幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的實(shí)施策略

【摘 要】數(shù)學(xué)教育生活化根據(jù)幼兒年齡特征和教育規(guī)律，把教學(xué)置于真實(shí)的生活背景下，強(qiáng)調(diào)在一日生活中對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，讓幼兒在真實(shí)的生活背景中獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒將數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)或概念運(yùn)用于生活之中，通過(guò)自己的思維活動(dòng)、依靠自己的經(jīng)驗(yàn)，真正理解數(shù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 數(shù)學(xué)教育 生活化 教學(xué)策略

一、幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的價(jià)值

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“數(shù)學(xué)認(rèn)知”部分提出的第一條目標(biāo)就是初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣，凸顯了其重視生活中數(shù)學(xué)的教育取向。教育家陶行知提出，生活即教育，教育蘊(yùn)含在生活之中，教育和生活結(jié)合，才能發(fā)生作用。他主張把教育與生活完全熔于一爐。虞永平教授指出，幼兒教育更應(yīng)該回歸生活，幼兒園課程更應(yīng)該生活化。南京鶴琴幼兒園張俊園長(zhǎng)指出，生活中遇到的問(wèn)題是真實(shí)、具體的，容易被幼兒理解，在生活中解決真實(shí)的問(wèn)題，幼兒能更好地理解數(shù)學(xué)和生活之間的關(guān)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)的有用和有趣，從而激發(fā)幼兒探索數(shù)學(xué)的欲望。

二、幼兒園數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀分析

目前，幼兒園數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：一是學(xué)科教學(xué)，以數(shù)學(xué)知識(shí)體系為依據(jù)的幼兒數(shù)學(xué)教育方式，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性；二是主題教學(xué)，但由于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的特殊性，其很難與其他學(xué)科領(lǐng)域相整合，大多是形式上的整合；三是教學(xué)內(nèi)容重外觀、輕內(nèi)化。很多教師忽略幼兒學(xué)習(xí)材料、師幼間的互動(dòng)，過(guò)度關(guān)注教學(xué)的“序”，使教師的“教”成為主導(dǎo)，疏忽了活動(dòng)中的幼兒閱歷基點(diǎn)的運(yùn)用，疏忽了幼兒的閱歷關(guān)注點(diǎn)及興趣，疏忽了幼兒在與環(huán)境互動(dòng)中的自我建構(gòu)。

三、幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化教學(xué)的路徑與方法

（一）讓幼兒感知一日生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣

現(xiàn)實(shí)世界里的萬(wàn)事萬(wàn)物都蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)，天上的星星呈點(diǎn)狀，十五的月亮呈圓形……在家里、幼兒園、廣場(chǎng)等諸多地方會(huì)看到由不同的形狀拼接而成的瓷磚，這些形狀不一的瓷磚是怎樣鋪滿(mǎn)地面又不留空隙的？教室鐘表上的數(shù)字和接送卡上的數(shù)字是同樣的意思嗎？這些都是數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。讓幼兒在一日生活中感受數(shù)學(xué)，在主題墻飾中滲透數(shù)學(xué)，在區(qū)域活動(dòng)中融入數(shù)學(xué)，能夠激發(fā)幼兒的探究興趣。

（二）把準(zhǔn)備材料的過(guò)程變成幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程

如讓幼兒制作1～10的實(shí)物卡，只要幼兒按一定的順序繪制圖幅，他們就可以在制作過(guò)程中感受到十以?xún)?nèi)的自然數(shù)是逐一遞增的。

1.在收集材料中學(xué)習(xí)分類(lèi)

如對(duì)收集的材料按顏色、大小、高矮、輕重、形狀、用途等進(jìn)行分類(lèi)。

2.在分發(fā)學(xué)具中學(xué)習(xí)按規(guī)則擺放材料

教師可以邀請(qǐng)幼兒來(lái)當(dāng)“小助手”，引導(dǎo)幼兒按要求擺放材料。如每張桌子發(fā)兩份操作卡，每份操作卡配兩個(gè)學(xué)具袋……幼兒在這個(gè)操作過(guò)程中，可以主動(dòng)獲取有關(guān)數(shù)學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)。

