小學(xué)美術(shù)名作賞析整合地方人文資源的教學(xué)策略

【摘要】美術(shù)教學(xué)不僅是知識技能的教學(xué)，更是集審美、民族文化傳承等綜合性的學(xué)科教育。筆者在“整合地方人文資源與美術(shù)名作賞析的教學(xué)”過程中，通過實踐嘗試，提煉出了若干教學(xué)方法與策略，結(jié)合學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有針對性的教學(xué)活動，以體現(xiàn)學(xué)科育人價值的目標(biāo)，幫助學(xué)生形成綜合性的美術(shù)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；美術(shù)欣賞；在地文化；教學(xué)方法

習(xí)近平同志指出“博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的根基?！蔽倚５靥帤v史名鎮(zhèn)—南翔，南翔鎮(zhèn)擁有1500多年的歷史，地理人文底蘊(yùn)濃厚。立足美術(shù)的“審美教育”價值，從地方人文資源中提取具有審美元素的內(nèi)容來開展教學(xué)，并于教學(xué)中浸潤“愛家鄉(xiāng)”的情感教育，極具意義。因此，筆者嘗試將“名作賞析”與“地方資源”整合起來。圍繞學(xué)校所在地南翔的豐富地方人文資源，提取適合小學(xué)生了解、學(xué)習(xí)的內(nèi)容；從“名作”中汲取審美與美術(shù)創(chuàng)作的元素設(shè)計開展教學(xué)。從對地方人文資源的學(xué)習(xí)中了解“名作”，從“名作”的賞析中學(xué)習(xí)對地方人文資源內(nèi)容作品的表現(xiàn)；相互取長補(bǔ)短，通過賞析名作，解“美”之原理，用地方資源，激“情”之傳承—有形、有情、有審美。

一、教學(xué)方法與策略的提煉

1.名作引用法

即借名作開展知識點教學(xué)，融合南翔地方人文資源，以名作為主要教學(xué)資源貫穿教學(xué)始終，借助名作展開分析，提取方法，破解知識要點的教學(xué)方式。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識點的過程中加深對名作的理解，在掌握知識技能的過程中涵養(yǎng)美感，激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

例如，四年級《類似色的風(fēng)景—睡蓮》。整堂課借助莫奈的《睡蓮》來分析、學(xué)習(xí)類似的知識點，運(yùn)用所學(xué)的知識來觀察和表現(xiàn)當(dāng)?shù)毓赔@、銀翔湖等夏日繁茂的睡蓮美景。借助名作來提升美感，從而學(xué)習(xí)方法；運(yùn)用方法表現(xiàn)家鄉(xiāng)美景，抒發(fā)對家鄉(xiāng)自然美景的贊美之情。

同樣的還有社團(tuán)教學(xué)中學(xué)生所繪的“南翔老街”主題作品。借助《清明上河圖》，學(xué)習(xí)畫家散點式構(gòu)圖方法去表現(xiàn)豐富的街市景象。從畫家的作品中汲取靈感，學(xué)習(xí)表現(xiàn)街景、人物的方式方法。名作不僅是學(xué)習(xí)對象也是創(chuàng)作表現(xiàn)的素材資源。

2.對比賞析法

在融合南翔地方人文資源教學(xué)的內(nèi)容中，選取與本地資源有對比性的作品開展賞析教學(xué)，通過反復(fù)對比、觀察思考，在比較分析中，了解兩者特點，加深對作品的理解，更深入地了解家鄉(xiāng)文化。

學(xué)生的知識儲備與欣賞經(jīng)驗都是有限的，面對一件作品往往只能初淺地去表述它的特點和自己的感受。但通過對比，作品很多的特性就更容易顯現(xiàn)出來，更易于學(xué)生去了解和讀懂作品。另外，比較的過程不僅鍛煉了學(xué)生的觀察分析能力，也在此過程中潛移默化地被名作獨(dú)特的魅力所感染，提升自己的美感。

例如，欣賞南翔五代磚塔時，將其與意大利的比薩斜塔、法國艾菲爾鐵塔進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。通過反復(fù)比較與觀察，學(xué)生可以明晰地了解到南翔雙塔的藝術(shù)特點，認(rèn)識到我國江南傳統(tǒng)的木結(jié)構(gòu)樓閣式寶塔風(fēng)格特點。將南翔雙塔的速寫與國畫作品和羅伯特·德勞內(nèi)的艾菲爾鐵塔系列作品進(jìn)行比較欣賞，了解繪畫形式與風(fēng)格的多樣性。鑒于社團(tuán)學(xué)生是三年級還不具備完整寫生雙塔的能力，在欣賞了解德勞內(nèi)將支離破碎的立體派形式與多變的色彩對立相結(jié)合的方式表現(xiàn)艾菲爾鐵塔的基礎(chǔ)上，學(xué)生觀察雙塔選擇感興趣的局部進(jìn)行描繪并拼貼成畫，呈現(xiàn)立體派的多角度樣式，作品有趣又符合學(xué)情。

3.問題引導(dǎo)法

在名作賞析整合南翔地方人文資源的教學(xué)中，立足學(xué)情，從學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，由淺至深、由點及面地去設(shè)計問題。用問題引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識、欣賞、分析作品，通過問題來幫助學(xué)生從感性深入理性地認(rèn)識、理解作品。

欣賞一幅作品的切入點有很多，如何從較為專業(yè)的角度引導(dǎo)學(xué)生去欣賞分析作品？根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)能力，設(shè)計深入淺出的問題引導(dǎo)學(xué)生分析解讀，并以此逐步形成賞析作品的一種方法。

