淺談小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計

【摘要】作業(yè)是對課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和運(yùn)用，也是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的手段。筆者以新課標(biāo)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，對小學(xué)語文教師在新課標(biāo)背景下如何進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計展開實踐研究，以期在作業(yè)方面讓學(xué)生減負(fù)增效，夯實語文基礎(chǔ)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)語文；單元作業(yè)設(shè)計

中華人民共和國教育部印發(fā)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以來，在小學(xué)語文教學(xué)中貫徹新課標(biāo)精神，落實新課標(biāo)已成為廣大教師所關(guān)注的重要問題。新課標(biāo)下，語文作業(yè)設(shè)計需要進(jìn)行不斷研究和改變，以適應(yīng)新時代的需要，讓學(xué)生真正能夯實語文基礎(chǔ)，學(xué)有所獲。在語文大單元教學(xué)的背景下，語文作業(yè)也要有單元意識。語文單元作業(yè)既要凸顯單元教學(xué)的核心任務(wù)，又要強(qiáng)調(diào)與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行分層多樣化設(shè)計，更要通過單元作業(yè)評價讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，因此語文單元作業(yè)的設(shè)計顯得尤為重要。

一、單元作業(yè)目標(biāo)性

小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)是以學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力、閱讀理解能力和寫作能力為核心，通過合理安排作業(yè)內(nèi)容，控制作業(yè)難度，豐富作業(yè)形式，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對于學(xué)生沒有掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行完善和加強(qiáng)。作業(yè)的目標(biāo)是為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)，故作業(yè)設(shè)計時一定要分析文本，了解單元語文要素，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，來確定單元作業(yè)目標(biāo)?；诖?，教師一定要緊扣教材，教材是進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的重要依據(jù)。

二、課時作業(yè)關(guān)聯(lián)性

推進(jìn)語文單元作業(yè)設(shè)計，能層層深入落實單元語文要素，夯實學(xué)生聽說讀寫的能力，逐步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。為了更好完成單元作業(yè)目標(biāo)，需設(shè)計課時作業(yè)。

1.單元作業(yè)分解成課時作業(yè)

單元作業(yè)目標(biāo)承載著整個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，旨在幫助學(xué)生掌握該單元的知識和技能，而課時作業(yè)目標(biāo)則是根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，旨在幫助學(xué)生更好理解和應(yīng)用該課所學(xué)知識。課時作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成幫助學(xué)生鞏固和加深該節(jié)課的知識，并向老師及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)提供參考。單元中每個課時作業(yè)是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，知識點(diǎn)難易程度需要層層遞進(jìn)，技能訓(xùn)練需要循序漸進(jìn)。教師要基于學(xué)生學(xué)情，把單元作業(yè)目標(biāo)分解在幾個課時作業(yè)中，隨著相應(yīng)課時作業(yè)的完成逐步落實單元作業(yè)目標(biāo)。

2.加強(qiáng)課時作業(yè)間的進(jìn)階性

課時作業(yè)的設(shè)計不是傳統(tǒng)單課的“課課練”，更不是單元作業(yè)目標(biāo)的簡單分割，需要注意課與課之間的相關(guān)性，將單元作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行分解和細(xì)化。每一課時的作業(yè)都要服務(wù)于后一課時的學(xué)習(xí)，為學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識的進(jìn)階做準(zhǔn)備。通常前期課時作業(yè)主抓基礎(chǔ)性，后期課時作業(yè)更具有綜合性。加強(qiáng)課時作業(yè)間的進(jìn)階性，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助學(xué)生鞏固和拓展課堂所學(xué)的知識，從而幫助他們形成知識框架，最終實現(xiàn)能力突破。例三年級下冊第三單元作業(yè)目標(biāo)之一是圍繞一個意思把一段話寫清楚。各課時作業(yè)對應(yīng)目標(biāo)如下：

《紙的發(fā)明》作業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生概括自然段段意的能力，讓學(xué)生初步感知每個自然段都要圍繞一個意思來寫。

《趙州橋》作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生仿照課文介紹趙州橋“美觀”的特點(diǎn)時，先總寫，再通過生動詞圍繞“美觀”進(jìn)行具體描寫的寫法，寫一寫校園，初步了解“圍繞一個意思把一段話寫清楚。”

《一幅名揚(yáng)中外的畫》作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和圖畫介紹《清明上河圖》，注意圍繞一個意思把最喜歡的畫面介紹清楚。

通過以上三篇課文的課時作業(yè)把本單元的作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行了分解，通過課堂和課后有序推進(jìn)，層層深入，能較好完成單元作業(yè)目標(biāo)。

三、作業(yè)設(shè)計層次性

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)效果不同，每個孩子有每個孩子的特點(diǎn)，所以班級整體統(tǒng)一的作業(yè)，造成的結(jié)果就是有些孩子“吃不飽”，有些孩子“吃不了”，因此作業(yè)設(shè)計必須倡導(dǎo)分層作業(yè)。分層作業(yè)體現(xiàn)的是以學(xué)生為本，體現(xiàn)的是以學(xué)生為核心，也體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。

