“教—學(xué)—評”一體化，讓學(xué)生真實表達

“教—學(xué)—評”一體化是將教學(xué)中教、學(xué)、評融合成一個有機的整體，“教—學(xué)—評”一體化在習作教學(xué)中能夠更好地了解學(xué)生的習作起點，并在習作過程中以評促寫，將每個學(xué)生引至“潛在的發(fā)展可能性”領(lǐng)域，輸出屬于自己的個性化成果。

五年級上冊第五單元屬于發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群中的“實用性閱讀與交流”。2022年版課標指出：“本學(xué)習任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通需要。”筆者將結(jié)合本單元來談?wù)劷虒W(xué)建議。

一、分析文本，建立“上位”概念

對單元進行深度分析定位能夠很好地幫助教師教、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。五年級上冊第五單元是說明文文體習作單元，編排了介紹事物特點的《太陽》《松鼠》兩篇精讀課文，語言各具特色，一篇平實易懂，一篇活潑生動；兩篇習作例文《鯨》《風向袋的制作》分別介紹了事物特征和制作流程。

說明文就是對事物或事理進行準確、條理的說明，讓讀者更明白，具有十分強的實用價值。但在以往的觀念里說明文只是讓學(xué)生學(xué)習專家結(jié)論，并沒有建立反映專家思維的大概念，學(xué)生難以遷移到生活中。為此教師可以借助單元整體閱讀幫助學(xué)生建立“說明白”這樣的“上位”概念。如何才能說明白？教師可以從學(xué)生最終產(chǎn)出的作品來逆向思考：學(xué)生在習作選題時可能會出現(xiàn)哪些困難？構(gòu)思習作時又會遇到哪些困難？

表1為單元習作選題，其選題具有多樣性，有動物、植物、物品、美食等，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自由選擇。要說明白的內(nèi)容也具有多樣性，有的是說清楚事物特征，這與《太陽》《松鼠》《鯨》契合；有的是說清楚流程，這與《風向袋的制作》契合；還有說清多個不同事物特征的。教師可以聯(lián)結(jié)相關(guān)文章，也可以增添典型文章，如《新型玻璃》，這樣學(xué)生在選擇“動物的尾巴”“我的美食地圖”等話題時就有章可循。

二、聚焦要素，構(gòu)建認知體系

教師可以依據(jù)單元語文要素設(shè)計任務(wù)單，讓學(xué)生在閱讀中自己搜索、提煉，提升學(xué)生的閱讀速度，練就在生活中處理大量信息的能力，并舉一反三，豐富對單元要素的認識，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識體系。

本單元的語文要素是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。搜集資料，用恰當?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”。教師可以確定單元任務(wù)為“說明白的密碼”。學(xué)生在初讀課文了解課文內(nèi)容時，可以借助學(xué)習單（見表2），采用“跳躍式閱讀”，提取關(guān)鍵信息進行梳理。

學(xué)生在“海量”閱讀中聚焦單元語文要素尋找專家的寫作原理，學(xué)會像專家一樣思考，探尋“說明白的密碼”，重新構(gòu)建自己的認知體系。這樣，在表達時就會不自覺地思考自己的寫作體系：我的說明對象是什么？我要把什么說明白？我需要用什么說明方法來說明白想說明的內(nèi)容？

三、比較異同，生成寫作思路

在聚焦單元語文要素時學(xué)生已初步對說明文進行了整體了解，但還不夠精確深入，表達時不能根據(jù)情境和交流對象靈活運用。比較可以引導(dǎo)學(xué)生進一步探尋“說明白的密碼”，細化寫作思路。