教師用問題引導(dǎo)學(xué)生去觀察和發(fā)現(xiàn)大師作品的藝術(shù)特點，并根據(jù)學(xué)生情況，補(bǔ)充講解或拓展介紹相應(yīng)的技能方法。運(yùn)用問題來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、分析作品，能加深對作品的理解；并且通過作品的解讀學(xué)習(xí)相關(guān)的美術(shù)知識技能；通過多次、重復(fù)的類似問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生確立、形成解讀作品的角度與方法，通過大量優(yōu)秀作品的欣賞提升眼界與審美能力。

4.情景演繹法

在名作賞析整合南翔地方人文資源的教學(xué)中，將作品背后的文獻(xiàn)記載、背景知識等內(nèi)容運(yùn)用故事模擬、情景演繹等方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)；也可針對作品的構(gòu)圖形式與表現(xiàn)內(nèi)容等進(jìn)行Cosplay的表演，以寓教于樂的方式認(rèn)識作品，加深對作品的理解。

例如，像網(wǎng)絡(luò)上流行的名畫Cosplay一樣，還能借助生活中的一些常用物品來模擬名畫中的各種造型?？梢允侨宋镄蜗蟮哪M，也可以是利用物品來模擬名畫元素。除“形”的模擬以外，還能借助情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更有樂趣地去探索和了解作品背后的故事，了解和感受畫家創(chuàng)作的思想情感。例如：在解讀陸儼少《杜甫詩意圖》中“寒風(fēng)疏草木，旭日散雞豚”一畫時。先從詩人的詩作出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生概括出相應(yīng)的場景畫面：云水空闊、山石顯露、草木稀疏、雞豚覓食、聞戰(zhàn)而哭、農(nóng)夫砍柴等。然后道出畫家自己的境遇“我稟性近杜，又八年抗戰(zhàn)，流寓四川，與杜公九載巴蜀，天涯羈旅，憂國懷鄉(xiāng)，出處相類，心情無二?！痹俪鍪井嫾易髌?，學(xué)生品味；繼而請學(xué)生想象一下如果自己如詩人或畫家一樣正面臨國破家亡之際，面對秋收后的這派深秋景象是何感受。同學(xué)們紛紛用自己的語言講述道：既有收獲稻谷后的喜悅，可是又十分傷感，感傷此地之外飽受戰(zhàn)亂摧殘的家園，同胞的苦難，還有對家鄉(xiāng)的思念，個人漂泊在外的復(fù)雜情感。從景到情，再去體會其中之意，相信每個學(xué)生除了有共性的情感體會之外還能有自己個人的感想。

二、對學(xué)科育人價值的體現(xiàn)與思考

1.提升審美與文化理解能力

在本課題的實踐過程中，學(xué)生欣賞、了解了許許多多的優(yōu)秀美術(shù)作品。它們從作品形式到風(fēng)格流派，從造型手法到主題表達(dá)……各有千秋，特色紛呈。這些美的元素，通過學(xué)生的眼、腦、手，經(jīng)過欣賞、思考、表達(dá)等活動，形成學(xué)生們各自的審美經(jīng)驗，對學(xué)生形成更敏感的藝術(shù)感知力，更開闊的審美視野發(fā)揮著作用。通過這些作品，學(xué)生感受到了我國傳統(tǒng)文化與國外文化的差異，感知不同文化所產(chǎn)生的各自不同的藝術(shù)特征，開拓藝術(shù)視野。同時，在解讀這些作品的過程中，學(xué)生更深入地了解到家鄉(xiāng)—以南翔地方資源為代表的我國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與魅力，形成更緊密的情感連接更強(qiáng)烈的文化認(rèn)同感。

2.提升欣賞與評述能力

在本課題的實踐過程中，通過對大量優(yōu)秀作品的解讀，無論是運(yùn)用對比賞析法還是問題引導(dǎo)法，教師多是為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其藝術(shù)表現(xiàn)的特點以及運(yùn)用美術(shù)語言去解讀作品的方法。在多次、重復(fù)賞析過程中，學(xué)生積累了一定的經(jīng)驗，能有意識地運(yùn)用基礎(chǔ)的美術(shù)語言從作品的構(gòu)圖、造型、色彩、肌理等方面對作品進(jìn)行解析。同時，學(xué)生在解釋、分析、評價作品的過程中，表達(dá)交流各自的想法和感受，分享心得。

3.提升創(chuàng)意與表現(xiàn)能力

在欣賞的各類美術(shù)作品中，每件作品都有其獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)力。學(xué)生在欣賞與評述過程中更深入或加深了對其藝術(shù)特征、表現(xiàn)方法的認(rèn)識，而這一過程幫助學(xué)生積累了更多創(chuàng)意表現(xiàn)的素材和資源。這些被記憶在腦中的創(chuàng)意元素，在學(xué)生今后表現(xiàn)作品的過程中，都可以成為其借鑒的對象與靈感的來源。通過借助名作元素，豐富自己作品的表現(xiàn)力，賦予作品更獨(dú)特的個性。

4.提升觀察與感知能力

美術(shù)是一門視覺的藝術(shù)，而本文探討賞析第一步是看。在分析過程中，要求學(xué)生從泛泛地看，有感覺地看，慢慢過渡到仔細(xì)地看，比較著看，對比著看……而這一過程既是培養(yǎng)學(xué)生觀察力和藝術(shù)感知力的過程。學(xué)生通過各種不同的“看”去發(fā)現(xiàn)藝術(shù)家對作品處理的手法，以及所產(chǎn)生的效果。通過辨析、交流來明確和加深相應(yīng)的處理方法對作品表現(xiàn)的作用，感知到不同藝術(shù)手法所呈現(xiàn)出的不一樣的藝術(shù)表現(xiàn)力。

【參考文獻(xiàn)】

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