依托民俗繪本開展幼兒深度閱讀的實踐探索

【摘要】繪本是開展幼兒園教學活動的重要載體，圖文結(jié)合的形式讓幼兒在認知、情感、社會性等方面得到全面的發(fā)展。深度閱讀能夠打破以往單一閱讀的桎梏，幫助幼兒拓展不同學習區(qū)域內(nèi)的能力聯(lián)動，最大化實現(xiàn)育人價值，同時還可體現(xiàn)幼兒參與的主體性，幫助幼兒在參與中發(fā)現(xiàn)、思考及解決問題，從而學會運用多策略去理解繪本故事，促進幼兒能力素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關鍵詞】幼兒園；民俗繪本；早期閱讀

隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)文化受到了沖擊和影響，而傳統(tǒng)的民俗文化是祖先留給我們的寶貴遺產(chǎn)。學前期幼兒處于形象思維發(fā)展的關鍵階段，本文將從文化認同與身份建構(gòu)、價值觀培養(yǎng)、情感情緒發(fā)展和認知與思維能力的發(fā)展四個方面，探討民俗繪本對幼兒成長的意義。

一、民俗繪本對幼兒成長的意義

1.民俗繪本對幼兒的文化認同與身份建構(gòu)的意義

首先，民俗繪本作為傳統(tǒng)文化載體，能夠讓幼兒通過閱讀和體驗，了解文化背景和歷史淵源，擁有身份認同感。其次，幼兒可以了解傳統(tǒng)文化的某些習俗和傳說，這將成為幼兒對傳統(tǒng)文化熱愛與保護的基礎。最后，在民俗繪本的文化熏陶下，幼兒能夠不斷汲取到博大精深的傳統(tǒng)文化，幫助幼兒打造堅實地文化自信的堡壘。

2.民俗繪本對幼兒價值觀培養(yǎng)的意義

民俗繪本中的故事傳達著正確的價值觀念，如尊重他人、誠實守信等。這些價值觀念的傳遞將幫助幼兒培養(yǎng)健康、正確的人生價值觀。

3.民俗繪本對幼兒情感情緒積極發(fā)展的意義

幼兒處于動作、言語啟蒙的初始階段，民俗繪本中的故事具有豐富的情感元素，可引發(fā)幼兒的情感共鳴，培養(yǎng)他們的情感認知與表達能力。其次，民俗繪本還能夠通過人物形象和場景描寫，豐富個人情感體驗。最后，在閱讀中幼兒能夠?qū)W習到如何正確處理情感問題，形成健康的情感態(tài)度。

4.民俗繪本對幼兒認知與思維能力發(fā)展的意義

民俗繪本擁有嚴謹?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)與思想內(nèi)涵，在閱讀中可以培養(yǎng)幼兒的批判性與創(chuàng)造性思維能力，還可開發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力。

綜上所述，民俗繪本對幼兒成長的意義是多方面的。它可以幫助幼兒建立文化身份，引導幼兒樹立正確的價值觀念，同時也能夠激發(fā)幼兒的思考和想象，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。因此，教師應注重民俗繪本的教學，讓幼兒在閱讀中得到全方位發(fā)展。

二、深度閱讀視角下幼兒園民俗繪本教學存在的主要問題

1.教學形式單一減少幼兒活動互動性

在繪本閱讀中，教師最常使用的方法是老師讀一句、解釋一句，在繪本閱讀結(jié)束后考核幼兒是否掌握繪本內(nèi)容時，也僅僅是以幼兒是否能夠完整的復述故事情節(jié)、故事內(nèi)容為標準。

例如，在繪本《虎頭帽》閱讀過程中，教師只使用了傳統(tǒng)閱讀法，當孩子們聽到教師說“神氣”詞時，他們眼神中透露出不解，但教師沒有及時觀察意識到孩子的好奇。故事讀完后，教師會提出一些諸如“虎頭帽有什么特別？”的問題來引導幼兒回答，但是“華裔”“虎頭帽”這些字眼對幼兒來說相當陌生，教師忽視了情景化教學策略的實踐，導致幼兒閱讀和討論的自主性、積極性降低。

2.文化背景空白降低幼兒文化認知感

隨著時代發(fā)展，教師對于中國文化元素了解有限，而作為幼兒的支持者，一旦其缺乏專業(yè)素養(yǎng)，對于幼兒而言將會失去一盞深度學習的指明燈。

例如，《虎頭帽》這本繪本涉及華裔小移民的故事，展示了新一代中國小移民的成長歷程和內(nèi)心世界。但是教師自身對于華裔文化背景、移民經(jīng)歷等現(xiàn)實情況了解有限，“老師，什么叫華裔？‘裔’這個字好復雜呀，是什么意思呢？”面對孩子們一連串的好奇，教師自然無法將繪本想要表達的主題內(nèi)涵向幼兒傳遞，幼兒只能逐漸充當“沉默的傾聽者”之角色，距離深入閱讀相去甚遠。

3.忽視育人價值不利于幼兒深度閱讀

幼兒期是語言發(fā)展的重要時期，在實際教學中教師往往只將繪本當作閱讀區(qū)域活動之一，忽視繪本所蘊含的多重教育價值。

例如，《虎頭帽》這本繪本涉及小移民的心理和現(xiàn)實困境，如果教師只是簡單地講述故事情節(jié)，忽略故事背后所蘊含的文化差異、身份認同等價值，那么這種教學活動就只是流于表面，無法對幼兒的思維發(fā)展起到積極作用。

