提升低年級(jí)學(xué)生思辨能力的實(shí)踐探究

小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提升思辨能力的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，發(fā)揮著不可替代的作用。然而筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生熱衷于“淺閱讀”，隨意閱讀，毫無章法。這樣的閱讀只是淺顯地停留在對(duì)內(nèi)容的初步感知上，且缺乏交流的主動(dòng)性。大部分學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，不敢質(zhì)疑，思辨能力的提升也就成了空談。針對(duì)上述低年級(jí)學(xué)生閱讀的困境，筆者依托二年級(jí)教材，以“讀”促“思”，開展了以多元閱讀方式提升低年級(jí)學(xué)生思辨能力的實(shí)踐探究。

一、“賞讀”，自主形式培養(yǎng)閱讀質(zhì)疑意識(shí)

閱讀質(zhì)疑是提升學(xué)生思辨能力的基礎(chǔ)和前提，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)首先要讓學(xué)生不盲從，鼓勵(lì)他們對(duì)文本知識(shí)有自己的見解與認(rèn)識(shí)，言之有理皆可。低年級(jí)學(xué)生在讀的形式上不應(yīng)拘泥于“朗讀”，在朗讀中帶有自己感性的情感，朗讀后還有自己理性的思考，這樣帶有“欣賞、分析”的閱讀形式可稱之為“賞讀”。“賞讀”可以讓學(xué)生通過自己的感知、思考來理解文本從而完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，利用一定的藝術(shù)形式，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中，形成最佳的心理狀態(tài)。

二年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”欄目，推薦了很多有趣的童話故事書。如教師在指導(dǎo)閱讀《孤獨(dú)的小螃蟹》過程中，可以先制作好“美文美讀”學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生自主選擇喜歡的文本進(jìn)行“賞讀”，再通過“我發(fā)現(xiàn)的好詞好句”“我模仿的寫話”“我產(chǎn)生的疑問”幾個(gè)板塊，讓學(xué)生通過自我感知，形成對(duì)文本的自我欣賞。

為了進(jìn)一步讓學(xué)生形成自己獨(dú)特的看法和見解，教師還可以在課堂上引入“小問號(hào)”記錄（見表1），鼓勵(lì)學(xué)生把自己在學(xué)習(xí)和閱讀中的疑問記錄下來，給予學(xué)生大膽質(zhì)疑的空間，然后讓學(xué)生表述自己的質(zhì)疑點(diǎn)，大家相互探討，相互學(xué)習(xí)。通過一段時(shí)間的鼓勵(lì)與嘗試，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)文本內(nèi)容充分了解的基礎(chǔ)上，開始變得膽大而又心細(xì)起來。膽大的是他們對(duì)于課文或教師所講述的內(nèi)容敢于提出不同的意見，心細(xì)的是文本中的一個(gè)字甚至都成了他們討論的對(duì)象。這樣，通過不斷質(zhì)疑，不斷解惑，推動(dòng)學(xué)生善于質(zhì)疑，逐漸形成思辨意識(shí)。

二、“助讀”，伙伴推進(jìn)點(diǎn)燃思維火花

被譽(yù)為“兒童哲學(xué)之父”的馬修·李普曼曾說：思辨的核心在于對(duì)話。這不是口頭上的運(yùn)動(dòng)，而是頭腦運(yùn)動(dòng)，能讓孩子時(shí)刻思考自己的觀點(diǎn)，并為自己找到理據(jù)，也要學(xué)會(huì)對(duì)別人的觀點(diǎn)進(jìn)行判斷，虛心接受對(duì)方的思想。借助伙伴“助讀”，相互學(xué)習(xí)探討，實(shí)現(xiàn)思維的交流與碰撞。

學(xué)生個(gè)體是有差異的，在讀中產(chǎn)生的問題也會(huì)有所不同。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，多讓學(xué)生開展小組互動(dòng)，讓學(xué)生在小組互動(dòng)中加深對(duì)問題的思考，在交流中認(rèn)真傾聽他人的意見，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和方法。通過伙伴之間的互幫互助，促進(jìn)讀后反思，在讀中解決問題，讓學(xué)生在思維碰撞中實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在“助讀”環(huán)節(jié)實(shí)施過程中，教師可以采用游戲這一喜聞樂見的形式，將游戲置于閱讀教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)“寓讀于樂”。如讀完一本課外書，教師可以在班里進(jìn)行一次“伙伴互助閱讀競賽”，學(xué)生先自主報(bào)名抽題，然后一分鐘讀題準(zhǔn)備，最后答題。如果在挑戰(zhàn)過程中遇到難題，可選擇現(xiàn)場一位同學(xué)作為智囊伙伴給予幫助，然后以伙伴團(tuán)體為單位繼續(xù)競賽，直至角逐出冠、亞、季軍。通過一學(xué)期的測試，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別喜歡伙伴“助讀”的形式，這也得益于他們課后經(jīng)常在一起閱讀交流。

三、“演讀”，想象生長豐富思考角度

扮演課文的角色是學(xué)生對(duì)文本的“再讀”，而觀看的學(xué)生是從動(dòng)作、表情等微觀表現(xiàn)進(jìn)行心理等方面的揣測、思考，最后發(fā)表觀后感，這也拓展了雙方的思考空間。

