科學(xué)高效評(píng)價(jià)引導(dǎo)的小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)

【摘 要】在新課程理念下，以大單元教學(xué)為核心來(lái)設(shè)計(jì)主題引領(lǐng)下的“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)才是提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的根本。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，目前英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的最大問(wèn)題是“教學(xué)評(píng)價(jià)”。為此，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生需求，制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 復(fù)習(xí)課教學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià)

近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)也從單純的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向更為全面的語(yǔ)言素養(yǎng)提升。因此，如何科學(xué)、高效地評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)能力成為一個(gè)重要的研究課題。文章將以小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，探討如何通過(guò)復(fù)習(xí)課教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合能力，并就當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題提出解決方案和建議。文章旨在探討科學(xué)、高效的評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的實(shí)踐，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的英語(yǔ)教學(xué)方式，提倡以學(xué)生為中心的、基于實(shí)際應(yīng)用的、綜合性強(qiáng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。這種模式可以幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，同時(shí)也可以促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念、提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的共性問(wèn)題

（一）新舊知識(shí)銜接評(píng)價(jià)方面

1.缺乏對(duì)新知識(shí)引入的評(píng)估

有些教師在引入新知識(shí)時(shí)，沒(méi)有充分了解學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況，導(dǎo)致新舊知識(shí)之間的銜接不夠順暢。

2.對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)不足

在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師有時(shí)會(huì)忽略對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，使學(xué)生難以在新的學(xué)習(xí)階段中運(yùn)用這些知識(shí)。

3.缺乏對(duì)新舊知識(shí)的比較

教師沒(méi)有將新舊知識(shí)進(jìn)行比較和聯(lián)系，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)知識(shí)的變化和聯(lián)系，影響學(xué)習(xí)效果。

（二）知識(shí)深度運(yùn)用評(píng)價(jià)方面

1.缺乏真實(shí)性

有時(shí)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度運(yùn)用時(shí)，往往只停留在課本上，沒(méi)有設(shè)計(jì)真實(shí)的生活情境讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)不夠真實(shí)。

2.缺乏綜合性

評(píng)價(jià)中常常只關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，而忽視了其他學(xué)科的知識(shí)和技能，評(píng)價(jià)不夠全面。

3.缺乏挑戰(zhàn)性

有些教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們的探究精神。

（三）知識(shí)遷移和語(yǔ)言素養(yǎng)綜合評(píng)價(jià)方面

1.重知識(shí)輕能力

有些教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，而忽視了對(duì)他們語(yǔ)言運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力的評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)方式單一

教師往往采用書(shū)面測(cè)試的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視了其他評(píng)價(jià)方式（口語(yǔ)、表演、項(xiàng)目等）的作用。

3.缺乏有效的反饋機(jī)制

有些教師沒(méi)有及時(shí)向?qū)W生和家長(zhǎng)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，或者反饋內(nèi)容不具體、不詳細(xì)，使評(píng)價(jià)失去應(yīng)有的指導(dǎo)作用。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的共性問(wèn)題主要表現(xiàn)在新舊知識(shí)的銜接、知識(shí)的深度運(yùn)用以及知識(shí)遷移和語(yǔ)言素養(yǎng)等方面。為了解決這些問(wèn)題，教師需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，并及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、科學(xué)高效評(píng)價(jià)引導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)的策略構(gòu)建

上文從新課程理念出發(fā)，探索了小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的共性問(wèn)題，下面將結(jié)合具體的課例就指向科學(xué)高效評(píng)價(jià)的小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課策略構(gòu)建進(jìn)行論述：

（一）基于多元評(píng)價(jià)構(gòu)建復(fù)習(xí)課新舊知識(shí)銜接的評(píng)價(jià)活動(dòng)

以譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons的單元復(fù)習(xí)教學(xué)為例。本單元的教學(xué)聚焦seasons，語(yǔ)言點(diǎn)設(shè)計(jì)了spring、summer、autumn、winter4個(gè)季節(jié)的天氣以及每個(gè)季節(jié)的事物和人物活動(dòng)。句法結(jié)構(gòu)包括“When it is a...day， what can we do？”“It’s a...day. Let’s...” “In... we can...”。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)顏色的詞匯和主題，以及自然界的樹(shù)木、花草的詞匯，也學(xué)習(xí)過(guò)一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句的簡(jiǎn)單表達(dá)，教師可以結(jié)合新舊知識(shí)的銜接設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)活動(dòng)，從而讓復(fù)習(xí)課助力學(xué)生知識(shí)鞏固和素養(yǎng)提升并形成特色，如圖1。

