幼兒園集體體育活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)與組織策略研究

【摘要】文章旨在探討幼兒園集體體育活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)，以提高幼兒園教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。基于兒童發(fā)展理論和教學(xué)實(shí)踐，提出了一些優(yōu)化幼兒園集體體育活動(dòng)組織設(shè)計(jì)的策略，包括科學(xué)指導(dǎo)、多樣化活動(dòng)形式、關(guān)注個(gè)體差異等。通過改進(jìn)策略，發(fā)現(xiàn)改進(jìn)后的集體體育活動(dòng)對兒童的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力和社會(huì)情感的發(fā)展具有積極影響。

【關(guān)鍵詞】兒童視角；集體體育活動(dòng)；設(shè)計(jì)組織策略

本研究為幼兒園集體體育活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)提供了新的思路和方法，有助于提高幼兒園教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

一、幼兒園集體體育活動(dòng)的現(xiàn)狀和存在的問題

1.流于形式

在實(shí)際工作中，教師對集體體育活動(dòng)的重要性和意義存在認(rèn)識上的差異，很多教師可能根本沒有集體體育活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，或者對于集體體育活動(dòng)的專業(yè)知識了解甚少……諸多原因讓老師們集體體育活動(dòng)的組織實(shí)施，常常流于形式，或停留在計(jì)劃上。

2.浮于表面

無論是分散活動(dòng)還是區(qū)域活動(dòng)，教師往往關(guān)注孩子是否有興趣參與、幼兒器械的使用情況，忽略了兒童在運(yùn)動(dòng)中基本動(dòng)作的發(fā)展，以及動(dòng)作發(fā)展需求，幼兒運(yùn)動(dòng)品質(zhì)發(fā)展等，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)質(zhì)量不高，幼兒基本動(dòng)作，特別是粗大動(dòng)作發(fā)展、精神品質(zhì)發(fā)展被忽略。

3.方法無效

組織和設(shè)計(jì)重點(diǎn)不清，活動(dòng)內(nèi)容和形式單一，缺乏多樣性，活動(dòng)過程中，有些兒童參與度不高，活動(dòng)效果較差。此外，一些幼兒園集體體育活動(dòng)缺乏科學(xué)的組織策略和評估機(jī)制，難以全面促進(jìn)兒童的發(fā)展。

二、兒童視角下體育集體活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的研究實(shí)踐

1.內(nèi)容的價(jià)值性：發(fā)展性、挑戰(zhàn)性

（1）內(nèi)容要有發(fā)展性。結(jié)合維果茨基主張“最近發(fā)展區(qū)”的教育理論，活動(dòng)的內(nèi)容是否能讓孩子在原來的基礎(chǔ)水平上獲得提升和發(fā)展，是作為集體教學(xué)活動(dòng)價(jià)值判斷的重要依據(jù)之一。

如何分析活動(dòng)內(nèi)容的選擇是否具有發(fā)展性以及具有推動(dòng)價(jià)值？需要教師結(jié)合孩子日常戶外活動(dòng)中的活動(dòng)情況，分析孩子已有經(jīng)驗(yàn)以及發(fā)展水平。比如“踩高蹺”這一體育活動(dòng)，大班上學(xué)期，大多數(shù)孩子已經(jīng)掌握了踩高蹺的基本方法，如果將“學(xué)習(xí)踩高蹺”作為集體體育活動(dòng)內(nèi)容，孩子沒有興趣，且不具備推動(dòng)孩子發(fā)展的作用。根據(jù)觀察分析識別：孩子已經(jīng)掌握了踩高蹺的方法，初步具備控制身體平衡的能力；能在一定速度下，較熟練地向前行走；向后行走、轉(zhuǎn)彎行走不熟練；孩子有一定的集體意識、競爭意識、合作意識。站在孩子發(fā)展角度，教師設(shè)計(jì)了“高蹺挑戰(zhàn)王”活動(dòng)。考慮孩子在動(dòng)作技能方面、能力方法方面、情感態(tài)度方面分別要得到哪些提升和發(fā)展，從而有效助推幼兒進(jìn)一步獲得其發(fā)展。