低年級(jí)課文很多都是童話故事，極具童趣。童話大都通過動(dòng)物植物或人物來表達(dá)，擬人化的形象非常適合學(xué)生進(jìn)行扮演。教師通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生分角色演童話，讓學(xué)生在表演中獲得快樂，感受童話語言所帶來的美感。同時(shí)，扮演的過程有助于學(xué)生進(jìn)入角色，化物為我，有助于其把握角色特點(diǎn)，更深入理解文本語言。《狐假虎威》是二年級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事，書中只是配了兩幅插圖，對(duì)于狐貍帶著老虎走進(jìn)森林深處時(shí)，只是簡單地講述小動(dòng)物們一看嚇得撒腿就跑，小動(dòng)物們的表情是怎樣的，會(huì)有怎樣的言行和表情，狐貍和老虎又會(huì)出現(xiàn)怎樣的對(duì)話和心理，這些文本中沒有出現(xiàn)的內(nèi)容都可以是學(xué)生扮演的內(nèi)容。

《狐假虎威》劇本

老虎

語言：你這小狐貍崽子如果敢騙我的話，小心你的這條小命！

動(dòng)作：東張西望

表情：半信半疑

狐貍

語言：老虎先生，我可是老天爺派來做你們百獸的首領(lǐng)，等下就讓你看看我真正的威風(fēng)！

動(dòng)作：搖頭擺尾、昂首挺胸、大搖大擺地走

表情：神氣活現(xiàn)、趾高氣揚(yáng)、故作鎮(zhèn)定

野豬

語言：今天這狐貍怎么這么神氣？哎呀，快逃——

動(dòng)作：皺起眉頭

表情：疑惑、驚嚇

小鹿

語言：天哪，一只大老虎，救命??！

動(dòng)作：擦汗、拔腿就跑

表情：驚恐

兔子

語言：狐貍怎么不怕老虎把它吃掉呢？我得趕緊逃命去了！

動(dòng)作：捂臉、竄進(jìn)草叢

表情：驚訝、害怕

學(xué)生在演繹文本的過程中對(duì)于文中形象有了更深刻的認(rèn)識(shí)，這些都是基于已有文本基礎(chǔ)上的。為了更好地拓展低年級(jí)學(xué)生的思考空間，教師還可以嘗試讓學(xué)生自主創(chuàng)編故事，并讓其他小組在此個(gè)性文本基礎(chǔ)上進(jìn)行“演讀”?！把葑x”不僅豐富了讀的形式，而且學(xué)生的參與度廣，參與積極性大，讀后演、思后演、演后思，無形中將“演”和“讀”合二為一，相互依存，大大地拓展了低年級(jí)學(xué)生的思考空間，為學(xué)生提升思辨能力提供了保障。

四、“換讀”，角色轉(zhuǎn)換提高辨析能力

二年級(jí)上冊(cè)教材中不僅選編了《狐假虎威》《紙船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》等學(xué)生喜歡的童話故事，也安排了寫人記事類的文章，課文也因曲折的故事和生動(dòng)的人物形象頗受學(xué)生喜愛。在教學(xué)過程中，教師可以立足于教材的各方面優(yōu)勢，巧設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度解讀文本，嘗試換位思考，有效提高學(xué)生的辨析能力。

《朱德的扁擔(dān)》是二年級(jí)上冊(cè)的一篇紅色主題課文，針對(duì)朱德元帥堅(jiān)持和戰(zhàn)士們一起去挑糧的感人事跡，教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換成文中人物去思考。教學(xué)片段如下：

師：朱德是元帥，為什么要和戰(zhàn)士們一起這么千辛萬苦去挑糧呢？他完全可以等戰(zhàn)士們回來。

生：因?yàn)橹斓孪霝閼?zhàn)士們樹立榜樣，他想和戰(zhàn)士們一起干活。

師：戰(zhàn)士們把朱德的扁擔(dān)藏起來，他們是怎么想的？

生：元帥無論是腦力勞動(dòng)還是體力勞動(dòng)都太辛苦了，我們得讓他休息會(huì)兒，注意身體。

師：朱德為什么找來一根扁擔(dān)，寫上了“朱德的扁擔(dān)”這五個(gè)字？

生：他不想讓戰(zhàn)士們?cè)俨厮谋鈸?dān)了。

師：換作你是朱德，你會(huì)怎樣做，為什么？

生：戰(zhàn)士們是我最好的朋友，雖然挑糧很艱苦，但我也要身先士卒，和他們齊心協(xié)力，同甘共苦……

學(xué)生通過轉(zhuǎn)換成人物角色思考問題，可以更好地融入朱德和戰(zhàn)士們的內(nèi)心世界，在一次次角色“換讀”中體會(huì)朱德與戰(zhàn)士們同甘共苦、無私無畏的崇高革命精神。這樣不僅讓學(xué)生對(duì)文本主旨有了深刻的理解，也鍛煉了他們的思維能力，提高了他們的辨析能力。

（作者單位： 浙江湖州市織里鎮(zhèn)晟舍小學(xué)）

責(zé)任編輯 唐 敏