“語文 X”，核心素養(yǎng)視角下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程教學(xué)探析

“語文+X”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程躍入大眾的視野。它是指在義務(wù)教育階段圍繞某一主題，以語文學(xué)科為基礎(chǔ)，整合數(shù)學(xué)、道德與法治、美術(shù)、音樂、信息技術(shù)等多門學(xué)科，共同開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種綜合性課程。這一課程的構(gòu)建與實(shí)施旨在拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，建立語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，進(jìn)而深度融合，相互服務(wù)，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)和育人方式的變革，培養(yǎng)具有適應(yīng)未來社會(huì)必備品格和關(guān)鍵能力的人才。

一、時(shí)代應(yīng)然：“語文+X”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程的意義

1.遵循生活本質(zhì)

生活需要的是整體性思維。如果我們能用整體性思維向?qū)W生展示不同學(xué)科之間的關(guān)系，以及它們之間是如何相互影響與融合的，學(xué)生就能更好地理解知識(shí)。從另一個(gè)角度來說，學(xué)習(xí)是為了生活，從生活中來，最終還要回歸到生活中?！罢Z文+X”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)與生活的高度融合。

2.回應(yīng)課標(biāo)理念

課標(biāo)明確指出，“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)”。也就是說，要加強(qiáng)語文學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展核心素養(yǎng)。“語文+X”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程是新課標(biāo)的落地，也指引了教育未來的走向。

3.基于兒童本位

兒童是活潑潑的生命個(gè)體，他們理應(yīng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角?！罢Z文+X”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程沖破長(zhǎng)期以來學(xué)科教學(xué)的框架與束縛，瞄準(zhǔn)兒童的生活和未來的發(fā)展，以更加豐富、更加靈動(dòng)的形式開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，賦予學(xué)習(xí)新的含義，讓兒童的天性得以釋放，讓兒童的發(fā)展更加全面。

4.瞄準(zhǔn)育人導(dǎo)向

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是我們的育人目標(biāo)。育人非某一門學(xué)科之功勞，而是多門學(xué)科共同推進(jìn)的結(jié)果。傳統(tǒng)分科學(xué)習(xí)模式其優(yōu)勢(shì)是顯而易見的，但學(xué)科特征過于明顯，也存在一定的局限性?！罢Z文+X”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程立足語文學(xué)科，融入其他多門學(xué)科的特質(zhì)，全方位、多角度培養(yǎng)全面發(fā)展的人，可實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果。

二、多元聚合：“語文+X”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程的特點(diǎn)

1.在內(nèi)容上，從單一走向多元

每一門學(xué)科都有其獨(dú)立性，傳統(tǒng)的教學(xué)缺少關(guān)聯(lián)?！罢Z文+X”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程突破單一的學(xué)科課程限制，賦予課程更多的內(nèi)涵，使語文教學(xué)不再只是教語文，還融合數(shù)學(xué)、道德與法治、美術(shù)、音樂等元素，走向多元。

2.在時(shí)空上，從課內(nèi)延伸課外

從時(shí)間上來說，“語文+X”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程既可以在課內(nèi)完成，也可以拓展延伸至課后，可以是一節(jié)課40分鐘的活動(dòng)，也可以是一周、一月甚至一學(xué)期的安排。從空間上來說，課程學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不只是課堂，小區(qū)、商場(chǎng)、旅游景點(diǎn)等都可以成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所。整個(gè)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)完全打破了分科教學(xué)時(shí)空的限制。

3.在形式上，從孤立趨于協(xié)同

“語文+X”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程用學(xué)科整合的視野培養(yǎng)全面發(fā)展的兒童。它以問題解決為目標(biāo)導(dǎo)向，以兒童自主探究為主要形式，圍繞主題統(tǒng)整各類活動(dòng)，打通各門學(xué)科知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的通道。它不再是一門學(xué)科的單獨(dú)教學(xué)，而是多門學(xué)科的協(xié)同發(fā)展。

4.在過程上，從零碎邁入整體

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程體系相對(duì)來說較為開闊。如“關(guān)于姓氏的歷史和現(xiàn)狀的調(diào)查研究”，課程前置學(xué)習(xí)可以是搜集資料、調(diào)查訪談、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，活動(dòng)中進(jìn)行交流研討、分析整理，最終形成調(diào)查報(bào)告。在調(diào)查、分析、整理的過程中，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷豐富完善，從認(rèn)知走向?qū)嵺`，從零碎走向整體，從表層走向內(nèi)化，循環(huán)往復(fù)，螺旋式上升。

三、素養(yǎng)導(dǎo)向：“語文+X”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程的實(shí)踐

