依托“教-學(xué)-評”一體化提升語文核心素養(yǎng)

【摘要】“教-學(xué)-評”一體化的核心理念是將教師的教、學(xué)生的學(xué)和課堂的評進行有機融合。實施“教-學(xué)-評”的教學(xué)方法，能夠形成教育合力，推動教學(xué)目標的實現(xiàn)。文章通過以學(xué)定教、以評促學(xué)、以學(xué)驗評探索“教-學(xué)-評”一體化模式在小學(xué)語文高年級中的應(yīng)用，提升課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“教-學(xué)-評”一體化；核心素養(yǎng)；新課標

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）提出實現(xiàn)“教-學(xué)-評”一致性，明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”。從學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，找出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們“跳一跳，摘個桃”，一直是語文教學(xué)的核心準則。“教-學(xué)-評”一體化的教學(xué)模式，以教學(xué)評價激發(fā)教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力，依據(jù)學(xué)生的個體成長特性、學(xué)習(xí)情況，及時改變教學(xué)策略，使得課程內(nèi)容更加豐富、教學(xué)手段更加多元、教學(xué)評價方法更加豐富。

一、明確目標，以學(xué)定教

新課標作為教育的核心準則，是課堂教學(xué)的起點，同時也是設(shè)定教學(xué)目標的關(guān)鍵參考，而這些目標又是指導(dǎo)課堂教學(xué)的方向。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)內(nèi)容來進行教學(xué)。秉承“教-學(xué)-評”一體化理念，明確教學(xué)目標，并制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。此外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會自我評估自己的成績，不斷完善自身的知識體系，提升核心素養(yǎng)。

現(xiàn)今的語文課堂中，仍然存在課堂表面看似熱鬧紛呈，但依舊低效的現(xiàn)象。由于有些教師對于教材把握不到位，對于具體的知識點、學(xué)生的能力訓(xùn)練要求缺乏整體、準確的認知，只求學(xué)生能大致回答正確就行，導(dǎo)致語文課通常流于表面，學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在粗淺的理解上，對于語文課常常停留在學(xué)生的表面理解上，欠缺對于語文要素訓(xùn)練的嚴格和準確把控。

例如五年級上冊第三單元“獵人海力布”課堂練習(xí)中，需要學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述課文的第一個故事，與單元的語文要素—了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事相契合。要求五年級的學(xué)生能夠在了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變?nèi)朔Q，設(shè)想自己成為故事中的人物，以海力布的口吻講述，在此過程中，要增加合理的想象，對課文中次要的情節(jié)進行刪減，保持故事的完整性。

在實際的教學(xué)中，面對這樣的訓(xùn)練，有些學(xué)生在表達時會照搬課文，沒有情節(jié)上的增減；有些學(xué)生會將重要的故事內(nèi)容刪去，而保留一些細枝末節(jié)的內(nèi)容，如在講述時重點說救白蛇的經(jīng)過，而不講明白這塊神奇的寶石的作用，以及寶石的禁忌，那么下文海力布不顧自己的生命安全也要說出真相救鄉(xiāng)親們的故事發(fā)展就不成立了。如果教師對于這樣的回答都予以肯定，都是沒有根據(jù)單元語文要素進行教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容理解不到位。

筆者在教學(xué)時，先帶領(lǐng)學(xué)生了解第一個故事的內(nèi)容，在明確哪些內(nèi)容是主要的，對后續(xù)情節(jié)起關(guān)鍵作用的，需要保留，而哪些情節(jié)是次要的，對于下文沒有直接關(guān)系的，則可以刪去。在此基礎(chǔ)上，可以梳理出來第一個故事在講述時的基本脈絡(luò)：獵人海力布熱心助人→救白蛇得到寶石→白蛇反復(fù)強調(diào)寶石的禁忌。引導(dǎo)學(xué)生分清主次，整體把握文章內(nèi)容，這樣的創(chuàng)造性復(fù)述才是以單元語文要素出發(fā)的訓(xùn)練點。

二、任務(wù)驅(qū)動，以評促教

“教-學(xué)-評”一體化強調(diào)“教”“學(xué)”與“評”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。因此，教師不僅需要注重教學(xué)活動的策劃，更應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動的安排。從整體性、目標性和可實施性的角度出發(fā)，制定實際可行的教學(xué)計劃，為“教-學(xué)-評”一體化的落實做好鋪墊，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。

以五年級上冊“冀中的地道戰(zhàn)”為例，要先確立一個學(xué)習(xí)主題，也就是學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)，即介紹地道戰(zhàn)，講講地道戰(zhàn)取得勝利的關(guān)鍵。為了完成這一學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)，可分拆成幾個小任務(wù)。

