文化自信視域下單元整體教學(xué)實(shí)施路徑

2022年版課標(biāo)明確指出：“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚(yáng)社會主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信。”在教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生文化自信的培養(yǎng)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程更豐富，更有底蘊(yùn)。三年級下冊第三單元的人文主題是“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”，教師可以從單元整體出發(fā)，挖掘教材中蘊(yùn)含的文化因素，對學(xué)生進(jìn)行文化自信的教育，激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，使學(xué)生成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者。

一、任務(wù)驅(qū)動，感知文化

三年級下冊第三單元選編了《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》，這些課文涉及節(jié)日民俗、古代科技發(fā)明、古建筑、古代名畫等方面的內(nèi)容，非常適宜對學(xué)生進(jìn)行文化自信教育。教師可以從單元特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)貫串整個單元的大任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生初步感知文化的特點(diǎn)。

結(jié)合單元課文特點(diǎn)，教師可以把貫串整個單元的學(xué)習(xí)大任務(wù)確定為“向世界介紹悠久燦爛的中華傳統(tǒng)文化”，并把這個大任務(wù)分解為四個小任務(wù)，由此驅(qū)動學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的初步感知。任務(wù)一主要圍繞《古詩三首》進(jìn)行設(shè)計(jì)，以子任務(wù)“中華節(jié)日我知道”帶領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)節(jié)日中感受中華傳統(tǒng)文化的傳承，再通過“中華節(jié)日我會講”的子任務(wù)，讓學(xué)生把中國傳統(tǒng)節(jié)日以及自己對節(jié)日的個性化理解講給大家聽。“紙文化”小講壇可以作為本單元第二個任務(wù)，主要讓學(xué)生結(jié)合查找的資料通過對造紙文化的講解來增強(qiáng)文化自信和自豪感。任務(wù)三，《趙州橋》一課中的任務(wù)可以設(shè)計(jì)為“介紹一座一千四百多年的橋”，讓學(xué)生從這座橋設(shè)計(jì)的年代、設(shè)計(jì)上獨(dú)特的地方等方面進(jìn)行介紹說明。任務(wù)四，《一幅名揚(yáng)中外的畫》一課的學(xué)習(xí)任務(wù)可以設(shè)計(jì)為“名畫解說員”，讓學(xué)生從這幅畫名揚(yáng)中外的原因等方面進(jìn)行解說，使學(xué)生對這幅畫明揚(yáng)中外的原因有更多的了解與認(rèn)識。在單元整體教學(xué)中，教師以總?cè)蝿?wù)一線貫串，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生整個單元的學(xué)習(xí)活動，讓傳統(tǒng)文化在學(xué)生心中扎根，促進(jìn)中華傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

感知文化是增強(qiáng)學(xué)生文化自信、傳承文化的基礎(chǔ)。教師依據(jù)課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)具體的任務(wù)有助于學(xué)生更好地感知中華傳統(tǒng)文化。本單元教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)具有貫串性和統(tǒng)領(lǐng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的初步感知，并且學(xué)生可以把在真實(shí)的任務(wù)引領(lǐng)下習(xí)得的文化知識轉(zhuǎn)化為文化素養(yǎng)。

二、聯(lián)系生活，感悟文化

當(dāng)文本中的內(nèi)容與生活聯(lián)系比較緊密的時候，學(xué)生的感受體驗(yàn)也就越深刻。教師將課文中的觀點(diǎn)看法等與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系，整合建構(gòu)，并在語言實(shí)踐中遷移運(yùn)用，可以深化學(xué)生對文本的理解與感悟。三年級下冊第三單元中關(guān)于節(jié)日文化方面的內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，教師可以聯(lián)系生活對學(xué)生進(jìn)行文化自信教育。

以“中華節(jié)日我知道”學(xué)習(xí)任務(wù)為例，教師要求學(xué)生先結(jié)合古詩內(nèi)容了解古人過節(jié)時的情形，然后再結(jié)合自己的生活談一談現(xiàn)在的人們是如何過中華傳統(tǒng)節(jié)日的，以及自己對中華傳統(tǒng)節(jié)日的理解，這樣的學(xué)習(xí)活動穿越了時空，深化了學(xué)生對中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解。在“紙文化”小講壇活動中，教師可以聯(lián)系生活中紙的廣泛運(yùn)用，讓學(xué)生感受到紙的發(fā)展與變遷，增強(qiáng)學(xué)生的民族文化自信。在“介紹一座一千四百多年的橋”這個活動中，教師可以讓學(xué)生利用課余時間觀察生活中的各種橋，說說這些橋有什么特點(diǎn)，然后把自己見到的橋與一千四百多年的橋進(jìn)行對比，使學(xué)生由衷地產(chǎn)生民族自豪感，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。在“畫中有‘話’”這個活動中，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活說一說自己去集市上見到的熱鬧場面，然后帶領(lǐng)學(xué)生感受畫家把街市上熱鬧繁榮的景象描繪出來是怎樣一種高超的繪畫藝術(shù)。

“生活即教育。”在對學(xué)生進(jìn)行文化自信教育時如果脫離了生活就不會給學(xué)生留下深刻的印象，只有結(jié)合生活才能讓學(xué)生對文化的感受更加深刻。在三年級下冊第三單元教學(xué)中，教師把落實(shí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的生活結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生文化自信，為學(xué)生傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提供了條件。

