家校聯(lián)動，共建兒童閱讀循環(huán)圈

【摘要】為了更好地落實《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱語文課程標準）中提出的“整本書閱讀任務(wù)群”相關(guān)要求，特選取英國兒童閱讀專家艾登·錢伯斯的“閱讀循環(huán)圈”理論，構(gòu)建家校聯(lián)動的兒童閱讀循環(huán)圈，組建閱讀同盟，幫助兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】家校聯(lián)動；閱讀循環(huán)圈；整本書閱讀任務(wù)群

語文課程標準以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容，其中“整本書閱讀”為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。之所以將其歸為“拓展型”學(xué)習(xí)任務(wù)群，說明整本書閱讀對學(xué)生有一定的難度，尤其是小學(xué)階段的兒童，其閱讀更多需要大人的引導(dǎo)與幫助。英國兒童閱讀專家艾登·錢伯斯的“閱讀循環(huán)圈”理論中的“有協(xié)助能力的大人”正好可以解決“整本書閱讀任務(wù)群”中難以落實的問題。

他在《打造兒童閱讀環(huán)境》一書中寫到：“每次閱讀時，我們總是遵循著一定的循環(huán)歷程，從選書到閱讀再到回應(yīng)。每一個活動引導(dǎo)下一個活動。所有這些活動，如果能有一位值得信賴的、很有經(jīng)驗的成年閱讀者幫助和示范，閱讀學(xué)習(xí)者遇到的所有障礙都可以被克服?！保ㄒ妶D1）

兒童在學(xué)校的閱讀，這個閱讀循環(huán)圈中有協(xié)助能力的大人當(dāng)然是老師，在家庭閱讀中，則是家長。為了保證兒童閱讀的連續(xù)性，只有家校聯(lián)動，共建兒童閱讀循環(huán)圈，才能保證兒童的家、校閱讀都有一個“有協(xié)助能力的大人”參與其中，為完成整本書閱讀任務(wù)群的學(xué)習(xí)提供保障。家校如何聯(lián)動，共建兒童閱讀的循環(huán)圈呢？筆者將從學(xué)校和家庭兩個維度談一談。

一、學(xué)校層面：教師是兒童閱讀循環(huán)圈的頂層設(shè)計者

1.設(shè)計家校聯(lián)動的兒童閱讀體系

重視兒童閱讀的家庭僅占班級的少部分，引起更多乃至全體家長對兒童閱讀的重視也是十分有必要的。設(shè)計家校聯(lián)動的兒童閱讀循環(huán)圈的第一步便是讓家、校對兒童閱讀的重要性達成共識。教師在建班之初就要在班級營造濃厚的書香氛圍。其次，要利用好新班級的第一次家長會，大力宣講兒童閱讀的重要性，為建立家校聯(lián)動的兒童閱讀體系奠定基礎(chǔ)。兒童的閱讀不僅僅是在校內(nèi)完成的，閱讀的內(nèi)容也不僅限于老師推薦的書目。教師要根據(jù)班級兒童的閱讀情況制定閱讀計劃，建立起在學(xué)校由教師帶讀（中高年級為師生共讀），在家庭中，兒童自讀和親子共讀的家校聯(lián)動班級閱讀體系。

2.設(shè)計豐富多樣的兒童閱讀指導(dǎo)活動

（1）指導(dǎo)兒童做“閱讀計劃”。整本書閱讀是一個系統(tǒng)工程，僅靠好奇心和探索欲的推動是不夠的，需要持之以恒，沒有耐心就會半途而廢。因此，如果能夠在閱讀之前搭建閱讀支架，教師指導(dǎo)兒童制訂合理的閱讀計劃，并由家長和老師常常進行督促和反饋，兒童閱讀的動力就會更加持久。

筆者在課堂上和二年級孩子一起制定了閱讀計劃，經(jīng)過近8周的實踐，大EkMYTIHRDdXbsWEbW4xQjQ==多數(shù)兒童能按照制定的計劃堅持閱讀，部分兒童能根據(jù)實際閱讀情況對計劃進行調(diào)整。

（2）組織兒童參與讀書課及讀書活動。①“新書推薦”課。整本書的閱讀指導(dǎo)，首先，要培養(yǎng)兒童讀書的興趣，每推薦兒童閱讀一本新書，教師要精心設(shè)計“新書推薦”課，激發(fā)其閱讀的興趣。為了讓二年級的兒童樂于閱讀《讀讀童謠和兒歌》這套書，筆者精心設(shè)計了新書推薦課。當(dāng)孩子們聽到老師邊畫邊背童謠，畫出了有趣又滑稽的“丁老頭”；看到書本上的童謠可以讀、唱、畫、演，他們別提多興奮了?！靶聲扑]”課，就要讓兒童覺得讀書是件好玩兒的事。這樣，他們就有了閱讀動力，更樂于接受閱讀任務(wù)。②“讀書交流”課。兒童的閱讀需要回應(yīng)，閱讀后有分享和交流的愿望。這是他們繼續(xù)閱讀同一類或其他類書籍的動力。在這一階段，教師可以組織“讀書交流”課，借助多種方式讓兒童分享閱讀心得，展示閱讀的成果，總結(jié)讀書方法，激發(fā)閱讀同類型書目的閱讀興趣。老師在帶領(lǐng)兒童閱讀古典名著《西游記》后，與兒童一起回顧精彩情節(jié)，分享、總結(jié)了閱讀“章回體”小說的方法，并激勵兒童用同樣的方法閱讀《水滸》等中國古典名著。③組織各種讀書活動。根據(jù)不同年齡階段兒童的身心發(fā)展特點，老師組織豐富多彩的讀書活動，以此吸引兒童參與閱讀。低年級，教師可以組織兒童讀童話故事，開展“童話電臺”“童話配圖”“童話劇場”等生動活潑的活動；中年級，兒童可以在教師引導(dǎo)下完成思維導(dǎo)圖、復(fù)述故事，制作人物卡片等；高年級，兒童可以完成復(fù)雜的故事地圖，評價書中的人物，開展相關(guān)的讀寫活動等。

