問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)小學(xué)科學(xué)實(shí)踐探究的教學(xué)策略研究

【摘 要】問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向、層層遞進(jìn)的教學(xué)策略。它通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣和提升其思維能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。盡管在實(shí)踐中出現(xiàn)部分教師專業(yè)能力不足、課時(shí)緊張等困境，但可以通過(guò)優(yōu)化問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)、靈活組織教學(xué)、科學(xué)評(píng)價(jià)反饋等策略予以應(yīng)對(duì)。問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)模式是推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教育變革的重要途徑，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型科學(xué)人才具有積極意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué) 探究學(xué)習(xí) 核心素養(yǎng)

問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)作為一條成效顯著的路徑，正為小學(xué)科學(xué)教育的革新注入活力。它不僅是一種教學(xué)策略，更是一場(chǎng)思維的革命，通過(guò)構(gòu)建一系列相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，以啟發(fā)式的方式引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)具體問(wèn)題的探索中逐步深入到對(duì)科學(xué)原理的理解。這種教學(xué)理念轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維。問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，還能在他們心中播下獨(dú)立思考與終身學(xué)習(xí)的種子，為培養(yǎng)新時(shí)代具備科學(xué)核心素養(yǎng)的人才奠定基礎(chǔ)。

一、問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的意義

（一）激發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)探究和參與的機(jī)會(huì)，這種教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。而問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)則通過(guò)精心設(shè)計(jì)一系列與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、難度遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探究和解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力解決了一個(gè)個(gè)問(wèn)題，獲得成就感和自信心時(shí)，他們對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也不斷被激發(fā)。同時(shí)，問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)還注重將科學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受到科學(xué)與自己的生活息息相關(guān)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和主動(dòng)性。

（二）培養(yǎng)科學(xué)思維能力

科學(xué)思維能力是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，而問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生需要面對(duì)一系列層層遞進(jìn)的問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決往往需要學(xué)生運(yùn)用觀察、比較、分類、推理、假設(shè)等多種科學(xué)思維方法。通過(guò)不斷分析問(wèn)題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等，學(xué)生的科學(xué)思維能力得到了有效訓(xùn)練和提高。同時(shí)，問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)還注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、全方位的思考，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角去分析問(wèn)題，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)。

（三）提升自主學(xué)習(xí)水平

在問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生需要自主分析問(wèn)題、制訂計(jì)劃、開(kāi)展探究、評(píng)估結(jié)果，這一系列過(guò)程都需要學(xué)生獨(dú)立思考和行動(dòng)。通過(guò)不斷練習(xí)，學(xué)生能夠逐步掌握自主學(xué)習(xí)的方法和策略，如信息搜集、資源利用、時(shí)間管理等。同時(shí)，問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主探究來(lái)發(fā)現(xiàn)新知、解決問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高自學(xué)能力。此外，在探究問(wèn)題鏈的過(guò)程中，學(xué)生還需要學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和反思，及時(shí)評(píng)估自己的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，這對(duì)提高學(xué)生的元認(rèn)知能力和自我管理能力也有積極作用。

（四）促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展

問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展有著不可忽視的作用。通過(guò)問(wèn)題鏈的引導(dǎo)，學(xué)生在探究過(guò)程中不僅能夠掌握科學(xué)知識(shí)和技能，更重要的是能夠培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)新精神。問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)常常將探究主題與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)他們服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和能力。在小組合作探究時(shí)，學(xué)生能夠培養(yǎng)尊重他人、合作分享、誠(chéng)實(shí)守信等科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，這些都是科學(xué)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)權(quán)威、敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)，這對(duì)學(xué)生形成積極、進(jìn)取的人生態(tài)度和價(jià)值追求具有重要意義。正是在問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)這樣一個(gè)潛移默化的過(guò)程中，學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)得到了全面發(fā)展和提升。

二、問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的困境

（一）教師專業(yè)能力有待提高

問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)對(duì)教師的專業(yè)能力提出了較高要求。教師不僅要具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還需要掌握設(shè)計(jì)問(wèn)題、組織探究等方面的技能。然而，目前一些小學(xué)科學(xué)教師缺乏相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，在實(shí)施問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)時(shí)常常感到力不從心。一些教師可能難以準(zhǔn)確把握問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)原則和方法，導(dǎo)致所設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈層次不清、邏輯混亂，無(wú)法有效引導(dǎo)學(xué)生探究。此外，在課堂教學(xué)中，教師還需要具備引導(dǎo)學(xué)生思考、組織學(xué)生討論、啟發(fā)學(xué)生探究的能力。但部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，習(xí)慣于灌輸式教學(xué)，缺乏組織學(xué)生自主探究的經(jīng)驗(yàn)，難以適應(yīng)問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)的教學(xué)要求。教師專業(yè)能力的欠缺已成為制約問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)有效實(shí)施的重要因素。