三、收集資料，探索文化

三年級下冊第三單元是以“中華傳統(tǒng)文化”為主題的綜合性學(xué)習(xí)單元，單元中的課文內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的文化?！笆占瘋鹘y(tǒng)文化的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣”是本單元重要的語文要素之一，教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時，要注重引導(dǎo)學(xué)生收集資料、歸納整理等，讓學(xué)生在收集提取信息的過程中對傳統(tǒng)文化的感受更加深刻。

本單元是以“中華傳統(tǒng)文化”為主題編排單元結(jié)構(gòu)的，涉及的內(nèi)容比較廣泛。教學(xué)時，教師不能僅僅讓學(xué)生滿足于單元課文所學(xué)，而要能夠以課文為載體，引導(dǎo)學(xué)生由篇及類地獲取知識。比如關(guān)于“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的認(rèn)知，除了春節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)以外，還知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日，端午節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)這些節(jié)日有哪些習(xí)俗。教師可以讓學(xué)生通過查找資料或者聽長輩的講述來獲得。在教學(xué)《紙的發(fā)明》一課時，教師可以讓學(xué)生查找我國指南針、印刷術(shù)、火藥等的發(fā)明情況，讓學(xué)生對我國的四大發(fā)明情況有更多的了解與認(rèn)識。教學(xué)《趙州橋》時，教師可以讓學(xué)生收集國內(nèi)外各種各樣橋的圖片以及設(shè)計(jì)理念，并在收集資料的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出自己心中的橋的樣子，然后把自己的設(shè)計(jì)理念與同學(xué)們分享。教學(xué)《一幅名揚(yáng)中外的畫》一課時，可以讓學(xué)生收集畫家張擇端的資料，了解我國古代人民在繪畫藝術(shù)上取得的巨大成就。教師可以通過資料的補(bǔ)充拓展，增長學(xué)生的見識，使學(xué)生真切感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)之深厚，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和對祖國文化的熱愛之情。

語文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師要能夠依據(jù)學(xué)生所學(xué)課文特點(diǎn)適當(dāng)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的場域與邊界，鼓勵學(xué)生自主查找資料，豐富自己對課文內(nèi)容的認(rèn)知，從而讓學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)空間里，能夠采取多種方法、從多渠道獲取知識，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，使學(xué)生在探索文化的過程中不斷提升自己的文化素養(yǎng)。

四、搭建平臺，傳承文化

感受文化、親近文化、探索文化、傳承文化是對學(xué)生進(jìn)行文化自信教育的重要途徑。為此，教師要善于搭建適合學(xué)生展示自我的平臺，讓學(xué)生在活動中不斷運(yùn)用所學(xué)知識，把課本中的知識轉(zhuǎn)化為自己生活中實(shí)用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。結(jié)合本單元課文特點(diǎn)，教師可以采取文字展示、圖片加文字展示或者各種活動交流等形式，讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果展示給大家，更好地弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。

如在“中華節(jié)日我知道”子任務(wù)中，教師可以結(jié)合本單元語文要素“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”，聯(lián)結(jié)課后練習(xí)“這三首詩寫的分別是哪個傳統(tǒng)節(jié)日？寫出了什么樣的節(jié)日情景？”，在課堂中設(shè)計(jì)“中華節(jié)日我會講”子任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的表達(dá)方法，以“我最喜歡的節(jié)日是春節(jié)、中秋節(jié)……”等為開頭，寫一寫自己為什么喜歡這個節(jié)日，這個節(jié)日有哪些特點(diǎn)等， 并讓學(xué)生運(yùn)用查找到的資料與自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講解。另外，教師還可以讓學(xué)生以圖片加文字說明的形式出一期關(guān)于中華傳統(tǒng)節(jié)日的手抄報(bào)。在這個學(xué)習(xí)活動中，有學(xué)習(xí)交流及活動展示等，自然而然地把語文要素目標(biāo)融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，隨著學(xué)生的匯報(bào)展示，他們對中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解也更加深入全面，讓文化自信在學(xué)生心中真正扎根。

在三年級下冊第三單元教學(xué)中，教師依據(jù)單元課文特點(diǎn)為學(xué)生搭建展示自我的平臺，學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的過程中自然地弘揚(yáng)了傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)了學(xué)生的民族文化自信，提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)。

中華傳統(tǒng)文化是中華民族智慧的結(jié)晶。教師以教材文本為載體，通過任務(wù)驅(qū)動、聯(lián)系生活、收集資料及搭建展示平臺等學(xué)習(xí)活動對學(xué)生進(jìn)行文化自信教育，可以讓學(xué)生更好地傳承中華文化，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【注：本文系江蘇省教學(xué)研究第十五期立項(xiàng)課題“指向核心素養(yǎng)提升的小學(xué)語文‘分享式課堂’建構(gòu)研究”（課題批準(zhǔn)號：2023.JY15-GX-L26）階段性研究成果】

（作者單位：江蘇宿遷市宿豫區(qū)豫新小學(xué)）

責(zé)任編輯 唐 敏