依托繪本推進(jìn)小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)的方法及價值研究

摘要：繪本擁有豐富的圖畫和精彩的故事，符合小學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀積極性，使小學(xué)生在閱讀的過程中掌握更多的知識。因此，在道德與法治課程中，通過繪本的使用能夠進(jìn)一步降低課程學(xué)習(xí)的難度，幫助小學(xué)生更快地掌握課程知識，并學(xué)會運(yùn)用知識來解決各類問題。小學(xué)的道德與法治課程與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，教師可以選擇一些與學(xué)生實(shí)際生活接近的繪本故事來打造生活化的道德與法治課程，使課堂的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。文章立足于小學(xué)道德與法治課程，探討繪本教學(xué)的內(nèi)涵和重要價值，提出利用繪本開展小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；道德與法治；繪本；生活化教學(xué)

中圖分類號：G623.15文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2024）34-0135-05

隨著課程改革的持續(xù)深入，小學(xué)道德與法治課程更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，更加關(guān)注學(xué)生對知識的應(yīng)用情況，借助各種生活化的經(jīng)驗(yàn)提高學(xué)生對社會主義核心價值觀的認(rèn)識與理解，使學(xué)生能夠樹立起良好的道德品質(zhì)和法治素養(yǎng)，幫助學(xué)生塑造健康的人格和正確的三觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。繪本教學(xué)和道德與法治課程同樣存在生活化元素，因此借助繪本教學(xué)開展道德與法治的生活化教學(xué)，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積極性，提高道德與法治課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

一、 繪本教學(xué)的內(nèi)涵

繪本作為一種以圖畫為主的閱讀材料，僅僅用一些簡單易懂的文字串聯(lián)故事，因此能夠便于小學(xué)生閱讀和理解，同時也能夠提供更多具有趣味性和寓意性的故事，是小學(xué)生最喜愛的讀物之一。小學(xué)生通過對繪本的研究，能夠有效地總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，并且通過對圖片的分析與理解總結(jié)其中涉及的各類理論知識，進(jìn)一步拓展學(xué)生對知識應(yīng)用的認(rèn)知，使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得到進(jìn)一步的開闊，讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提高。由此可見，繪本能夠通過亮眼的圖片和新穎的故事來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生更加積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)之中，并且產(chǎn)生對繪本內(nèi)容的好奇心，找到繪本中與本節(jié)課所學(xué)知識相契合的部分，讓學(xué)生對本節(jié)課的知識點(diǎn)產(chǎn)生更加深刻的理解，有效地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂教學(xué)氛圍。因此，在道德與法治課程教學(xué)中，教師想要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的生活化教學(xué)，就應(yīng)該充分發(fā)揮繪本的作用，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)思想境界的升華和精神世界的豐富，促進(jìn)學(xué)生生活技能的鍛煉和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面成長奠定良好的基礎(chǔ)。

二、 依托繪本推進(jìn)小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)的價值

（一）有利于豐富學(xué)生的道德情感

在小學(xué)階段，學(xué)生正處于成長的黃金時期。但是，由于學(xué)生的年紀(jì)較小，因此并不具備豐富的社會經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知水平和理解能力相對較弱，在面對一些新鮮事物和復(fù)雜的事件時難以做出準(zhǔn)確科學(xué)的判斷。此時，如果教師未能展開有效的道德與法治教育，就會使學(xué)生的三觀塑造和人格培養(yǎng)出現(xiàn)偏差，影響學(xué)生的未來發(fā)展。為了更好地提升道德與法治課程的教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)生的核心素養(yǎng)培育，增強(qiáng)學(xué)生的道德意識與法治意識，可以將繪本引入教學(xué)之中。繪本故事不僅與學(xué)生的實(shí)際生活更加貼近，并且創(chuàng)造的人物形象更加符合學(xué)生的興趣愛好，能夠在學(xué)生的認(rèn)知水平范圍之內(nèi)展開趣味的故事講解，讓學(xué)生在閱讀的過程中融入自己的思想與情感，使學(xué)生順利收獲繪本故事傳遞的知識和價值，并將其內(nèi)化成自己的行為指導(dǎo)，有效地提高學(xué)生的思想境界，在實(shí)踐中運(yùn)用知識來解決問題，促進(jìn)學(xué)生道德情感的進(jìn)一步豐富，為學(xué)生的健康成長奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）有利于引導(dǎo)學(xué)生的言行舉止