讓幼兒參與準(zhǔn)備材料的過(guò)程能充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性，使他們以更高的熱情投入活動(dòng)中，這樣就把準(zhǔn)備材料的過(guò)程變成了幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)促進(jìn)了幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

（三）在與環(huán)境互動(dòng)中提升數(shù)學(xué)認(rèn)知

1.在與環(huán)境互動(dòng)中感知集合與模式

撲克牌是生活中常見(jiàn)的娛樂(lè)工具，可以怎么玩呢？如“分家家”（集合），撲克牌怎么分？分幾類(lèi)呢？（模式）。如AB模式排隊(duì)，教師分享了幼兒的新玩法，因勢(shì)利導(dǎo)發(fā)現(xiàn)更多模式，如ABB，AABB，ABCABC……不少幼兒甚至大人都對(duì)數(shù)學(xué)有些畏難心理，但只要為幼兒營(yíng)造一個(gè)親切且有趣的數(shù)學(xué)世界，讓他們意識(shí)到日常生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源，數(shù)學(xué)就不會(huì)那么“難”了。在一日生活各環(huán)節(jié)，教師可采用多樣化的活動(dòng)形式，將模式滲透到幼兒的生活中。

2.在與環(huán)境互動(dòng)中理解數(shù)與運(yùn)算

一日生活皆課程，每天早晨幼兒來(lái)園后吃早餐時(shí)，總能聽(tīng)到這樣的聲音：“還有小朋友沒(méi)來(lái)?！薄八裉煊诌t到了?！薄拔以缟腺?lài)床了?！薄變旱摹八樗槟睢币l(fā)了教師的思考。在簽到幾天后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在嘗試簽到的過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題：數(shù)字順序錯(cuò)誤，表格中沒(méi)有當(dāng)天的日期，對(duì)時(shí)間概念不清晰。男生來(lái)了多少？女生來(lái)了多少？一共來(lái)了多少？怎樣統(tǒng)計(jì)自己一周的缺勤、遲到天數(shù)？這是幼兒在生活中遇到的真實(shí)問(wèn)題，幼兒的困難真實(shí)地展現(xiàn)了他們還未完全掌握數(shù)的意義及運(yùn)用。利用身邊每件印有數(shù)字的物品、每一次有數(shù)字出現(xiàn)的場(chǎng)合，都能讓幼兒尋找并思考該數(shù)字表示的實(shí)際意義，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的歸納，幼兒漸漸地就能明白，看似紛繁多變的數(shù)字，其根本意義不是表示量上的變化（基數(shù)意義），就是表示順序上的先后關(guān)系（序數(shù)意義）。教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的觀察能力和主動(dòng)探究思考的品質(zhì)，對(duì)幼兒抽象思維水平的發(fā)展是非常有益的。

3.在與環(huán)境互動(dòng)中學(xué)習(xí)比較與測(cè)量

新學(xué)期開(kāi)始了，大班幼兒對(duì)走哪個(gè)樓梯到新教室更近有爭(zhēng)議。于是，幼兒便開(kāi)啟了對(duì)“尋班路線(xiàn)遠(yuǎn)近的比較與測(cè)量”。

探索一：比較遠(yuǎn)近。

幼兒先對(duì)路線(xiàn)的遠(yuǎn)近進(jìn)行猜想，并記錄自己的猜想結(jié)果。從記錄的結(jié)果看，每組的猜想都不一樣。于是，幼兒去實(shí)地考察。經(jīng)過(guò)實(shí)地考察及比較，得出結(jié)論：3個(gè)樓梯到教室的臺(tái)階數(shù)量一樣多。

探索二：測(cè)量路程。

在實(shí)地考察的過(guò)程中，有幼兒發(fā)現(xiàn)樓梯臺(tái)階外還有平地沒(méi)算到，幼兒都愣住了，有幾個(gè)幼兒討論了起來(lái)：“平地怎么算？”

在探索測(cè)量的過(guò)程中，幼兒不僅說(shuō)到了測(cè)量的工具、方法，還提出了測(cè)量過(guò)程中要注意的問(wèn)題。比如：一個(gè)接一個(gè)，首尾相接。幼兒還了解了生活中一些常見(jiàn)的測(cè)量工具，如卷尺、皮尺、直尺、三角板等，并掌握了測(cè)量的方法，這些都表現(xiàn)出幼兒在整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行了不斷的思考，且進(jìn)行了充分的探究，為接下來(lái)的測(cè)量活動(dòng)做好了充足的準(zhǔn)備。通過(guò)不斷地比較與測(cè)量，最后幼兒得出結(jié)論：二號(hào)路線(xiàn)最近，三號(hào)路線(xiàn)最遠(yuǎn)。