（二）課堂教學(xué)時(shí)間難以保障

問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)是一種以學(xué)生探究為主的教學(xué)模式，需要給予學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)研究和討論。然而，在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，課時(shí)安排較為緊張，許多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不得不壓縮學(xué)生探究的時(shí)間。特別是在面臨考試壓力時(shí)，部分教師可能會(huì)選擇繼續(xù)采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，以犧牲學(xué)生探究時(shí)間為代價(jià)，保證教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)經(jīng)常需要開(kāi)展一些動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或小組合作，這對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間提出了更高的要求。如果學(xué)生探究時(shí)間不足，許多環(huán)節(jié)可能流于形式，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在課時(shí)有限的情況下，如何為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)留出充分時(shí)間，是問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)面臨的又一現(xiàn)實(shí)困境。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊

問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)提出了較高要求。學(xué)生需要具備一定的閱讀理解、信息搜集、動(dòng)手操作、語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力，才能更好地參與問(wèn)題鏈探究。然而，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展并不平衡，同一學(xué)科不同學(xué)生之間的差異較大。一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，能夠較快地理解問(wèn)題、主動(dòng)探究，在問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)中表現(xiàn)出較高的積極性。而另一些學(xué)生則可能在問(wèn)題理解、自主探究等環(huán)節(jié)遇到困難，難以跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏。學(xué)生之間能力的差異，增加了實(shí)施問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)的難度。教師需要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題鏈，并給予個(gè)別指導(dǎo)，這無(wú)疑加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

三、問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，突出層次性

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)，首要任務(wù)是精心設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，突出層次性。設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)，需要圍繞教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，精選問(wèn)題情境，合理設(shè)置問(wèn)題，使問(wèn)題鏈環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的原則，每一個(gè)問(wèn)題都是在前一問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化和拓展，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地探究和發(fā)現(xiàn)。問(wèn)題鏈的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯要協(xié)調(diào)一致，注重問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性和連貫性，避免出現(xiàn)邏輯跳躍或斷層。通過(guò)層次分明、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈設(shè)置，學(xué)生能夠在探究的過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、升華認(rèn)識(shí)，逐步提升科學(xué)素養(yǎng)。

以“水的三態(tài)”為例，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題鏈：首先，呈現(xiàn)冰、水、水蒸氣的圖片，提問(wèn)“它們之間有什么聯(lián)系和區(qū)別？”；其次，引導(dǎo)學(xué)生思考“它們?cè)谏钪械膽?yīng)用有哪些，為什么會(huì)有不同的應(yīng)用？”；再次，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究“它們之間是否可以相互轉(zhuǎn)化，如何轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化的條件是什么？”；最后，引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)“水的三態(tài)有哪些，它們之間是如何相互轉(zhuǎn)化的，有哪些特點(diǎn)，在生活中有什么意義？”。這一系列問(wèn)題從感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，通過(guò)學(xué)生的探究實(shí)踐和思考分析，最終上升到理性概括，問(wèn)題鏈的設(shè)置環(huán)環(huán)相扣、層次分明，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地認(rèn)識(shí)水的三態(tài)的變化規(guī)律，提升科學(xué)素養(yǎng)。

（二）合理運(yùn)用問(wèn)題鏈，注重啟發(fā)性

教師在引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題鏈的過(guò)程中，要注意啟發(fā)誘導(dǎo)，而非簡(jiǎn)單地灌輸知識(shí)。面對(duì)每一個(gè)問(wèn)題，教師都應(yīng)給予學(xué)生充足的思考和探索時(shí)間，鼓勵(lì)他們自主得出結(jié)論。教師要善于通過(guò)追問(wèn)、反問(wèn)、重述等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。學(xué)生在探究過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師要適時(shí)提供必要的支持和指導(dǎo)，但要避免直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自主尋找解決問(wèn)題的思路和方法。通過(guò)這種啟發(fā)性的教學(xué)方式，學(xué)生能夠在主動(dòng)探究的過(guò)程中生成知識(shí)、提升能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在學(xué)習(xí)“植物的光合作用”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先回顧前面學(xué)過(guò)的植物需要陽(yáng)光的知識(shí)，提出問(wèn)題：“植物為什么需要陽(yáng)光？陽(yáng)光對(duì)植物有什么作用？”學(xué)生先自由討論和假設(shè)。接著，教師追問(wèn)：“我們?nèi)绾悟?yàn)證這些假設(shè)？需要做哪些實(shí)驗(yàn)？”教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，比如將植物放在黑暗環(huán)境中觀察變化，或者比較有無(wú)陽(yáng)光時(shí)植物產(chǎn)生氧氣的情況等。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)他們仔細(xì)觀察，并適時(shí)提出啟發(fā)性的問(wèn)題，如“實(shí)驗(yàn)結(jié)果與你們的假設(shè)是否一致？如果不一致，可能是什么原因？”等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析并得出植物進(jìn)行光合作用需要陽(yáng)光的結(jié)論，并啟發(fā)他們思考光合作用在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性。通過(guò)這一系列啟發(fā)性的問(wèn)題鏈探究，學(xué)生能夠主動(dòng)構(gòu)建關(guān)于光合作用的科學(xué)知識(shí)，提升科學(xué)思維和實(shí)踐能力。