（2）內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性。當(dāng)前體育活動(dòng)普遍缺乏難度，導(dǎo)致幼兒興趣不佳，練習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。一是教師忽略了孩子的發(fā)展，對現(xiàn)在孩子的實(shí)際水平與創(chuàng)新能力不夠了解，仍以老標(biāo)準(zhǔn)要求孩子。二是老師不敢提高難度，怕提高了難度，形成一些安全隱患[1]。如果教師能充分用好集體體育活動(dòng)集中學(xué)習(xí)的25分鐘時(shí)間，在難點(diǎn)方面往往勇于突破，教學(xué)難易設(shè)置合理，保護(hù)適當(dāng)，就能充分發(fā)揮孩子的運(yùn)動(dòng)潛力，讓孩子在有限的集體教學(xué)時(shí)間內(nèi)，獲得進(jìn)步和發(fā)展。

結(jié)合孩子們喜歡躲藏、鉆爬的特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了“精靈鼠小弟”的教學(xué)活動(dòng)，在分散練習(xí)中，孩子們對固有的拱門興趣不大，反而對用桌子搭出的一條“隧道”很有興趣，他們喜歡有挑戰(zhàn)性的場景。活動(dòng)開展中，教師在幾個(gè)拱門上還有長桌上加上一塊綠色的桌布作為遮擋，不僅增加難度，又有一定的隱蔽性，在狹窄的“隧道”限制下，幼兒前進(jìn)的動(dòng)作受到了考驗(yàn)，挑戰(zhàn)性的活動(dòng)促使孩子動(dòng)作需要更加協(xié)調(diào)、靈敏，才有可能取得勝利，從而有效刺激了孩子的運(yùn)動(dòng)興趣。

2.形式的多樣性：故事化、情節(jié)化、主動(dòng)化

（1）以故事情節(jié)為主線貫穿游戲之中。體育教學(xué)活動(dòng)的情景化是以小故事的形式將體育課的基本、過程、結(jié)束等三部曲巧妙串起的方式，更加符合孩子的發(fā)展特點(diǎn)[2]。

從活動(dòng)表現(xiàn)形式上來看，體育教學(xué)活動(dòng)的情景化既可以讓活動(dòng)更加生動(dòng)活潑，也可以調(diào)動(dòng)孩子的活動(dòng)興趣。其次，從效果上看，體育活動(dòng)的情景化便于孩子掌握。從時(shí)間結(jié)構(gòu)上來看，劇情化的體育活動(dòng)環(huán)節(jié)更加緊密、有條不紊。故事中一般有開始、經(jīng)過和結(jié)束三部分，而正好與體育活動(dòng)的基本、準(zhǔn)備和結(jié)束三部分相吻合。

體育活動(dòng)的故事化、情節(jié)化，不但能提高幼兒活動(dòng)的興趣，也能幫助幼兒的理解接受，可以使幼兒得到更好的發(fā)展。集體體育活動(dòng)不僅是鍛煉活動(dòng)，也是幼兒、教師、活動(dòng)內(nèi)容多角度和諧統(tǒng)一的整體，能最大限度地發(fā)展幼兒運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)品質(zhì)以及運(yùn)動(dòng)能力。

（2）以適當(dāng)材料為背景促使幼兒主動(dòng)探索?；緞?dòng)作的學(xué)習(xí)，以往一般都通過老師示范、講解和幼兒反復(fù)練習(xí)的方式教幼兒學(xué)習(xí)，孩子對這種單調(diào)枯燥的練習(xí)不感興趣，因此也很難有好的練習(xí)效果。

給予幼兒足夠的空間、活動(dòng)材料，發(fā)揮孩子自主學(xué)習(xí)意識，轉(zhuǎn)變以往“教師講授演示—幼兒模擬教學(xué)—訓(xùn)練強(qiáng)化”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，建立“提出問題—初步探索—交流總結(jié)—再次練習(xí)—鞏固運(yùn)用”的自主探究模式。

3.設(shè)計(jì)五育滲透性：融合性

體育活動(dòng)除了具有育體的功能，同時(shí)還具有育心的作用。在運(yùn)動(dòng)過程中，教師要密切關(guān)注幼兒的切身感受和各種體驗(yàn)，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒積極交流體驗(yàn)，分享成功的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自信心，將孩子的品格培育滲入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