任務(wù)一：帶著問題，提速閱讀。由于不了解時代背景，多數(shù)學(xué)生可能對“冀中的地道戰(zhàn)”比較陌生，在閱讀過程中可能會產(chǎn)生各種問題。如地道是什么樣的？為什么要在地道里作戰(zhàn)？在地道里究竟如何打仗？冀中在哪里？在計時閱讀開始之前，提醒學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示的要求，帶著問題默讀課文。請學(xué)生談一談帶著問題閱讀，如何做到提高閱讀速度。學(xué)生可能會提到“不回讀”“連詞成句地讀”“忽略不相關(guān)的內(nèi)容”“一邊讀一邊想，捕捉有用信息”“抓住關(guān)鍵語句”等方法。在學(xué)生交流的過程中，教師及時梳理總結(jié)。

任務(wù)二：根據(jù)問題，交流體會。在學(xué)生大體了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開交流，說說初讀時產(chǎn)生了什么問題，帶著問題讀有沒有影響閱讀速度，以及再讀時有沒有產(chǎn)生新的問題，帶著這些問題讀有沒有促進對課文的深入理解，交流閱讀體會。

任務(wù)三：小組合作，介紹地道戰(zhàn)。學(xué)生對課文背景不熟悉，課文中出現(xiàn)的一些名稱，對學(xué)生理解課文內(nèi)容增加了難度。因此筆者提前布置了小組合作的任務(wù)，分為“地道生活、生產(chǎn)組”“地道戰(zhàn)斗組”“地道防御組”“地道通訊組”幾個小組從不同方面嘗試對地道戰(zhàn)進行介紹，自己不理解的地方查找資料、對課文略寫的地方進行補充。在課上進行全班匯報，其他小組認真聽，提出疑問，小組成員再進行解釋，讓學(xué)生在介紹、提問、交流中加深對課文的理解。

任務(wù)四：討論交流，回答問題。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文最后一自然段，結(jié)合課后第二題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，交流討論“地道戰(zhàn)取得成功的關(guān)鍵是什么”。

三、多元評價，以學(xué)驗評

新課標指出：“教師應(yīng)樹立‘教-學(xué)-評’一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極性?！?/p>

1.借助評價表格，調(diào)控教學(xué)活動

將“教-學(xué)-評一體化”落實在教學(xué)實踐中時，可以設(shè)計評價表格，對傳統(tǒng)抽象的教學(xué)目標進行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化為具體的有表現(xiàn)性的學(xué)習(xí)活動。通過對學(xué)習(xí)活動的觀察和記錄，了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程和具體表現(xiàn)等，以此實現(xiàn)具有針對性的學(xué)習(xí)評價，再將真實的學(xué)情反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的有效性，提升核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)寫五年級“縮寫故事”這篇習(xí)作時，在梳理完寫作要點之后，筆者出示了這樣一個表格：

在學(xué)生開始寫作時，就有據(jù)可依，能明確標準，進行寫作；完成后，能對照著表格進行自我比對、修正；同伴互相交流時，也能對應(yīng)表格進行評價，將評價貫穿于整個教學(xué)活動中。

2.多元融合，綜合性評價

評價過程可以結(jié)合高年級學(xué)生的特點，選擇項目化小組合作的評價方式，科學(xué)設(shè)定評價內(nèi)容。以五上第四單元為例，本單元主題為愛國情懷，語文要素為“結(jié)合資料，體會課文表達的思想感情”，為了讓學(xué)生更深入地理解本單元課文表達的情感，筆者結(jié)合“少年中國說”課后第三題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行項目化學(xué)習(xí)，通過查找資料，了解為了實現(xiàn)強國夢，中國百年來在各行各業(yè)涌現(xiàn)出的杰出人物的典型事例，在組內(nèi)交流匯總，引導(dǎo)學(xué)生圍繞人物事跡和自己的體會展開交流，感受杰出人物的奉獻精神，最后讓小組選擇一位人物，合作完成一份剪貼報或手抄報，在班級展示欄內(nèi)進行展示。

綜上所述，“教-學(xué)-評”的整體推進過程就是課堂學(xué)習(xí)的全過程，以評價標準為基礎(chǔ)，專注于教學(xué)目標，以學(xué)生為主體，教師為引領(lǐng)，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。在新課標背景下，“教”和“學(xué)”的同時，“評價”也需要并行不悖，以確保教學(xué)目標的有效實現(xiàn)，教師要將“教-學(xué)-評”有效銜接起來，制定符合學(xué)生個性特點的教學(xué)策略，在運用過程中不斷完善，這樣才能真正實現(xiàn)教學(xué)的最佳效果。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]張秀芹.“教-學(xué)-評”一體化：小學(xué)語文課堂重構(gòu)新態(tài)勢[J].教師，2023（04）.