1.詞匯復(fù)習(xí)與評(píng)價(jià)活動(dòng)

復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的季節(jié)詞匯和描述季節(jié)天氣的詞匯，如spring、summer、autumn、winter、hot、cold、rainy、sunny等。設(shè)計(jì)詞匯測(cè)試游戲，如單詞卡片閃卡游戲、快速反應(yīng)游戲等，以評(píng)價(jià)學(xué)生的詞匯掌握情況。

2.句型復(fù)習(xí)與評(píng)價(jià)活動(dòng)

復(fù)習(xí)已學(xué)的句型，如“What is the weather like in...？”“What can we do in...？”等。設(shè)計(jì)角色扮演、對(duì)話表演等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行情境對(duì)話，并根據(jù)他們的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和表演等情況來(lái)評(píng)價(jià)其語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.閱讀與寫(xiě)作評(píng)價(jià)活動(dòng)

選取有關(guān)季節(jié)的短文或故事，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀理解練習(xí)，評(píng)價(jià)他們的閱讀理解能力和詞匯理解能力。設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，如“My Favorite Season”等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型來(lái)描述自己喜歡的季節(jié)，并根據(jù)他們的寫(xiě)作內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)法運(yùn)用等來(lái)評(píng)價(jià)其寫(xiě)作能力。

4.語(yǔ)境應(yīng)用與評(píng)價(jià)活動(dòng)

設(shè)計(jì)情境對(duì)話或角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型來(lái)描述四季的天氣及人們的活動(dòng)，并作出評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題的任務(wù)，比如制訂一個(gè)周末野餐計(jì)劃，評(píng)價(jià)學(xué)生在具體語(yǔ)境中遷移運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

通過(guò)上述多元化的評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師可以全面了解學(xué)生對(duì)本單元主題復(fù)習(xí)的掌握情況，同時(shí)也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)、提升語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（二）基于智慧評(píng)價(jià)構(gòu)建數(shù)字工具輔助的復(fù)習(xí)課的評(píng)價(jià)活動(dòng)

仍以譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons的單元復(fù)習(xí)教學(xué)為例。針對(duì)“In different seasons， there are different activities to do.”這個(gè)模塊的復(fù)習(xí)教學(xué)，教師可以借助電子白板、手機(jī)投屏等的智慧功能輔助評(píng)價(jià)。復(fù)習(xí)內(nèi)容為“Work in two and choose one question to discuss.Eg： When it is in a rainy day， what can you do？”。When it is a snowy day， what can we do？ When it is a snowy day， what can we do？

以下是具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方案。

復(fù)習(xí)內(nèi)容：（1）在小組內(nèi)討論并選擇一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入探討，例如：當(dāng)天氣是雨天的時(shí)候，你能做什么？（2）分享各自的問(wèn)題和觀點(diǎn)，并就不同季節(jié)的活動(dòng)進(jìn)行交流。

評(píng)價(jià)方案：（1）過(guò)程性評(píng)價(jià)。通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括小組討論、回答問(wèn)題、合作能力等方面。教師可以利用電子白板的互動(dòng)功能，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題考查學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的掌握情況，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有全面的了解。（2）形成性評(píng)價(jià)。教師可以布置線上作業(yè)，要求學(xué)生按時(shí)完成并提交。教師通過(guò)批改作業(yè)，了解學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的掌握情況，以便更好地指導(dǎo)后續(xù)的復(fù)習(xí)教學(xué)。此外，教師還可以利用智慧軟件的統(tǒng)計(jì)功能，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績(jī)變化，為每個(gè)學(xué)生制訂個(gè)性化的復(fù)習(xí)計(jì)劃。（3）終結(jié)性評(píng)價(jià)。在單元復(fù)習(xí)結(jié)束后，教師可以組織一次小測(cè)驗(yàn)或者課堂測(cè)試，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的掌握情況。教師可以根據(jù)測(cè)試結(jié)果，對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思，以便不斷改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以使用數(shù)字評(píng)價(jià)工具。同時(shí)，教師還可以結(jié)合檢測(cè)量表對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，從而更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）基于項(xiàng)目任務(wù)評(píng)價(jià)構(gòu)建聚焦學(xué)生語(yǔ)言思維的評(píng)價(jià)活動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師往往關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)內(nèi)容的量，但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程性表現(xiàn)和語(yǔ)言知識(shí)的深度運(yùn)用關(guān)注不夠，因此在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將分析的內(nèi)容按照單元話題設(shè)計(jì)成“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”下的項(xiàng)目化任務(wù)，利用這些任務(wù)聚焦對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維的評(píng)價(jià)。以譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 7 What’s the matter？的單元復(fù)習(xí)課為例，具體的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)如下：