在活動(dòng)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：“有個(gè)別兒童因?qū)W不會(huì)某一技能而放棄自己的努力”“在比賽中，有的兒童因輸給對手而生氣，而有的卻因勝利而沾沾自喜”。面對這樣的現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)時(shí)都要想好對策。比如，大班體育活動(dòng)“挑戰(zhàn)高蹺”的活動(dòng)中，有的孩子走得穩(wěn)又快，有的孩子不停地嘗試站穩(wěn)，有的孩子踩著高蹺一路跌跌撞撞……孩子自發(fā)的加油，主動(dòng)上前示范，手把手地教授方法，教師及時(shí)地鼓勵(lì)、引導(dǎo)、肯定都讓孩子在活動(dòng)中獲得不一樣的感受。

巧妙的領(lǐng)域融合，利用其他領(lǐng)域的知識技能，能有效提升體育活動(dòng)的趣味性和挑戰(zhàn)性以促進(jìn)幼兒高質(zhì)量發(fā)展。

4.注重個(gè)體差異性

在教學(xué)實(shí)際中差異化教學(xué)至關(guān)重要。比如在“勇敢的小兵娃”活動(dòng)中，教師以桌子作為運(yùn)動(dòng)器械。借助桌椅設(shè)置方法不同、尺寸不同、水平不同，形成了難易階梯，為小朋友們創(chuàng)造了設(shè)計(jì)各種完法的空間，為不同能力的小朋友創(chuàng)造了獲得成功、挑戰(zhàn)自己的機(jī)會(huì)。活動(dòng)中教師唯一的要求就是通過助跑、跨跳倒放和倒立的桌子，調(diào)整桌子的數(shù)量，要求孩子們根據(jù)自己的能力水平，選擇適合自己的練習(xí)。通過運(yùn)動(dòng)，最大化激發(fā)幼兒游戲的興趣，讓每個(gè)孩子在原有基礎(chǔ)上有所提高。

5.材料選擇適宜性

材料和器械的選用上盡量就地取材、一物多玩，利用幼兒日常生活中經(jīng)常接觸到的物品。比如小板凳、小桌子、圓凳、長條桌椅、鉆圈等，常見的材料能有效幫助孩子專注互動(dòng)與創(chuàng)造。

6.師生互動(dòng)高效性

轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變方式，轉(zhuǎn)變理念，讓老師成為一位充滿童心的大朋友，以接納的心態(tài)守護(hù)好幼兒的游戲，對孩子在活動(dòng)中提出的不同意見或某種需要，給予尊重，不隨意否定或拒絕。如大班“好玩的橡皮筋”活動(dòng)中，教師始終以“讓我也來學(xué)一學(xué)”和孩子們游戲，活動(dòng)過程中沒有一句說教，真正把孩子看作是活動(dòng)的主人。老師的“退后”讓小朋友們切實(shí)地感受到教師與孩子們之間是平等的，真正實(shí)現(xiàn)了師幼之間的平等交流，這也讓小朋友們的積極性得到了很好地調(diào)動(dòng)。

7.評價(jià)的客觀性

不同個(gè)體的兒童有著自己不同的生命經(jīng)驗(yàn)和感受，使得兒童在游戲中的情緒表達(dá)也多種多樣。對幼兒而言，只要能專心致志地沉浸在自己的游戲當(dāng)中，就應(yīng)該確定幼兒在認(rèn)真地游戲。而以幼兒的發(fā)展為本，應(yīng)該在體育與教學(xué)活動(dòng)中以幼兒是否發(fā)展良好作為評估的最主要方面，客觀有效地評價(jià)。

三、結(jié)束語

綜上所述，體育教學(xué)活動(dòng)并非一種單純鍛煉的教學(xué)活動(dòng)，它是孩子、老師以及活動(dòng)內(nèi)容多角度平衡協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體，教師在組織和設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要關(guān)注幼兒發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，要明確活動(dòng)中教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，要基于兒童發(fā)展的角度，運(yùn)用多種教育手段、教育策略，引導(dǎo)幼兒置身其中，積極體驗(yàn)、練習(xí)，最終發(fā)展并內(nèi)化穩(wěn)定。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳秋娟，朱向陽.基于游戲視野下的體育集體活動(dòng)科學(xué)化[J].教師，2019（12）.

[2]王建英.幼兒園大班體育集體教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織[J].動(dòng)漫界，2018（20）.