追尋名家腳步，經(jīng)典潤澤生命

【摘要】小學(xué)高段學(xué)生應(yīng)逐步接觸現(xiàn)當代作家的經(jīng)典作品，但學(xué)生普遍缺乏興趣，因此課外閱讀課首要目標是學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，教師在導(dǎo)讀課上選擇恰當?shù)那腥朦c，使學(xué)生了解作品的構(gòu)成，關(guān)注情節(jié)、人物的閱讀賞析，并對文字、圖畫等的表現(xiàn)方式有所感知，這就需要有效的課堂策略，使得課外閱讀指導(dǎo)課融合“情趣”和“理趣”。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀指導(dǎo)課；經(jīng)典閱讀；閱讀興趣

魯迅在《讀書常談》中說過“愛看書的青年，大可看看本分以外的書即課外的書，即使和專業(yè)毫不相干，也要泛覽……這樣子，對別人、別事，可以有更深的了解?！毕壬€提倡“如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”課外閱讀之重要性已不必多言，然而學(xué)生在選擇課外讀物及閱讀方法等方面卻存在著諸多盲點。

一、學(xué)生選擇課外讀物及閱讀方法的難點

1.課外閱讀的興趣差異比較大

根據(jù)調(diào)查顯示男孩子的興趣點在卡通書，而女孩子更容易接受歷史和名著類書籍。但是《皮皮魯和魯西西》這樣的熱鬧型兒童文學(xué)雖然貼近學(xué)生生活，把傳統(tǒng)的東西大眾化、通俗化，但其中的語言卻是無法比肩經(jīng)典的。更不要提《查理九世》這樣打著探險、益智旗號卻充斥著血腥和暴力的作品，缺乏分辨能力的學(xué)生不但不能從中吸取營養(yǎng)，還要受到身心的傷害。

2.課外閱讀有一定的隨意性

學(xué)生雖然普遍對課外閱讀感興趣，卻沒有掌握有效的閱讀策略，過于追求消遣和獵奇。而對于經(jīng)典類作品，學(xué)生的態(tài)度是極度排斥的，所以看似讀了不少書，卻耗費了大量時間而收獲不大。

二、實施課外閱讀指導(dǎo)課的幾點策略

1.精彩情節(jié)先睹為快—關(guān)注情節(jié)推動

（1）猜想目錄，引發(fā)探究。目錄是作者寫書的提綱，每一個目錄都能引發(fā)孩子帶著強烈的渴望去探求其中的矛盾和曲折。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀正文之前養(yǎng)成看目錄的好習慣。并根據(jù)目錄進行第一步猜測，故事的發(fā)展真如他們所說的嗎？所有的謎團在學(xué)生讀了整本書后會全部揭開。筆者在《走進老舍》這節(jié)閱讀課上，將目錄出示在大屏幕上，讓學(xué)生首先了解了本書的結(jié)構(gòu)，再反其道而行，讓孩子們挑一篇最不像文章的文章，最后經(jīng)過討論將目標確定為《話劇觀眾須知二十則》。當老師將原文以饒有趣味的語氣朗讀出來時，學(xué)生都忍俊不禁，同時再一次深刻地感受到了老舍“老小孩”的幽默，激發(fā)了閱讀的興趣。

（2）形成畫面，承上啟下。所謂“畫面感”，從作者的角度講就是用語言文字描述一個畫面，通過一定方式的描述營造出一個意境，取得讓讀者如臨其境、如見其人、如聞其聲、感同身受的效果。從讀者的角度講就是閱讀語言文字，眼前能出現(xiàn)與文字意境相符的栩栩如生的畫面。教師對作品中的重要場景、關(guān)鍵畫面作一部分的提前呈現(xiàn)，讓孩子腦海里留下深刻的印象，對后續(xù)的閱讀有影響：或反復(fù)還原，或鏈接聯(lián)想，或品味感悟。如《走近老舍》的導(dǎo)讀中，筆者首先與孩子們一起閱讀了由編者蔣軍晶寫的序。

PPT出示：老舍的心里裝著孩子。他喜歡寫孩子，他的很多作品的主人公就是孩子。他的第一部作品《小鈴兒》是他23歲的時候?qū)懙?，主人公是一個孩子。他的最后一部作品叫《正紅旗下》，是他在63歲時寫的……“核心”還是孩子?！阌謸?，大作家的文章會不會生僻字很多，句子很深奧啊？……他很自信他的書，小學(xué)生能讀得懂，因為他往往用最少的字，最通俗的話描寫復(fù)雜的心態(tài)、事物、風景。

由此，從序言入手，一下子拉近了學(xué)生和老舍之間的距離了，為下面的文章閱讀做好了準備。

（3）移情入境，追尋答案。小學(xué)生普遍具有獵奇心理，對一波三折的故事情節(jié)最為傾心，抓住了作品中的高潮部分，也就抓住了孩子閱讀的沸點。因此，教師在內(nèi)容選擇上需要慎重考慮，從學(xué)生角度出發(fā)，選擇孩子們真正感興趣的內(nèi)容。筆者在挑選老舍文章時特別注意趣味性，首先選擇了《小麻雀》《小白鼠》這兩篇以動物為主角的散文和童話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，從而創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境：孩子們，你有救治過受傷的小麻雀嗎？發(fā)現(xiàn)它的時候你心里是怎么想的呢？你有仔細觀察過小麻雀的反應(yīng)嗎？救治了它以后又遇到了什么難題呢？在一系列問題的引領(lǐng)下，孩子們與老舍的文章產(chǎn)生了諸多共情，從而追根究底，興味盎然。

