以閱讀“寓言故事”為例淺談新課標中的新名詞

【摘要】以三年級語文下冊快樂讀書吧《小故事 大道理》為例，在推薦學(xué)生閱讀經(jīng)典寓言故事，提示閱讀寓言故事的基本方法上，在學(xué)生對閱讀寓言故事產(chǎn)生興趣后，進一步探討寓言故事在現(xiàn)實生活中的運用。在探討過程中以創(chuàng)設(shè)生活情境為主構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，在任務(wù)的驅(qū)動下培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；學(xué)習(xí)任務(wù)群；創(chuàng)設(shè)情境

新課程標準提出，義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。

一、新課標中的新名詞

整本書閱讀，以整本書為單位，按照學(xué)生自己喜歡的閱讀方法進行閱讀，在閱讀過程中對內(nèi)容進行分解和整合，充分發(fā)揮學(xué)會的自主性。

學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師作為組織者從學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計和開展綜合性的學(xué)習(xí)實踐活動。學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式多樣，可以開展以整本書閱讀為載體的專題閱讀活動，社會熱點問題的調(diào)研活動，文學(xué)作品研讀活動等。

創(chuàng)設(shè)情境，教師以此作為一種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和情境，以情境引導(dǎo)學(xué)生進行情感體驗，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

二、新名詞在寓言故事教學(xué)中的落實

1.整本書閱讀

在了解什么是寓言故事，有何特點以及理解寓言如何探尋道理的基礎(chǔ)上深入探討將寓言中的道理、啟示等在生活實際中得以運用，以此提升學(xué)生在實際生活中的辯證思維能力和語言運用能力。

整本書閱讀作為一個背景，學(xué)生自主進行整本書閱讀，在閱讀完制定的寓言故事后，開展了本次學(xué)習(xí)。本次學(xué)習(xí)目標設(shè)定為：

①能結(jié)合生活情境理解寓意，知道寓言故事從生活中來，又能解釋生活。②根據(jù)生活情境，選擇適合的寓言，為情境中人物提供建議。③通過小組合作演繹及編創(chuàng)寓言，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)寓言、閱讀寓言的興趣。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)群

將寓言中的道理、啟示等在生活實際中得以運用是實現(xiàn)課時目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為此有意識地設(shè)計了學(xué)習(xí)任務(wù)群。在任務(wù)群下設(shè)置了三個貼近學(xué)生實際并坡度上升的學(xué)習(xí)任務(wù)，主要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際來學(xué)習(xí)運用寓言，從而明白寓言從生活中來，再到生活中去，是指導(dǎo)生活的。

學(xué)習(xí)任務(wù)一“我是寓言小達人”，設(shè)計的任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)著老師的樣子說一說自己從寓言故事中得到的解決問題方法，在學(xué)生閱讀了寓言故事后，培養(yǎng)學(xué)生不僅能運用方法獲得道理，還能把道理運用于生活，培養(yǎng)其解決生活難題的能力。

學(xué)習(xí)任務(wù)二“巧用寓言來勸告”，用寓言故事中的道理對他人進行勸告或明理。兩個學(xué)習(xí)任務(wù)呈梯度式上升，將生活和寓言相結(jié)合，讀懂寓言故事，明白寓意，并嘗試運用寓言故事來指導(dǎo)生活。

學(xué)習(xí)任務(wù)三“演繹創(chuàng)編寓言故事”讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)到的寓言故事，明白的道理來演一演勸告明理的過程。教師適時鼓勵學(xué)生可以將演繹總結(jié)成文字，即能創(chuàng)編成一篇新的寓言故事。

教學(xué)中，始終圍繞讓學(xué)生自己運用所理解的寓言故事的道理來勸告或說理這一目標設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，搭起橋梁，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)段特征，突出該學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。

3.創(chuàng)設(shè)情境

教師在本課時中的角色定位是語言真實運用情境的創(chuàng)設(shè)者、引導(dǎo)者，情境在學(xué)生語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成與發(fā)展中占據(jù)重要價值。學(xué)習(xí)任務(wù)群作為促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要載體和方法，尤其需要創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中開展有意義的學(xué)習(xí)。

在這一課時教學(xué)中的三個學(xué)習(xí)任務(wù)都是在真實的語言運用情境中設(shè)置的。整個教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合生活實際，自主發(fā)現(xiàn)寓言來自于生活，又回到生活中指導(dǎo)生活，學(xué)會利用寓言故事的道理來指導(dǎo)自己生活中遇到的問題。

學(xué)習(xí)任務(wù)一“我是寓言小達人”，立足于學(xué)生實際生活，在真實的語言運用情境中，讓學(xué)生學(xué)著老師的樣子說一說自己從寓言故事中得到的解決問題方法。在學(xué)生閱讀了寓言故事的情況下，培養(yǎng)學(xué)生不僅能運用方法獲得道理，還能把道理運用于生活，解決生活難題的能力，明白寓言故事中的寓意和道理能給生活提供指導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)任務(wù)二“巧用寓言來勸告”中，創(chuàng)設(shè)了四個學(xué)生日常生活中的情境，讓學(xué)生運用學(xué)過的寓言故事，結(jié)合寓意對情景進行說明或勸告。四個情景分別對應(yīng)著寓言故事《濫竽充數(shù)》《鐵杵磨成針》《撿芝麻，丟西瓜》以及《說謊的放羊娃》，指導(dǎo)學(xué)生運用寓言故事中的道理來解釋實際生活，培養(yǎng)思維能力。

學(xué)習(xí)任務(wù)三創(chuàng)設(shè)了每個孩子都會遇到的情境—班級小干部的選舉。讓學(xué)生結(jié)合讀過的寓言故事，明白的寓言道理，演一演自己會對情境中參與競選的小明說些什么。在創(chuàng)設(shè)的生活情境中，培養(yǎng)學(xué)生的辨析和思維能力。

三、總結(jié)

三年級的學(xué)生喜愛閱讀，但學(xué)生是很難將生活實際困難和寓言故事的道理相結(jié)合，并自主運用寓言道理來指導(dǎo)生活。這就需要教師搭起橋梁，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排需注重整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。

寓言故事所具有的特征對小學(xué)生來說具有極強的吸引力，在教學(xué)時教師要不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時，更要注重學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生運用語言自主創(chuàng)作，開拓學(xué)生的思路，把知識目標和培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力有機結(jié)合起來。

在新課程教學(xué)背景下，為了培育學(xué)生的語文素養(yǎng)，需要教師創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知水平的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過完成富有挑戰(zhàn)性的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸積累分析問題、解決問題的經(jīng)驗，并以此養(yǎng)成習(xí)慣、培養(yǎng)能力。以寓言故事整本書閱讀為例，學(xué)習(xí)任務(wù)群的創(chuàng)建尤為關(guān)鍵，在教學(xué)實施過程中，教師要實時關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)活動中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和典型表現(xiàn)，聚焦學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，拓展學(xué)生自主發(fā)展的無限可能。

【參考文獻】

[1]趙曉燕，學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的“學(xué)程再建構(gòu)探究”[J].語文教學(xué)與研究，2022.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.