小學(xué)生就像一張白紙，等待著各種各樣的色彩將其涂抹成不同的畫面，是人一生成長中最具可塑性的階段。因此，小學(xué)生往往會對身邊的成年人進(jìn)行模仿，也會對課本中出現(xiàn)的各種行為進(jìn)行模仿，這就充分凸顯出道德與法治課程的重要性。將繪本引入道德與法治課程中，能夠更好地對學(xué)生的言行舉止起到指引作用。繪本往往包含了大量與學(xué)生生活更為貼近的故事，并且通過可愛的卡通形象展現(xiàn)出來，能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣，同時還具備較強(qiáng)的感染力，能夠讓學(xué)生不自覺地將繪本中的人物作為榜樣，模仿他們的一舉一動。教師帶領(lǐng)學(xué)生深入繪本進(jìn)行研究，能夠使學(xué)生對社會生活產(chǎn)生初步的認(rèn)識，讓學(xué)生能夠具備分辨真善美和假丑惡的基本能力，讓學(xué)生通過榜樣的作用逐漸形成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生具備更多的道德品質(zhì)和法律意識，為學(xué)生的健康成長奠定良好的基礎(chǔ)。比如當(dāng)學(xué)習(xí)到環(huán)境保護(hù)相關(guān)的繪本時，學(xué)生就會結(jié)合生活中垃圾污染的現(xiàn)實(shí)問題認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性，日常生活中踐行環(huán)境保護(hù)的措施，比如堅(jiān)持垃圾分類、減少塑料袋的使用、選擇步行或者自行車取代汽車出行，通過這樣一點(diǎn)一滴的小事來為環(huán)境保護(hù)做出貢獻(xiàn)，能夠?qū)h(huán)保的理念深深扎根在學(xué)生的心中，使學(xué)生的道德素養(yǎng)與法治素養(yǎng)得到全面提升。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)道德與法治課程是面向6歲至12歲兒童的課程，他們的思維模式正處于形象思維向抽象思維過渡的階段。繪本通過圖畫與文字的有效結(jié)合，能夠滿足這一階段小學(xué)生的閱讀需要，有利于進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生在道德與法治課堂上的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在閱讀、思考和表達(dá)的過程中進(jìn)一步鍛煉語言輸出能力，讓學(xué)生的道德修養(yǎng)與法治意識得到進(jìn)一步的增強(qiáng)，有效地保障課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、 依托繪本推進(jìn)小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)的方法

（一）以繪本人物串聯(lián)課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)生活化教學(xué)目標(biāo)

在道德與法治教學(xué)過程中，教師設(shè)置科學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)指明正確的方向，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)的效率。因此，在開展生活化教學(xué)時，教師也需要為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)樹立起良好的道德意識與法治觀念，使學(xué)生的認(rèn)知水平得到進(jìn)一步的提升，讓道德與法治的思想教育功能真正發(fā)揮出來。在適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)繪本中往往設(shè)計(jì)了大量的人物角色，這些人物被賦予了鮮明的性格和優(yōu)良的品質(zhì)，能夠充分體現(xiàn)出道德與法治課程的教學(xué)目標(biāo)，能夠?qū)W(xué)生的行為與思想起到直接的影響。因此，教師應(yīng)該結(jié)合道德與法治課程的教學(xué)內(nèi)容，立足于生活化教學(xué)的需要，設(shè)置合理的課堂教學(xué)目標(biāo)，并將繪本中的人物貫穿整個教學(xué)過程，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在閱讀繪本故事的過程中把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)得以順利落實(shí)。

比如，以“少讓父母為我操心”這一節(jié)知識點(diǎn)為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起探究課本，為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的繪本材料，并且向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你們在家時有沒有留意過父母平日在做什么樣的工作？”即便這一階段一些學(xué)生無法準(zhǔn)確地回答出問題，教師也不必急于展示教學(xué)知識點(diǎn)，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對繪本材料進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中逐步認(rèn)識到父母平時工作的艱辛和不易。繪本通過豐富的圖片和簡單的故事描述能夠準(zhǔn)確地表現(xiàn)出故事主人公——小娟爸爸的日常工作，讓學(xué)生通過更加直觀的方式了解到小娟爸爸每日的辛苦工作，充分感受到父母是如何為孩子操勞的。在這樣的閱讀過程中，學(xué)生也會逐漸聯(lián)系自己的日常生活：這個繪本中的小娟爸爸雖然每日都在辛苦地工作，為小娟付出很多，卻從未要求回報，也沒有對小娟說過一句抱怨的話語，那么自己的爸爸媽媽是否也和他一樣從不抱怨工作的辛苦和生活的勞累，為自己默默地付出？教師通過小娟爸爸這一繪本人物，對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的規(guī)劃：通過學(xué)習(xí)了解父母工作的不易和辛勞，感恩父母所給予自己的關(guān)心和愛護(hù)，在日常生活中能夠養(yǎng)成自己的事情自己做的良好習(xí)慣，有效地分擔(dān)父母的負(fù)擔(dān)和壓力，為和諧家庭的構(gòu)建做出自己的貢獻(xiàn)。通過這樣的教學(xué)方式，不僅能夠讓道德與法治課的生活化教學(xué)更好地落實(shí)，也能夠充分體現(xiàn)出繪本教學(xué)的價值和意義，提高道德與法治課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（二）以童話故事豐富學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)生活化教學(xué)方案