分層作業(yè)能讓優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)得更好，能讓學(xué)力不足的學(xué)生學(xué)得更扎實。在分層作業(yè)中，可設(shè)立基本性作業(yè)、提升性作業(yè)、綜合性作業(yè)，讓不同的學(xué)生可以選擇不同程度的作業(yè)。對于提升性作業(yè)和綜合性作業(yè)，可以鼓勵學(xué)生積極完成，但是對于學(xué)習(xí)程度有差異的孩子，可以有不同的要求，給他們自主選擇的空間，讓每個學(xué)生都能在自身能力范圍內(nèi)得到最大程度的提升。

例三年級上冊第二單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》課前預(yù)習(xí)作業(yè)分層設(shè)計如下。

四、作業(yè)形式多樣性

語文單元作業(yè)應(yīng)采用多種形式，包括詞語抄默、閱讀理解、寫作、口頭表達(dá)、繪畫等。這樣可以增加作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。同時，通過多種形式的作業(yè)練習(xí)，可以全面提高學(xué)生的語文能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.基礎(chǔ)性作業(yè)

語文基本知識、基本技能的作業(yè)是打好語文基礎(chǔ)必不可少的環(huán)節(jié)，主要鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生梳理相關(guān)的語文知識，形成基本的語文能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這類作業(yè)不是簡單的抄抄寫寫，而是變繁瑣為簡潔，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，針對學(xué)生的薄弱問題設(shè)計，力求做到少而精。此類作業(yè)一般分為兩類：一類是預(yù)習(xí)作業(yè)。為了提高課堂效率，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)要求進(jìn)行預(yù)習(xí)課文，邊讀邊思；一類是常規(guī)作業(yè)，通常有朗讀練習(xí)、字詞練習(xí)、閱讀練習(xí)、寫話練習(xí)等。

2.探究實踐性作業(yè)

語文學(xué)習(xí)的根本要服務(wù)于生活，因此，依托生活設(shè)計實踐性作業(yè)，讓孩子們在實踐中學(xué)習(xí)語文運(yùn)用的規(guī)律，讓學(xué)生在生活中做作業(yè)，這樣既能提高學(xué)生做作業(yè)的興趣，也能促進(jìn)學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力，引領(lǐng)學(xué)生從理解、運(yùn)用，走向分析、評價，實現(xiàn)語文深度學(xué)習(xí)。同時，依托生活開展實踐性作業(yè)，還能提高學(xué)生對作業(yè)的積極性、主動性。

3.拓展創(chuàng)新類作業(yè)

拓展創(chuàng)新類作業(yè)是強(qiáng)調(diào)綜合性、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在與時俱進(jìn)的科技發(fā)展中獲取知識，進(jìn)行思辨能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。作業(yè)可以文字材料、思維導(dǎo)圖、圖像、繪本等多形式呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力，讓單元作業(yè)目標(biāo)從知識技能轉(zhuǎn)向?qū)W科素養(yǎng)。

五、作業(yè)評價全面性

1.基礎(chǔ)性作業(yè)，課前交流，小組展示

對于字詞、句子、背誦類基礎(chǔ)性作業(yè)，教師可充分發(fā)揮小組的評價作用，由組長帶領(lǐng)成員利用早讀或課前時間進(jìn)行組內(nèi)交流展示，從作業(yè)準(zhǔn)確率、書寫規(guī)范程度等方面進(jìn)行評價，評選出優(yōu)秀作業(yè)并敲上五角星，以此激勵帶動組內(nèi)學(xué)生相互學(xué)習(xí)與成長。

2.探究實踐性作業(yè)，課堂交流，全班展示

對于探究實踐性作業(yè)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課堂交流展示的基礎(chǔ)上，利用班級室內(nèi)外文化展板將優(yōu)秀作業(yè)及時進(jìn)行張貼展示，可提高作業(yè)的質(zhì)量，營造互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。

3.拓展創(chuàng)新性作業(yè)，巧用展板，全校展示

對于拓展性作業(yè)，教師可充分利用校園文化展板，對學(xué)生經(jīng)過長周期的研究成果以作品的形式進(jìn)行全校展示，以鼓勵學(xué)生創(chuàng)新和拓展運(yùn)用。

從作業(yè)到作品的轉(zhuǎn)變，可有效激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣和激情，讓學(xué)生作業(yè)真正發(fā)揮應(yīng)有的價值。將學(xué)生作業(yè)當(dāng)成作品展示出來，學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度、興趣、心理、情感就會發(fā)生變化，他們會更專注、認(rèn)真、投入地對待每一次作業(yè)，長此以往，學(xué)生做作業(yè)的自主意識、良好習(xí)慣、作業(yè)興趣與作業(yè)質(zhì)量就會在潛移默化中得到改變和提升。

基于單元的作業(yè)設(shè)計不僅提高了作業(yè)的整體質(zhì)量，更好地發(fā)揮了作業(yè)對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，實現(xiàn)全面減負(fù)增效，同時讓學(xué)生實現(xiàn)語文深度學(xué)習(xí)，真正做到提升語文學(xué)科素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔣清鋒.以評促學(xué)，以題導(dǎo)教[J].小學(xué)教學(xué)（語文版），2022（02）.