4.在與環(huán)境互動(dòng)中感知空間與圖形

小團(tuán)團(tuán)特別喜歡玩積木，經(jīng)?？梢砸粋€(gè)人在建構(gòu)區(qū)里玩很長(zhǎng)時(shí)間。區(qū)域游戲開(kāi)始了，小團(tuán)團(tuán)又去了建構(gòu)區(qū)，只見(jiàn)他正用七巧板拼一只小雞，教師感到有些驚奇，于是和他一起玩起了七巧板?！拔蚁肫葱∝i?！毙F(tuán)團(tuán)停下來(lái)說(shuō)，“老師，拼不了。小豬的鼻子圓圓的有兩個(gè)洞，我們沒(méi)有材料?！薄坝袥](méi)什么物品可以代替一下？”小團(tuán)團(tuán)想了想，拿來(lái)兩個(gè)圓形小扣又開(kāi)始和教師拼裝小豬。

教師可將正方形、等腰直角三角形（投放的數(shù)量呈倍數(shù)關(guān)系，如兩個(gè)等腰直角三角形可以拼成一個(gè)正方形）等圖形卡片投放在數(shù)學(xué)區(qū)，鼓勵(lì)幼兒利用正方形和等腰直角三角形卡片等進(jìn)行拼圖，通過(guò)移動(dòng)、翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)、連接等操作，拼出示意圖的圖形，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)圖形的探究興趣。教師還可豐富幼兒空間方位識(shí)別的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用空間方位經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。比如，請(qǐng)幼兒取放物體時(shí)，使用他們能夠理解的方位詞，如把桌子下面的東西放到窗臺(tái)上，把花盆放在大樹(shù)旁邊等。平時(shí)教師可以用多種方法幫助幼兒在物體與幾何形體之間建立聯(lián)系。

5.在生活中培養(yǎng)幼兒的估算能力

提起估算，大部分成年人更多的是從技巧上來(lái)考慮怎么能估得更準(zhǔn)。但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，估算教育的真正意義與影響在于培養(yǎng)幼兒對(duì)問(wèn)題質(zhì)疑、猜想和思考的習(xí)慣，培養(yǎng)和建立起幼兒的創(chuàng)造性人格特征。散步時(shí)，看到騎行區(qū)的車(chē)，可以讓幼兒估一估車(chē)有多少輛，看誰(shuí)估的數(shù)更接近，重點(diǎn)討論是怎么估的，怎么想的；晨間點(diǎn)名時(shí)，先不必忙著統(tǒng)計(jì)人數(shù)，可以報(bào)出前一天到園的人數(shù)，讓幼兒估一估今天到園的人數(shù)，想要估計(jì)出今天到園的人數(shù)，那就要根據(jù)昨天到園的人數(shù)提出猜想。因此在估算的過(guò)程中，幼兒會(huì)逐漸意識(shí)到想要對(duì)某一事物或事件進(jìn)行推斷，必須有一個(gè)前提、一個(gè)依據(jù)，而不是盲目地憑空亂猜。

（四）提倡“多元表征”，促進(jìn)思維發(fā)展

教師要提供不同的表征方式讓幼兒去感知，鼓勵(lì)幼兒基于具體實(shí)物圖片和符號(hào)等對(duì)概念的表征方式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這樣不僅有助于加強(qiáng)數(shù)學(xué)聯(lián)系，同時(shí)也會(huì)有助于幼兒的數(shù)學(xué)思維更加流暢。

數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，是一個(gè)在頭腦中重新建構(gòu)的過(guò)程。數(shù)學(xué)教育生活化建立在幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互動(dòng)，使其通過(guò)自己的思維活動(dòng)，依靠自己的經(jīng)驗(yàn)，從而真正理解數(shù)學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

張俊.給幼兒園教師的101條建議·數(shù)學(xué)教育[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2007.