教學(xué)目標(biāo)：（1）復(fù)習(xí)并掌握感覺(jué)類(lèi)詞匯，如happy、

sad、angry、hungry、thirsty、tired、ill、cold、hot、sleepy、afraid、surprised。（2）活用“What’s the matter？”“What’s wrong？”“Are you...？”等句型，能運(yùn)用這些句型來(lái)表達(dá)和回應(yīng)他人的情感狀態(tài)。（3）通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，提高學(xué)生的溝通與合作能力。（4）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力。

教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程：（1）項(xiàng)目任務(wù)一——聽(tīng)與說(shuō)。教師播放一段對(duì)話錄音，內(nèi)容涉及詢問(wèn)和表達(dá)感覺(jué)，如“What’s the matter？ I’m sad. I lost my pet rabbit.”。學(xué)生聽(tīng)錄音并回答問(wèn)題。接著，學(xué)生兩人一組，根據(jù)所給情境進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。教師巡視并提供幫助，抽取幾組學(xué)生展示對(duì)話，并進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，注意糾正語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)法錯(cuò)誤。（2）項(xiàng)目任務(wù)二——閱讀與寫(xiě)作。教師提供一篇短文，講述一個(gè)小朋友因?yàn)檠捞鄱械讲皇娣墓适拢髮W(xué)生閱讀并理解短文。學(xué)生獨(dú)立完成短文填空，填寫(xiě)缺失的單詞或短語(yǔ)。教師檢查答案并講解。學(xué)生兩人一組，根據(jù)所給情境編寫(xiě)一段對(duì)話或一篇短文，要求使用所學(xué)的句型和詞匯。教師再挑選幾組學(xué)生展示并評(píng)價(jià)。（3）項(xiàng)目任務(wù)三：角色扮演與辯論。教師創(chuàng)設(shè)情境：班里的一名同學(xué)沒(méi)來(lái)上學(xué)，他生病了，但是他的朋友和同學(xué)對(duì)此有不同的看法，一方認(rèn)為他應(yīng)該在家休息，另一方認(rèn)為他應(yīng)該堅(jiān)持上學(xué)。學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，每組代表一方觀點(diǎn)并準(zhǔn)備辯論。辯論時(shí)每組有兩分鐘時(shí)間陳述觀點(diǎn)，之后是自由辯論時(shí)間。教師作為裁判，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，維持秩序并給予評(píng)價(jià)。（4）項(xiàng)目任務(wù)四——反思與總結(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生反思今天的復(fù)習(xí)課，討論在理解和運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型方面的收獲，以及在團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、批判性思維和問(wèn)題解決能力方面的發(fā)展。學(xué)生獨(dú)立完成一份反思問(wèn)卷，內(nèi)容包括此次復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)收獲、遇到的困難、對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的看法以及未來(lái)學(xué)習(xí)的目標(biāo)等。教師收集并整理反饋信息，作為對(duì)本次復(fù)習(xí)課教學(xué)評(píng)價(jià)的參考。

教學(xué)評(píng)價(jià)：（1）對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)4項(xiàng)技能進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，包括參與度、準(zhǔn)確度、流暢度、復(fù)雜性等方面。例如，對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)部分，可以采用以下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。A級(jí)：表達(dá)清晰，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確流暢；詞匯豐富；語(yǔ)法無(wú)誤；能夠運(yùn)用新學(xué)的句型進(jìn)行對(duì)話。B級(jí)：表達(dá)較清晰，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本準(zhǔn)確；能夠運(yùn)用新學(xué)的句型進(jìn)行對(duì)話，但在語(yǔ)法或詞匯方面有些許錯(cuò)誤。C級(jí)：表達(dá)有困難，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確；在語(yǔ)法或詞匯方面存在較多錯(cuò)誤。（2）對(duì)角色扮演與辯論環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、批判性思維和問(wèn)題解決能力，可以采用以下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。A級(jí)：能夠積極參與角色扮演和辯論活動(dòng)，能夠與其他組員合作完成任務(wù)，能夠清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能夠有效地反駁對(duì)手的觀點(diǎn)并贏得辯論。B級(jí)：能夠參與角色扮演和辯論活動(dòng)，能夠在一定程度上與其他組員合作完成任務(wù)，能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)但不夠清晰，能夠在一定程度上反駁對(duì)手的觀點(diǎn)但缺乏有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)科學(xué)高效評(píng)價(jià)，推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐，我們可以得出以下結(jié)論：首先，多元化的評(píng)價(jià)方式能夠更好地反映學(xué)生的綜合能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。其次，有效的復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方式，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.