小學(xué)生對童話故事有著天生的熱愛和興趣，并且能夠通過自己的理解從不同的角度解讀故事內(nèi)容，對故事人物產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，甚至?xí)衫^續(xù)創(chuàng)新故事的想法和沖動。教師如果依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就會導(dǎo)致道德與法治課程枯燥無趣，不能通過豐富多彩的生活案例來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，無法激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性，不能讓學(xué)生意識到道德與法治課程和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，不利于生活化教學(xué)的有效落實(shí)，也不能提高學(xué)生對道德與法治課程的重視程度。因此，教師應(yīng)該充分利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)，借助精彩的繪本童話故事來拓展學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠更積極主動地參與到課堂互動之中，鼓勵學(xué)生勇敢地發(fā)表自己的意見和想法。這樣一來，教師不僅能夠更好地找到繪本、道德與法治課程和實(shí)際生活融合的切入口，還能夠幫助學(xué)生更好地挖掘課堂學(xué)習(xí)的主題，加深學(xué)生對相關(guān)理論知識的理解和記憶，促進(jìn)道德與法治課程教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

比如，在學(xué)習(xí)“我們的衣食之源”這節(jié)內(nèi)容時，教師就可以引入繪本童話故事來輔助教學(xué)。教師可以向?qū)W生展示繪本材料：小熊在吃飯時因?yàn)槔速M(fèi)糧食被熊媽媽教育。教師在上課時，可以先安排5分鐘的時間讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，使學(xué)生能夠初步了解這個童話故事所講的主要內(nèi)容，認(rèn)識到浪費(fèi)糧食是不正確的行為，由此引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對教材中的圖片進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，了解水稻種植的方式，認(rèn)識到育秧工作對水稻生長的重要意義，逐步掌握糧食種植的整個過程，充分體會到糧食種植的不易，讓學(xué)生能夠逐漸形成珍惜糧食、保護(hù)糧食的良好意識。通過繪本和課本的有效配合，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來，認(rèn)識到自己吃的每一粒米都經(jīng)過了復(fù)雜的生產(chǎn)工序，從種子的選擇到播種、成長、收割，需要經(jīng)歷漫長的過程以及無微不至的養(yǎng)護(hù)，使學(xué)生能夠意識到糧食種植與他們的實(shí)際生活息息相關(guān)，讓學(xué)生能夠更好地踐行光盤行動，不論在學(xué)校、在家中還是外出就餐時，能夠按照自己的食量來選擇食物，避免吃不下而造成食物浪費(fèi)的問題，對每一粒米、每一棵蔬菜都要懷有感恩之心，將珍惜糧食深深地刻入自己的靈魂和記憶之中。

（三）以生活繪本完善課堂設(shè)計(jì)，創(chuàng)建生活化教學(xué)情境

在小學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)已經(jīng)是一種較為常見的教學(xué)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更加真實(shí)的情境加深對知識的印象和理解，促進(jìn)學(xué)生知識應(yīng)用能力的不斷提高，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。為學(xué)生打造生活化的情境，能夠在道德與法治課程上更好地聯(lián)系實(shí)際生活與理論知識，幫助學(xué)生掌握自主探究的科學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會利用所學(xué)的知識來解決實(shí)際生活中的各類問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科應(yīng)用能力的有效提高，保障課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。因此，教師可以借助生活繪本來為學(xué)生構(gòu)造更加真實(shí)的生活情境，選擇一些有趣的社會熱點(diǎn)話題或者常見事物來引導(dǎo)學(xué)生展開深層次的知識學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的有效方式，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的理解。除此之外，通過生活化情境的營造，教師還能夠讓學(xué)生與各類社會真實(shí)事件拉近距離，讓學(xué)生真實(shí)地接觸社會、了解社會，能夠在社會情境中進(jìn)行思考，有利于促進(jìn)學(xué)生社會適應(yīng)能力的提升，讓學(xué)生的思想得到進(jìn)一步的升華。