（4）想象創(chuàng)編，對比閱讀。“猜讀”是最重要的閱讀方法之一，教師可以設(shè)置一兩個創(chuàng)編故事的環(huán)節(jié)，有時創(chuàng)編后可以不給結(jié)論，但有時創(chuàng)編后可讓學(xué)生對比原著閱讀，從而領(lǐng)悟作品中情節(jié)設(shè)置的巧妙和語言的生動。如筆者在引領(lǐng)孩子閱讀童話故事《小白鼠》一文時，故意將結(jié)尾去掉，讓孩子們猜測小白鼠最后有沒有和小白貓成為好朋友。這個問題引起孩子們熱烈的辯論，正反兩方各執(zhí)一詞。最后出示老舍原文，孩子在富有悲劇色彩的結(jié)尾中陷入了沉思，最后得出結(jié)論，其實世界遠不是童話故事那么簡單，老舍爺爺用這個故事告訴了我們一個深刻的人生道理。

2.生動語言先聲奪人—賞析語言味道

（1）范例作品悟風格。為讓學(xué)生體會老舍語言的幽默特點，Y2oUmbIwZl8rlJXi0SJxswgKs54M91cBKu+cHP5w1sY=筆者選取了《衣》這篇典型文章。

師：老舍生活在戰(zhàn)火紛飛的年代，吃不飽穿不好，我們來看看他是怎么描寫吃的和穿的吧。

學(xué)生默讀文章，交流心得。

生1：讀了這篇文章，我知道了老舍爺爺不像我們能天天吃到好吃的，他只能吃點菜根。

生2：我也知道了老舍爺爺覺得吃不飽實在讓人不開心，但是衣服穿得不好倒沒什么大事。

生3：我覺得老舍爺爺不但覺得穿不好沒什么關(guān)系，而且還樂在其中。

師：哪些地方讓你覺得老舍樂在其中？

生1：我從這些地方感受到了：“這是一種‘自來舊’的布作成的一下水就一蹶不振，永遠難看。吳組緗先生名之為斯文掃地的衣服?？墒?，這種衣服給我許多方便—簡直可以稱之為享受！我可以穿著褲子睡覺，而不必擔心褲縫直與不直；它反正永遠不會直立。我可以不必先看看座位，再去坐下；我的寶褲不怕泥土污穢，它原是自來舊。雨天走路，我不怕汽車。晴天有空襲，我的衣服的老鼠皮色便是偽裝。這種衣服給我舒適，因而有親切之感?！?/p>

生2：我覺得“一蹶不振”“永遠難看”“自來舊”這些詞特別有意思。

其他學(xué)生也就這幾次詞發(fā)表了自己的觀點，經(jīng)過分析，學(xué)生都感受到了老舍語言的魅力就來自于幽默。

（2）影像助力悟風格。筆者首先介紹了老舍生于北京長于北京，是土生土長的北京人，因此他說起話來就帶著一股京片子味兒，而且在寫文章時還將這種味道融入其中。接著播放了《茶館》的片段，學(xué)生充分感受了“京味兒”的感覺。最后，筆者建議學(xué)生學(xué)著北京人說話的方式來讀一讀相關(guān)語段。學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣，個個兒有模有樣地念起來，發(fā)出一陣陣可愛的笑聲。

3.人物生平串聯(lián)課堂——增加閱讀興趣

（1）了解生平，拉近距離。上課之前，筆者布置了查閱老舍生平的作業(yè)，為防止學(xué)生忘記，特意囑咐挑選三點記錄。課上交流以后，教師將學(xué)生發(fā)言整理如下：老舍（1899—1966），現(xiàn)代著名作家，被稱為“語言大師”。原名舒慶春，字舍予，北京人。出生于平民家庭，自幼喪父。因創(chuàng)作優(yōu)秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術(shù)家”稱號。這段介紹文字覆蓋了老舍的身份、出生地、家庭情況，以及幾個重要稱號，為接下來的課堂做好了準備。

（2）時代背景，串聯(lián)作品。老舍生活的時代距離現(xiàn)在有著天翻地覆的差別，其文章涉及的內(nèi)容對孩子們來說是比較陌生的。因此，筆者將時代背景和文章進行結(jié)合。當推薦閱讀《北京的春節(jié)》的時候，特別強調(diào)了老舍北京人的身份；當推薦閱讀《我的母親》的時候，特別介紹了老舍從小失去父親，由母親一手帶大的艱辛等。因為有了這些背景知識的支撐，掃清了學(xué)生在閱讀時的隔閡感。

閱讀指導(dǎo)課承擔著指導(dǎo)閱讀方法、指明閱讀方向、激發(fā)閱讀興趣的重任，教師先期呈現(xiàn)的內(nèi)容更需要在熟讀整本書的基礎(chǔ)上作恰當?shù)倪x擇和巧妙的呈現(xiàn)、推進，引導(dǎo)學(xué)生真正愛上閱讀，為他們鋪設(shè)一條高起點的閱讀之路，也為學(xué)生打下厚實的文化底蘊。

【參考文獻】

[1]曾祥芹，韓雪屏.閱讀學(xué)原理[M].鄭州：河南教育出版社，2019.

[2]李亞英，林建英.用葉圣陶的略讀理論指導(dǎo)中學(xué)生課外閱讀[J].上饒師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2004（02）.

[3]王暉，黃敏.先期呈現(xiàn)：課外閱讀導(dǎo)讀課策略研究[J].江蘇教育研究，2016（10）.