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是將兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科或已確立的領(lǐng)域中的觀點(diǎn)和思維方式整合起來的課程，旨在促進(jìn)其對(duì)一個(gè)主題的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性理解，該理解超越單一學(xué)科的范圍。然而，在實(shí)際操作時(shí)，由于思想觀念的差距、現(xiàn)實(shí)條件的限制、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的不足等因素的影響，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，成效甚至低于單一學(xué)科的學(xué)習(xí)。究其原因，主要表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：否認(rèn)學(xué)科立場(chǎng)，跨學(xué)科演變?yōu)椤岸嗫破幢P”；流于淺表，缺乏深度學(xué)習(xí)，為“跨”而“跨”；忽視學(xué)生，老師“跨”得大，學(xué)生跟不上。怎樣提升“語文+X”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程的實(shí)效呢？筆者以為，務(wù)必要始終以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在實(shí)施過程中既關(guān)注跨學(xué)科的形式，又關(guān)注跨學(xué)科的內(nèi)涵，做有意義、有價(jià)值的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

1.瞄準(zhǔn)生活性，確立學(xué)習(xí)主題

生活時(shí)時(shí)有語文，語文處處是生活。語文與生活密不可分?；趯W(xué)生生活的主題學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。六年級(jí)下冊(cè)第一單元人文主題是“百里不同風(fēng)，千里不同俗”，教學(xué)這一單元時(shí)，學(xué)生剛剛經(jīng)歷過春節(jié)，可以說依然沉浸在熱鬧歡愉的氛圍中，可據(jù)此設(shè)計(jì)主題學(xué)習(xí)課程——春節(jié)習(xí)俗知多少。讓學(xué)生讀一讀老舍等名家筆下的春節(jié)，說一說自己度過的家鄉(xiāng)的春節(jié)，與長(zhǎng)輩聊一聊現(xiàn)在的春節(jié)與傳統(tǒng)的春節(jié)，唱一唱關(guān)于春節(jié)的歌曲，動(dòng)筆畫一畫春節(jié)的場(chǎng)景，寫一寫春節(jié)的感受，制作一份關(guān)于春節(jié)習(xí)俗的簡(jiǎn)報(bào)……依托語文學(xué)科，學(xué)生圍繞“春節(jié)的習(xí)俗”這一生活化的主題，整合音樂、美術(shù)、地理、信息技術(shù)等學(xué)科知識(shí)，在多種實(shí)踐活動(dòng)中感受民俗文化的多姿多彩和風(fēng)俗民情的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。碎片化的學(xué)科知識(shí)和情感體驗(yàn)由一條主線串聯(lián)成一個(gè)整體。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中逐步明晰“生活即語文”的概念，知曉要處處留心，成為生活的有心人。

2.找準(zhǔn)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

每一門學(xué)科都有著自身的課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科特征?！罢Z文+X”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程包括了多門學(xué)科，既要兼顧各門學(xué)科的目標(biāo)和特征，又要找準(zhǔn)學(xué)科之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)中助推學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。以四年級(jí)下冊(cè)“我與古詩(shī)詞”主題實(shí)踐活動(dòng)為例，語文課上學(xué)習(xí)古詩(shī)詞《清平樂·村居》，美術(shù)課上畫一畫，音樂課上唱一唱，看似圍繞一個(gè)主題，實(shí)則學(xué)科之間是割裂分離的。仔細(xì)研究，我們不難發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)就是這首詞的內(nèi)容和情感。那么，所有的學(xué)科都要以詞的內(nèi)容為線索展開活動(dòng)，讓學(xué)生通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)感受詞之意蘊(yùn)和詞人之情志。語文學(xué)科：從這首詞中，你讀出了哪些動(dòng)人的畫面？美術(shù)學(xué)科：如果用白描的手法來給這首詞配畫，畫中會(huì)出現(xiàn)哪些景哪些人？需要關(guān)注他們哪些方面的細(xì)節(jié)？音樂學(xué)科：應(yīng)該帶著怎樣的感覺將這首詞唱出來？學(xué)科之間建立聯(lián)系，互為支持，為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支架，為目標(biāo)達(dá)成疏通路徑，學(xué)生獲得對(duì)主題活動(dòng)的整體性認(rèn)知。

3.基于主課程，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作

“語文+X”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程各門學(xué)科之間的主次關(guān)系非常明晰，語文為主要學(xué)科，它的“主角”身份是不容置疑的，也是無法代替的。堅(jiān)定學(xué)科立場(chǎng)是開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的前提條件。其他學(xué)科與語文學(xué)科是協(xié)同共建的關(guān)系，相融相合，共生共長(zhǎng)。同樣，跨學(xué)科課程的主要組織者和實(shí)施者也應(yīng)該是語文學(xué)科的教師，負(fù)責(zé)確立學(xué)習(xí)課程的主題和目標(biāo)，把握正確的航向，同時(shí)與其他學(xué)科教師溝通商討，根據(jù)各自學(xué)科特點(diǎn)研究制訂實(shí)施方案，并具體指導(dǎo)操作，為課程目標(biāo)的達(dá)成提供服務(wù)與支持?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)課程的實(shí)施是一項(xiàng)需要合作的工作。守好學(xué)科本位，理清主次關(guān)系，明確任務(wù)分工，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作，方能和諧發(fā)展。

“語文+X”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程的建構(gòu)與評(píng)價(jià)體系的建立仍有很長(zhǎng)的一段路要走，還需要廣大的一線教師在實(shí)踐中不懈探索。

（作者單位：江蘇如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