3.設(shè)計家校聯(lián)動的兒童閱讀評價體系

兒童的閱讀大部分在家庭進行，如何評價他們的閱讀？只有家校聯(lián)動起來，老師才可以了解兒童的閱讀情況，在家長的協(xié)助下對兒童的閱讀進行評價。通過評價，進一步激發(fā)兒童的閱讀熱情。于是，筆者設(shè)計了“悅讀”記錄冊（見表2），班級人手一本，在家校間流通，幫助家長對兒童的閱讀提出具體要求，幫助老師了解兒童的閱讀情況，幫助兒童之間互相了解同伴的閱讀情況。

評價內(nèi)容分成三個部分：

（1）家長評價。家長在家要督促兒童每日閱讀，并進行簡單記錄，有利于每日閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。每周的家庭評價，家長會根據(jù)兒童的閱讀情況與兒童一起探討交流閱讀的態(tài)度、讀書姿勢、是否愛護書籍等問題，并進行相應(yīng)的星級評價。這樣的反饋會促進兒童反思自己的閱讀行為，為新的一周調(diào)節(jié)自己的行為，為養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣做準備。

（2）同學(xué)評價。每周，兒童的閱讀冊會帶到學(xué)校跟同學(xué)一起分享一次，同學(xué)之間相互閱讀“悅讀冊”上的記錄，了解同學(xué)的閱讀內(nèi)容和積累情況，并用給星星涂色的方式進行相互評價。

（3）教師評價。每周，教師會根據(jù)“悅讀”記錄了解兒童的閱讀完成和積累情況，并通過家長的評價了解兒童的閱讀態(tài)度及習(xí)慣，并對兒童進行評價。

這樣家校聯(lián)動的兒童閱讀記錄和評價體系，對兒童的閱讀起到了很好地督促與激勵的作用，對兒童養(yǎng)成每日閱讀、積累的好習(xí)慣大有裨益。

二、家庭層面：家長是兒童閱讀循環(huán)圈的重要建設(shè)者

1.響應(yīng)老師號召，營造良好的家庭閱讀氛圍

兒童的閱讀更多在家庭中完成，“閱讀者才能培養(yǎng)出閱讀者。”所以，家長要在教師的號召下積極建設(shè)書香家庭，給兒童的閱讀提供舒適的空間，積極購買適合兒童閱讀的書目（包含老師推薦的共讀書目）打造家庭“小小圖書館”，營造良好的家庭閱讀氛圍。

2.積極配合老師，鼓勵兒童參與各項班級閱讀活動

兒童要養(yǎng)成每日閱讀的習(xí)慣，需要家長的陪伴與督促。家長要積極參與親子共讀，尤其是兒童閱讀的初始階段，陪伴尤其重要。對班級組織的各項閱讀活動，家長們要積極鼓勵孩子參與，如堅持每日完成“悅讀記錄”，每一周完成悅讀評價等。如讀書活動“童聲電臺”“童話劇場”等，都需要家長的幫助和指導(dǎo)。只有家長積極參與其中，才能看見兒童在閱讀中的收獲與進步，這樣的“看見”，會進一步激發(fā)兒童的閱讀動力。

3.參與建設(shè)家庭閱讀同盟，學(xué)習(xí)指導(dǎo)兒童閱讀的方法

班級可以把居住地臨近的幾個家庭組織在一起，組建“家庭閱讀同盟”。每一個小家庭都是一個“小小圖書館”，家庭輪流開放自己的“小小圖書館”，請伙伴兒一起來家中讀書，在家長們的陪伴和指導(dǎo)下開展一些讀書活動。

有部分家庭開展親子閱讀較早，積累了一些經(jīng)驗。教師可以在建設(shè)“家庭閱讀同盟”的基礎(chǔ)上建立起家庭之間的溝通橋梁，開展班級的“家長閱讀指導(dǎo)”沙龍，請這些有經(jīng)驗的家長分享指導(dǎo)兒童家庭閱讀的經(jīng)驗，解答部分家長對兒童閱讀的疑惑。

三、結(jié)語

在語文課程標準整本書閱讀任務(wù)群的要求下，教師和家長共同構(gòu)建兒童的“閱讀循環(huán)圈”，能有效營造良好的家校共讀閱讀氛圍，點燃兒童的閱讀熱情。家長們都樂于成為“協(xié)助孩子閱讀的大人”。比如有的家長在家里與孩子一起開展“親子賽讀”，每讀完一本書就用便利貼寫上書名，貼在門后，一學(xué)期結(jié)束，比比誰讀的書多。讀書活動拉近了家長與家長、家長與孩子之間的距離，每一個家庭都是一個“小小圖書館”。放學(xué)后、周末時，約上讀書小組的小伙伴，大家或在一某位小伙伴家中暢讀，或到公園里“悅”讀，還有郊外、博物館……孩子們在無限擴大的閱讀時空中快樂成長。

【參考文獻】

[1]艾登，錢伯斯.打造兒童閱讀環(huán)境[M].北京：北京聯(lián)合出版公司，2016.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

【課題項目】 本文系重慶市北碚區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“五項工程”招標課題“小學(xué)語文閱讀元認知策略教學(xué)研究”（立項批號： BZ2022-4-113） 研究成果。