（三）靈活組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)探究性

問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)不是一種固定的教學(xué)模式，而是一種靈活開(kāi)放的教學(xué)策略。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件，靈活調(diào)整問(wèn)題鏈的設(shè)置和教學(xué)組織形式。在探究過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和探究工具，鼓勵(lì)他們通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、記錄等方式收集數(shù)據(jù)，通過(guò)分析、討論、交流等方式解決問(wèn)題。教師要營(yíng)造民主平等、積極向上的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和探究興趣，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。通過(guò)這種靈活開(kāi)放、強(qiáng)調(diào)探究的教學(xué)方式，學(xué)生能夠在主動(dòng)探究的過(guò)程中培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，提升科學(xué)能力。

以“杠桿的平衡條件”為例，教師可以先呈現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的杠桿模型，提出問(wèn)題：“怎樣才能讓杠桿保持平衡？影響杠桿平衡的因素有哪些？”學(xué)生通過(guò)自由探索和討論，提出“力的大小”“力的位置”“杠桿的長(zhǎng)度”等假設(shè)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)，每組可以選擇不同的實(shí)驗(yàn)材料和探究方法，如改變砝碼的重量、改變砝碼到支點(diǎn)的距離、改變杠桿的長(zhǎng)度等，通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)和測(cè)量，得出杠桿平衡的定量關(guān)系。在探究過(guò)程中，教師要巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案，提示他們控制變量、精確測(cè)量。探究結(jié)束后，教師組織學(xué)生交流分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果和心得體會(huì)，引導(dǎo)他們歸納出杠桿平衡的力矩原理，并延伸思考杠桿原理在生活中的應(yīng)用。這種靈活開(kāi)放、強(qiáng)調(diào)探究的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐和主動(dòng)思考中掌握科學(xué)知識(shí)，提升科學(xué)素養(yǎng)。

（四）科學(xué)評(píng)價(jià)反饋，重視發(fā)展性

在問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式下，科學(xué)的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制起著至關(guān)重要的作用。評(píng)價(jià)機(jī)制不應(yīng)單一地關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，而需要更多地著眼于學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)體進(jìn)步。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)手段，如實(shí)時(shí)觀察、互動(dòng)提問(wèn)、日常作業(yè)、小組討論和實(shí)驗(yàn)報(bào)告審閱等，以獲取學(xué)生在問(wèn)題鏈探究活動(dòng)中的全面情況。這種評(píng)價(jià)方式不僅可以衡量學(xué)生的知識(shí)技能，更重要的是能評(píng)價(jià)學(xué)生的探究過(guò)程、思維發(fā)展和創(chuàng)新實(shí)踐。評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)提供及時(shí)的反饋，旨在幫助學(xué)生識(shí)別自身的強(qiáng)項(xiàng)和改進(jìn)空間，從而引導(dǎo)他們明確未來(lái)的學(xué)習(xí)方向和策略。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)其自我管理和自我調(diào)節(jié)的能力。

以“聲音的產(chǎn)生和傳播”為例，教師在問(wèn)題鏈探究的各個(gè)階段均要實(shí)施有效評(píng)價(jià)。在探究開(kāi)始之前，通過(guò)提出問(wèn)題，如：“聲音是如何產(chǎn)生的？”“你能描述一下你喜歡的聲音嗎？”，教師能夠初步了解學(xué)生對(duì)于聲音的基礎(chǔ)概念認(rèn)知和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。探究過(guò)程中，教師觀察學(xué)生如何操作樂(lè)器、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以及他們?cè)谛〗M討論中的互動(dòng)，并從中評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和科學(xué)探究能力。對(duì)于學(xué)生在活動(dòng)中遇到的難題，教師應(yīng)提供具體、建設(shè)性的反饋，如針對(duì)學(xué)生的一個(gè)實(shí)驗(yàn)假設(shè)說(shuō)：“這個(gè)想法很獨(dú)特，嘗試想一想如何驗(yàn)證它。”探究結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，如詢問(wèn)他們對(duì)聲音的理解有何深化，以及在團(tuán)隊(duì)合作中的收獲與反思，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，識(shí)別優(yōu)勢(shì)和不足。教師根據(jù)學(xué)生的自評(píng)結(jié)果提供反饋，幫助學(xué)生建立自信、設(shè)置合理目標(biāo)，從而在未來(lái)的問(wèn)題鏈探究活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)科學(xué)思維、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。盡管在推廣過(guò)程中遭遇了教師專業(yè)能力、資源配備等方面的挑戰(zhàn)，但這些正是推動(dòng)教育革新的催化劑，激勵(lì)著教育者們不斷鉆研和完善。展望未來(lái)，教育的腳步不會(huì)停歇，問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)理念將繼續(xù)在學(xué)生心智的土壤里播種，期待收獲更加豐碩的教育成果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李艷紅.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略[J].中國(guó)教師，2024（2）.

[2]張麗.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].華夏教師，2023（26）.

注：本文系江蘇省“十四五”規(guī)劃課題（青年專項(xiàng)）“創(chuàng)造教育視角下小學(xué)科學(xué)問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐研究”

（課題編號(hào)：C/2023/03/25）階段性研究成果。