三、促進幼兒深度學習的民俗繪本教學策略

1.延伸結(jié)合各區(qū)域，拓展繪本有趣內(nèi)容

首先，教師可拓展語言活動深度來促進幼兒對民俗繪本的深層理解。例如，在《虎頭帽》繪本閱讀中，孩子們對于“華裔”身份很好奇，那么教師便可開展語言區(qū)域活動之“我是中國娃”，為幼兒解釋該名詞的含義，激發(fā)幼兒熱愛祖國的美好情感。

其次，虎頭帽是具有代表性的手工作品，教師可以開展美術(shù)手工活動。邀請家長來園開展“巧手制作虎頭帽”手工活動，讓孩子們在溫馨的親子氛圍中感受到父母愛意，在心理層面為幼兒樹立游戲自信。

幼兒的學習從來不是單一領域的個體促進，民俗繪本的閱讀也可以通過語言領域、手工游戲和體育活動來共同“閱讀”。

2.多維解讀素材點，深度挖掘育人價值

首先，在構(gòu)圖上，繪本畫風優(yōu)美，在前環(huán)襯上使用了濕畫法，打造出生動的肌理效果，以及在繪本中透出濃濃的中國特色。同時，繪本中用細膩的筆觸勾畫出福建土樓以及虎頭帽這兩項非遺藝術(shù)，描繪出了在福建土樓里發(fā)生的故事，表達出傳統(tǒng)民俗文化的延續(xù)。

其次，在內(nèi)容上，繪本講述了作為華裔的黃小虎及其隊伍在棒球賽上反敗為勝的故事。作者將福建土樓、圓屋穿插在故事背景中，在主人公中西結(jié)合的裝束活動中，向幼兒展示出作為新一代小移民的西化生活與中式文化影響下的日常，體現(xiàn)出內(nèi)在精神與現(xiàn)實碰撞的火花。

最后，幼兒能力發(fā)展上，繪本創(chuàng)設了兩代人關于虎頭帽的故事，鍛煉幼兒的觀察能力和想象力，“虎頭帽將擁有怎樣的魔力能贏得比賽呢？”同時當大虎回憶童年時光時也能激發(fā)幼兒自身的美好回憶，培養(yǎng)幼兒良好的記憶及判斷能力。

如此唯美生動的繪本是幼兒開展深度閱讀與學習的得力助手，因此教師應從以上幾個方面對繪本素材做出全面細致的解讀與評析，為幼兒的深度閱讀活動做好準備。

3.鼓勵幼兒齊參與，建構(gòu)實施教學設計

首先，教師要為幼兒提供自主閱讀的機會，還可以邀請家長參與到繪本閱讀中來。例如，在《虎頭帽》繪本中，教師可鼓勵幼兒先自由閱讀，觀察幼兒閱讀表現(xiàn)，收集幼兒興趣點。繪本閱讀中，在各個環(huán)節(jié)的厘清過程中教師向幼兒介紹虎頭帽的寓意、圓屋土樓的文化含蘊等，引導幼兒進一步體會傳統(tǒng)文化。

其次，在幼兒自主閱讀后，可通過分享環(huán)節(jié)來引導幼兒交流，同時教師提出高質(zhì)量問題，如“故事中的帽子為什么叫虎頭帽呢？”“小虎的心情有何變化？”以及延伸性問題“除了虎頭帽你還知道哪些中國文化呢？”等。與幼兒對話，傾聽幼兒，教師可以了解幼兒的閱讀感受，還可以了解幼兒的閱讀困惑與發(fā)展需求。

繪本閱讀后，教師可引導幼兒思考接下來還想開展哪些與繪本內(nèi)容有關的游戲活動，孩子們遷移已有的游戲經(jīng)驗，構(gòu)思出“虎頭帽蘿卜蹲”“摸摸虎頭”等游戲，由此實現(xiàn)了從繪本閱讀的“靜”到游戲的“動”態(tài)轉(zhuǎn)變，進一步激發(fā)了幼兒深度閱讀與學習的體驗感。

四、結(jié)語

繪本《虎頭帽》中展現(xiàn)了福建悠久的民俗文化和感人的親情，一頂小小的虎頭帽對我們來說并非只是玩具，更是隔著千山萬水、跨越歲月長河的情愫線索，在一針一線中編織出傳統(tǒng)文化與中華民族的故事和情懷。如今，在現(xiàn)代化的滾滾巨輪下，有太多民風民俗都被改變，但是依舊有許許多多的“虎頭帽”們在幫我們葆有一顆童心，留存一份懷念，燃起無數(shù)熠熠生光的傳承星光……

而想要助力幼兒深度閱讀與學習，就要幫助幼兒學會理解與主動參與、遷移與應用，以民俗繪本為依托開展幼兒深度閱讀的實踐探索，培養(yǎng)幼兒對民俗文化的認同和尊重，提高他們的情感素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)，拓展他們的認知能力。也正是在這一次次的閱讀、一個個的游戲活動開展中，不僅可以承前啟后，還可以深入探索，不僅能夠提高幼兒的閱讀能力，還能夠促進他們在各個學科領域的綜合發(fā)展。

【參考文獻】

[1]李傳英，涂玲.在繪本教學中促進幼兒深度學習的策略[J].學前教育研究，2021（02）.