再談教師做課題研究的意義

近期的一次科研工作討論會上，與幾位負(fù)責(zé)區(qū)域教科研管理的同行聊起，現(xiàn)在一線教師的教育科研看似熱鬧，實(shí)則讓人擔(dān)憂。因?yàn)榇蠹叶妓坪醺杏X到了一種“為做課題而做課題”的趨勢，研究目的過于功利化，研究過程不扎實(shí)。出現(xiàn)這種狀況的原因可能是多方面的，研究者對于課題研究的意義的認(rèn)知出現(xiàn)偏差也是其中的重要因素之一。我們說，需要研究、可以研究、值得研究，才是一線教師做課題研究的“初心”。

需要研究。研究的本義是“探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律等”。教育教學(xué)是一項實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，這一過程中作為實(shí)踐主體的教師難免會碰到各式各樣的問題。要解決這些問題，可以借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)。然而在實(shí)踐中，因?yàn)榻逃虒W(xué)工作的復(fù)雜性，很多時候是找不到適合當(dāng)前問題解決的方法的。于是，便需要實(shí)踐者研究探索新的方式方法加以解決。如2022年版“課程方案”提出的，將總課時量的10%作為教師實(shí)踐跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的課時來用。于是問題也便產(chǎn)生，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動與學(xué)科學(xué)習(xí)之間有怎樣的關(guān)系？因?yàn)槭强鐚W(xué)科，那么在學(xué)習(xí)過程中，需不需要不同學(xué)科的教師共同參與？若需要，又該通過怎樣的機(jī)制來實(shí)施？等等。這些問題雖然在上級相關(guān)部門的“指導(dǎo)意見”等文件中有所涉及，但真正到了校本化實(shí)踐時，還是會出現(xiàn)諸多的問題的，需要實(shí)踐者結(jié)合學(xué)校、教師的特點(diǎn)進(jìn)行探索研究。

可以研究。實(shí)踐表明，一線教師雖然不是專業(yè)的研究者，但還是有相應(yīng)的研究能力的，因?yàn)橐痪€教師畢竟有過專門的教育學(xué)、心理學(xué)等理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。特別是對于切口比較小，需要通過實(shí)踐探索形成可操作經(jīng)驗(yàn)的研究，更是有著天然的優(yōu)勢。比如圍繞課堂教學(xué)的研究，一線教師便是最佳的實(shí)踐研究者。類似于“課堂教學(xué)策略研究”類的課題，類似于“課程標(biāo)準(zhǔn)理念落地”的研究，一線教師在理念認(rèn)識的基礎(chǔ)上，提出假設(shè)，開展實(shí)踐，然后在分析實(shí)踐效果的同時，總結(jié)提煉相應(yīng)的方法策略。這樣的研究也是一線教師比較適合的研究。

值得研究。相對于缺乏研究意識的教師來說，研究意識較強(qiáng)、研究能力較高的教師，對教育教學(xué)問題的敏感性更強(qiáng)一些，對實(shí)踐中產(chǎn)生問題的思考也會更深一些。比如2022年版“課程標(biāo)準(zhǔn)”頒布后，主動研究、善于研究的教師會更加積極地去學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，尋找新版與舊版之間的差異，然后就差異性的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，從中找到一些研究點(diǎn)去做相應(yīng)的實(shí)踐研究。實(shí)踐表明，一位教師主動投入教育科研中去，其專業(yè)發(fā)展的空間會更大，成長的時間也會縮短。

尊重研究。這一點(diǎn)是針對教師對待教育科研、課題研究的認(rèn)知來說的。尊重研究的核心表現(xiàn)在于，作為研究主體能夠堅持研究“真”問題、做“真”研究。實(shí)踐也表明，唯有尊重研究的教師，才會對教育科研、課題研究有一種敬畏之心，才能認(rèn)真扎實(shí)地做真研究。唯有尊重研究，正確認(rèn)識教育科研對教師的專業(yè)發(fā)展有著無可替代的作用，才會有認(rèn)真投入課題研究的過程中去的可能，也才會讓課題研究的意義得以體現(xiàn)。