淺談借助思維導圖優(yōu)化活動的設計和拓展

【摘要】思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，是一種有效的信息與知識整理工具，一種激活知識存量、激發(fā)思維能力的可視化工具。它的運用可以充分鍛煉左右腦的技能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助教師在各領域之間的平衡發(fā)展。在活動設計中借助思維導圖，可以更好地梳理活動思路，進一步優(yōu)化活動的設計和拓展。

【關鍵詞】思維導圖；優(yōu)化；設計和拓展

思維導圖這一理念最早是由英國著名心理學家東尼·博贊提出，運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。它是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦擴散思維的開展。

活動設計前的思考，正是人腦的擴展思維充分展開的時候。在活動設計時往往會在開始的時候有許多的想法，然而這些星星點點的想法總是無法很好地串聯(lián)起來，很多時候，單獨看這些點都不錯，串在一起卻不適宜。在這反復思考和取舍的過程中，往往會有遺漏。針對這樣的情況，在活動設計前，用思維導圖的方式進行記錄，能更好地梳理、取舍。

一、用思維導圖把握不同年齡段的重點

集體活動的設計離不開《學習活動》，為了設計的學習活動更有針對性，更好地把握各年齡段主題的“內容與要求”，更直觀地了解各個主題里的活動素材點，以思維導圖的方式進行了整理和呈現(xiàn)，通過思維導圖的活動設計，可以很清晰地明確主題要求，設計的活動也更加契合主題。

在幼兒園小中大學習主題中可以看到，很多主題看似相似，實則有著不同年齡段的特征。很多時候，拿來一本繪本，看到和動物有關，就會憑著自己的經(jīng)驗，放到自己所在年齡段的活動中，至于是否適合，偶爾會被忽略。于是，整理主題脈絡能更好地把握年齡特點。

以“動物”主題為例，思維導圖梳理：

從思維導圖可以看到，小中大都有關于動物的主題探索，但是隨著年齡的增加，偏向與重點完全不同。有了這樣的思維導圖，每遇到一個活動的點，不用一本本《學習活動》教參去翻看。只要一圖在手，就能清晰地對應主題，也能在目標制定的時候更加明確。

二、用思維導圖串聯(lián)各種新思考的亮點

1.思維導圖梳理，確立活動內容環(huán)節(jié)

美術欣賞活動作為美術活動一個比較難開展的類型，拿到一幅名畫，如何開展美術欣賞活動，還是有很多疑問。而《雨花江》欣賞活動，利用思維導圖，把自己前期的思考一一呈現(xiàn)。

初看到《雨花江》這一名畫時，第一思考就是該以什么樣的活動開展呢？是讓孩子單純地欣賞，還是添加繪畫的元素呢？教師先用思維導圖的方式記錄下來，理應覺得讓孩子在活動中自己動手，能更好地理解和欣賞這一幅名畫，孩子們也有更多的參與感。

有了讓幼兒繪畫的想法，那么將如何開展《雨花江》美術活動？

運用思維導圖將《雨花江》的欣賞做了簡單的分類。發(fā)現(xiàn)了其不同的欣賞方式，分成了三大類：色彩、布局的欣賞，以及作品背后情感的理解。通過色彩和布局簡單的分析，也確定了欣賞環(huán)節(jié)中所需要設計的部分，這樣可以在設計教案時更清晰明確。在情感的理解上，也有一小部分的斟酌。由于這是小班幼兒的美術活動，因此在情感上更多傾向于讓幼兒體驗“小雨點”快樂的感覺。

2.思維導圖梳理，明晰活動表現(xiàn)方式

活動內容和環(huán)節(jié)基本確立，那么對于美術欣賞活動中的操作部分，也是非常重要的，如果操作環(huán)節(jié)占比太多，必然讓整個欣賞活動的欣賞無法凸顯，于是又陷入了進一步的思考。

通過思維導圖，歸納出三種表現(xiàn)方式。從而整理出每一種表現(xiàn)方式對于孩子的收獲以及教師的前期準備工作。最后可以發(fā)現(xiàn)，在室外繪畫是可以讓學生充分體驗繪畫的樂趣，并且在室外創(chuàng)作能更好地與《雨花江》這一主題相融合，讓幼兒在創(chuàng)作的同時更能體驗到“小雨點”落下的快樂氛圍。