1.異中求同

教材里的每篇文章在單元中都發(fā)揮著自己獨有的作用。在對比中會發(fā)現(xiàn)不同的文章之間又存在著相同之處，教師就可以激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生異中求同，尋找共同規(guī)律。由此，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：（1）《太陽》《松鼠》《鯨》都是說明白了什么？有什么相同之處？《風向標的制作》《新型玻璃》又分別說明白了什么？它們最終的目的都是為了什么？（2）這些文章運用了哪些說明方法？結(jié)合內(nèi)容談?wù)勥@樣寫有什么好處？學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)作者都聚焦關(guān)鍵內(nèi)容，選擇合適的說明方法把事物說明白，知道了要想說明白首先要根據(jù)選題確定說明白的內(nèi)容，再去思考如何才能快速得體地傳遞信息。遷移時學(xué)生能自覺審題：《袋鼠的自述》可以用第一人稱說明白袋鼠的特征；《種子的旅行》要把種子的生長流程說明白；《我的美食地圖》要說明白“我”喜歡的各地特色美食的特點……為了說明白，還可以搜集整合相關(guān)信息，運用合適的說明方法。

2.同中求異

同中求異能幫助學(xué)生明白如何得體表達。教師可以這樣引導(dǎo)：（1）《太陽》與《松鼠》在語言表達上有什么不同？為什么會有不同的表達方式？談?wù)勀愕睦斫?。?）《松鼠》與課后習題《中國大百科全書》（第二版）都是寫松鼠，寫法有什么不同？你怎么看？（3）我們能把《松鼠》的語言特色用在微波爐的使用說明書上嗎？請說出理由。

在比較中學(xué)生明白了說明文的語言可以是平實樸素的，如《太陽》；也可以是生動活潑的，如《松鼠》；還可以像《中國大百科全書》一樣簡潔……習作時可以根據(jù)交流情境和不同讀者選擇合適的語言表達。教學(xué)時就有學(xué)生指出《溜溜球的玩法》《涮羊肉》《怎樣泡酸菜》等就可以選擇平實的語言，準確、有條理地介紹流程，快速傳遞信息，直接服務(wù)于生活。當然，如果是作為推廣產(chǎn)品的推文就可以生動活潑一點，這樣更能吸引人。

四、融入評價，實現(xiàn)得體表達

“教—學(xué)—評”一體化是確保課程實施的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)的出發(fā)點，是真實性問題解決的有效策略。指向習作指導(dǎo)的閱讀，其目的就是讓學(xué)生在閱讀之后歸納總結(jié)出專家的寫作原理，再進行遷移。教師可以讓學(xué)生在閱讀中抓住時機進行多次小練筆，如在比較語言特色時就可以嵌入“初試身手”中的《白鷺》改寫練習；在比較各種說明方法的好處時，嘗試選擇身邊的一種事物來說明白……練筆前可用評價量規(guī)（見表3）作為支架指導(dǎo)練習，完成后可以借助評價量規(guī)進行針對性評價并修改。學(xué)生在練習中根據(jù)生活情境、交流對象選擇合適的表達方式和說明方法把說明對象說明白，實現(xiàn)“有意義的學(xué)習”。

教學(xué)時還可以把習作前置作為驅(qū)動性任務(wù)，在教學(xué)之前讓學(xué)生選擇自己感興趣的話題進行習作，學(xué)生在學(xué)習的每個階段都能借助評價量規(guī)評價自己所寫的說明文是否符合“好”說明文的標準。符合的給自己加星，對不符合的內(nèi)容針對性地進行修改，修改后教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)評價。將小組推薦指數(shù)最高的文章作為閱讀時的補充篇目，當學(xué)生也用專家思維去評價自己的習作時，學(xué)生的作品又得到了實質(zhì)性的進階。

綜上所述，“教—學(xué)—評”一體化在習作教學(xué)中有助于學(xué)生形成認知體系，構(gòu)建寫作思路。學(xué)生能夠在現(xiàn)實生活中按圖索驥，實現(xiàn)高通路遷移得體表達，真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【注：此文為安徽省教科研課題“指向真實性學(xué)習的小學(xué)習作‘教—學(xué)—評’一體化的教學(xué)實踐研究”（項目編號JK23008）階段性研究成果】

（作者單位：安徽安慶市懷寧縣星拱小學(xué)）

責任編輯 唐 敏