比如，在學(xué)習(xí)“選舉產(chǎn)生班委會”這節(jié)內(nèi)容時，教師應(yīng)該意識到這節(jié)課程不僅是小學(xué)生十分感興趣的內(nèi)容，同樣也與他們的學(xué)習(xí)生活緊密相連。此時教師可以為學(xué)生推薦繪本材料《我選我自己》，引導(dǎo)學(xué)生對繪本材料進(jìn)行閱讀，并思考一個班級的班長應(yīng)該具備什么樣的本領(lǐng)，由此來順利地引入本節(jié)課的內(nèi)容。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考時，可以先讓學(xué)生通過獨(dú)立閱讀和獨(dú)立思考的方式形成自己的想法，然后再將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行討論，最終總結(jié)不同小組成員的答案得到更加全面的回答：班長應(yīng)該幫助教師完成班級管理工作，因此需要具備良好的管理能力，還要具備優(yōu)秀的責(zé)任心，能夠積極地為班級同學(xué)提供不同服務(wù)，具備良好的奉獻(xiàn)精神，對班集體充滿愛心和熱情，能夠自覺地遵守班級規(guī)定，并且能夠?yàn)槿w同學(xué)樹立好榜樣。教師在這一教學(xué)活動中，借助繪本來幫助學(xué)生更好地理解選舉的重要性，同時了解被選舉者應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，使學(xué)生對選舉的概念形成初步的認(rèn)識，為學(xué)生未來的民主意識樹立奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)道德與法治課程教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，讓繪本教學(xué)的真正價值發(fā)揮出來，有效地簡化復(fù)雜的學(xué)科理論知識，使學(xué)生能夠真正運(yùn)用選舉的知識來解決班委選舉中存在的問題，從而選出更加符合學(xué)生期待、能力更加突出的班委成員，為班級管理奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）以說明書式繪本解鎖技能，打破生活化教學(xué)難點(diǎn)

對小學(xué)教師而言，在道德與法治教學(xué)過程中，理論知識的教育相對簡單，但是行為習(xí)慣和生活技能的培養(yǎng)就存在許多困難。教師可以借助說明書式繪本來進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案，并將其作為課程中的獨(dú)立環(huán)節(jié)來對學(xué)生進(jìn)行指引，讓學(xué)生對一些生活中的必備技能形成正確的認(rèn)識，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握更多的生活技能，讓道德與法治課程的真正價值凸顯出來。說明書式繪本往往是對實(shí)際生活中的一些技能進(jìn)行拆解，將具體的步驟通過直觀的圖片展示出來，幫助學(xué)生更好地理解不同步驟之間的邏輯性與關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生能夠在步驟的指引下逐漸掌握某項(xiàng)生活技能。由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，掌握的生活技能并不多，需要教師及時給予指導(dǎo)，并在不斷實(shí)踐中得到鞏固和提升，這同樣也是道德與法治課程的重要教學(xué)目標(biāo)。因此，教師不僅要注重學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生的技能學(xué)習(xí)，借助說明書式繪本進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生解鎖更多的生活技能，有效地突破生活化教學(xué)中的難點(diǎn)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

比如，在學(xué)習(xí)“干點(diǎn)家務(wù)活”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想自己平日里做過的家務(wù)，說一說在家務(wù)活動中獲得的收獲和樂趣，總結(jié)家務(wù)活動的技巧和方法，干家務(wù)讓學(xué)生的家務(wù)技能得到進(jìn)一步的提高?？紤]到小學(xué)生的年齡水平和認(rèn)知水平，教師可以借助說明書式的繪本來進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，利用《朱家故事》這一繪本資料，讓學(xué)生在閱讀時思考以下問題：“這篇故事里一共出現(xiàn)了幾個人物？這些人物中你最喜歡哪一個？為什么？”隨后，教師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生總結(jié)煮米飯的基本流程：先要對米進(jìn)行清洗，通過反復(fù)幾次淘洗之后將產(chǎn)生的臟水倒掉，然后在鍋內(nèi)加入米和適量的清水，再將電飯鍋的電源插好，最后按下電飯鍋上的“開始”按鈕，就可以等待飯煮熟了。同時，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生注意煮米飯時的一些細(xì)節(jié)問題，在插電飯鍋的插座時，應(yīng)該先用紙巾將手上的水擦去，這樣可以避免觸電事故的發(fā)生。通過說明書式的繪本，學(xué)生不僅能夠更加清晰地看到煮米飯的整個流程，同時也能夠?qū)W會煮米飯的方法，從而多了一項(xiàng)基本的生活技能。這不僅能夠體現(xiàn)出道德與法治課程生活化教學(xué)的基本要求，也顯示出繪本教學(xué)的優(yōu)勢和價值，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