3.思維導圖梳理，清楚活動準備細節(jié)

《雨花江》的欣賞與繪畫方式已經(jīng)有了基本的確認，那么活動的開展當然也離不開材料的準備和注意事項。

思維導圖更好地呈現(xiàn)了在活動準備中所需要涉及的一些細節(jié)部分。并且利用了思維導圖清晰明確的直接性，能夠更好地梳理每一項材料所對應的意義和準備。

在對《雨花江》活動的設計中運用思維導圖的方法，在思考中能夠更清晰，能夠有效的提高思維能力。并且在思維的過程中，可以不斷地提升與設想。利用思維導圖將自己的想法、優(yōu)勢和不足、融合與排斥，一一列舉。在思考問題時，可以更全面和系統(tǒng)地進行描述與分析，能夠有助于進行一些創(chuàng)造性的思考，并且在這個過程中找到關鍵因素或關鍵要點。

活動過程中的思考通過一個個思維導圖，躍然于紙上，讓每一個奇思妙想都能呈現(xiàn)，隨后再根據(jù)活動的需要，選擇最為適宜的方式，讓整個集體學習活動更加優(yōu)質。

三、用思維導圖呈現(xiàn)后續(xù)進一步的思考

1.讓活動延伸到更多的年齡段

首先是對活動形式的思考。在原本“奇妙的種子”活動中是運用超輕黏土組合的方式表現(xiàn)種子發(fā)芽的形態(tài)，并且使用立體盆栽的形式，比較適合小班的幼兒去表現(xiàn)，那么對于中大的幼兒來說，這樣的形式相對簡單，運用思維導圖，對“奇妙的種子”的表現(xiàn)形式進行了羅列。如水粉畫、拼貼畫、涂畫筆記、裝飾畫等等。其中涂畫筆記和拼貼畫比較適合中班的幼兒，水粉畫和裝飾畫比較適合大班的幼兒。

2.讓活動延伸到其他的領域中

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》將幼兒的學習活動分為數(shù)學、語言、音樂、美術和科學五大領域。除了美術活動，“奇妙的種子”能否運用到其他領域中呢？通過思維導圖的羅列，發(fā)現(xiàn)這一活動還適合在語言、科學、美術和數(shù)學這四個領域中進行活動的設計，通過不同的活動，使得幼兒能夠全面發(fā)展。

3.讓活動延伸到其他的形式中

除了學習活動，“奇妙的種子”能否運用到幼兒的一日生活中其他環(huán)節(jié)中？經(jīng)過思考，運用思維導圖列舉了幾個環(huán)節(jié)。

從上述的思考中，可以發(fā)現(xiàn)，利用思維導圖反推的形式進行思考。從單一的美術活動思考到其他領域的活動，再到幼兒一日生活中的各個環(huán)節(jié)，這樣反推的方式反而讓“奇妙的種子”這一主題內容進行了深度挖掘，引發(fā)了更多的思考，也讓這一活動變得更加豐富，形式更加多樣。這也是通過思維導圖的廣泛性、全面性的特點實現(xiàn)的。

思維導圖的運用在之后的活動中能更加清晰教師的思路，有利于提高教學水平，相信思維導圖將會在今后的教學和過程中全面運用。舉一反三，借助思維導圖，讓一個集體活動更好地延展開，使得一個點帶動了一日活動各個環(huán)節(jié)，帶動了除教師和幼兒外的家長群體。通過這樣的延展，孩子的體驗不斷延伸，對于觀察更加深入，對于植物充滿探索。

思維導圖作為一種以促進思維發(fā)散和思維整理為目的的思維可視化工具，其可視化的特點符合教學活動設計的預設和生成，用思維導圖進行活動設計，能夠將隱藏于教師頭腦中的教學內容、教學思路、教學經(jīng)驗和知識體系以可視化的方式展現(xiàn)出來，并不斷地優(yōu)化活動的設計、拓展活動的外延。在一次次的嘗試和運用中，直觀地體現(xiàn)了思維導圖的優(yōu)勢。

【參考文獻】

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