（五）以主題繪本實(shí)現(xiàn)拓展延伸，落實(shí)生活化實(shí)踐鍛煉

課后復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的知識進(jìn)行有效的鞏固，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的不足和遺漏之處，進(jìn)一步加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象。隨著課程改革和“雙減”政策的有效落實(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化課后復(fù)習(xí)的策略，減少機(jī)械重復(fù)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生布置更多充滿趣味性的實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生在生活化的實(shí)踐鍛煉中應(yīng)用所學(xué)的知識，有效地提高道德與法治課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。為了確保生活化實(shí)踐鍛煉的有效性，教師也可以利用主題繪本來進(jìn)一步拓展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過繪本的幫助來進(jìn)一步完善課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，構(gòu)建更加完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有序性和全面性。在課前預(yù)習(xí)中運(yùn)用主題繪本，能夠更好地幫助學(xué)生了解即將學(xué)習(xí)的知識；在課后拓展環(huán)節(jié)中運(yùn)用主題繪本，能夠幫助學(xué)生加深對知識的印象，以便后續(xù)實(shí)踐鍛煉的順利開展。

比如，在學(xué)習(xí)“知法守法，依法維權(quán)”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以將主題繪本提前發(fā)放給學(xué)生，讓他們仔細(xì)觀看繪本中的故事，思考“賈某的家人在其初中沒畢業(yè)時就要求其輟學(xué)外出打工，這樣的做法是否正確”這個問題。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段和同學(xué)們針對繪本內(nèi)容進(jìn)行討論，很快就可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)得出這樣的結(jié)論：這種行為違反了義務(wù)教育的要求，應(yīng)該運(yùn)用法律手段維護(hù)賈某的權(quán)利，但是堅(jiān)決不能使用違法的手段。隨后，在本節(jié)課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)生逐漸認(rèn)識到法律對每個人的重要意義，對國家穩(wěn)定、社會安定的積極作用，讓學(xué)生能夠逐漸樹立起良好的法律意識，能夠?qū)W會利用法律武器來保護(hù)自己的合法權(quán)益，尊重法律、擁護(hù)法律，敢于和一切破壞法律的行為作斗爭，讓學(xué)生對“法治”產(chǎn)生更加深刻的理解，使學(xué)生能夠真正將課堂上所學(xué)的知識運(yùn)用到社會實(shí)踐中。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開社會實(shí)踐調(diào)查，了解我國在普法方面做出的努力，與社區(qū)和相關(guān)單位展開合作，進(jìn)一步加大普法教育的開展力度，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“一日普法志愿者”活動，深入各個區(qū)域展開普法教育，讓學(xué)生在普及法律的過程中加深對法律的理解和認(rèn)知，使學(xué)生能夠在日常生活中更好地知法守法，也使學(xué)生能夠真正成為中國的守法公民，讓道德與法治課程的教學(xué)意義凸顯出來，同樣也有效地發(fā)揮出繪本教學(xué)的作用和價值。

四、 結(jié)論

綜上所述，小學(xué)正是塑造人格、培養(yǎng)意識的關(guān)鍵時期，因此，通過道德與法治課程的教育能夠幫助小學(xué)生樹立起良好的道德修養(yǎng)與法治素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。道德與法治課程擁有大量抽象的概念和定義，對許多小學(xué)生而言存在一定的學(xué)習(xí)困難。此時教師應(yīng)該充分發(fā)揮繪本教學(xué)的積極作用，結(jié)合生活的元素展開生活化教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活更加接近的教學(xué)情境，幫助學(xué)生確立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生展開生活實(shí)踐鍛煉，進(jìn)一步加深學(xué)生對理論知識的理解和記憶，提高學(xué)生的生活技能，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力，促進(jìn)道德與法治課教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，使學(xué)生能夠真正成長為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

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