聚焦智慧課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)可視化

【摘要】文章以滬教版四年級第二學(xué)期數(shù)學(xué)課堂練習(xí)為例，借助上海市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的“三個(gè)助手”平臺打造精準(zhǔn)教學(xué)交互式課堂，通過精準(zhǔn)教學(xué)數(shù)據(jù)分析、診斷、改進(jìn)教學(xué)方式、聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化應(yīng)用；課堂練習(xí)；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出要促進(jìn)信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程的融合。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時(shí)代，隨著上海市數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型，如何提高課堂有效性以及有效落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是當(dāng)下面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在實(shí)踐探索過程中，教師要以學(xué)生為本，合理運(yùn)用信息技術(shù)加強(qiáng)課堂互動(dòng)，搭建學(xué)生課堂實(shí)踐的舞臺。筆者將滬教版四年級第二學(xué)期自然單元“小數(shù)的認(rèn)識與加減法”中若干有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)形成了“小數(shù)的加減法及其應(yīng)用”主題單元。以“小數(shù)的加減法及其應(yīng)用”主題單元的課堂練習(xí)為例，對如何借助區(qū)域“三個(gè)助手”平臺中的練習(xí)推送功能來實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互，提高教學(xué)的有效性進(jìn)行探討。

一、課前研究

1.梳理單元目標(biāo)

“小數(shù)的加減法及其應(yīng)用”主題單元的前期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完小數(shù)，掌握了小數(shù)的意義、讀法和寫法，掌握了小數(shù)的基本性質(zhì)。學(xué)生對小數(shù)已經(jīng)有了很深入的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的計(jì)算法則及其應(yīng)用較為容易。結(jié)合“備課助手”平臺上的第二單元整體單元教學(xué)目標(biāo)，將“小數(shù)加減法及其應(yīng)用”主題單元的單元目標(biāo)定位為：

基于單元目標(biāo)，這一單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是理解掌握小數(shù)加減法的算理，掌握小數(shù)加減法的計(jì)算法則，合理、靈活地運(yùn)用加法運(yùn)算定律、減法運(yùn)算性質(zhì)，使小數(shù)計(jì)算簡便。

2.細(xì)化課時(shí)目標(biāo)

教學(xué)的有效性取決于教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，是教學(xué)成果的依據(jù)。圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課標(biāo)、教材和學(xué)情，將這二個(gè)課時(shí)目標(biāo)分別設(shè)置如下：

3.精準(zhǔn)設(shè)計(jì)練習(xí)

為了檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，把握住各部分知識結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；同時(shí)要符合學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知、發(fā)展的客觀規(guī)律，充分考慮學(xué)生的差異存在，設(shè)計(jì)鞏固性練習(xí)以及開拓性練習(xí)，精準(zhǔn)擬定題干。教師借助“三個(gè)助手”平臺，在教學(xué)中下發(fā)了具有針對性的練習(xí)資源給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的反饋決定是否需要對接下來的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。

本單元教學(xué)主要采用的是“三個(gè)助手”中的“教學(xué)助手”的練習(xí)組卷和練習(xí)游戲功能完成推送練習(xí)。練習(xí)組卷可以精準(zhǔn)檢測學(xué)生的課堂成效，讓教學(xué)數(shù)據(jù)可視化。游戲練習(xí)環(huán)節(jié)不僅能讓課堂更加輕松高效，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，同時(shí)還能檢測學(xué)生知識的掌握情況。兩種形式的練習(xí)讓學(xué)生在輕松的氛圍中鞏固知識點(diǎn)，使學(xué)生思維能力得到提升。

二、案例分析

下面，筆者將以“小數(shù)加減法及其應(yīng)用”主題單元中的“小數(shù)加法”“小練習(xí)（2）”二個(gè)課時(shí)為例（其它課時(shí)的練習(xí)模式與這二個(gè)課時(shí)相似），著重進(jìn)行分析。

[案例1]“小數(shù)加法”教學(xué)過程及練習(xí)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖：

在“小數(shù)加法”這一課時(shí)中，主要讓學(xué)生能夠理解并掌握小數(shù)加法的算理和計(jì)算方法，并會(huì)正確計(jì)算小數(shù)加法。教師先設(shè)計(jì)了兩道客觀基礎(chǔ)練習(xí)題和一道拓展練習(xí)提前放入“三個(gè)助手”平臺中，要求學(xué)生根據(jù)今天所學(xué)的小數(shù)加法的算理和算法，選出正確的答案（對應(yīng)本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、2）。

練習(xí)呈現(xiàn)：

（一）基礎(chǔ)練習(xí)

1.下列豎式計(jì)算中，正確的是（ ）。

A. B. C. D.

2.在計(jì)算下列各式時(shí)，“5”和“4”可以直接相加的是（ ）。

A.507＋46 B.0.41＋0.5

C.4＋0.5 D.0.57＋0.14

（二）拓展練習(xí)

1.判斷題

在加法算式“111+222” 加數(shù)中添加小數(shù)點(diǎn)，使和是兩位小數(shù)。判斷下列算式是否符合要求。

111+2.22 （ ）

11.1+2.22 （ ）

11.1+22.2 （ ）

功能應(yīng)用：

通過平臺實(shí)時(shí)反饋顯示學(xué)生錯(cuò)誤率較低，絕大部分學(xué)生都能夠準(zhǔn)確掌握小數(shù)加法的算理和計(jì)算方法，并能正確計(jì)算小數(shù)加法。

在這一組練習(xí)中，班級大多數(shù)學(xué)生都進(jìn)行了“我要挑戰(zhàn)”操作，這時(shí)平臺對于這類學(xué)有余力的學(xué)生，推送了一道拓展練習(xí)。

課堂表現(xiàn)：

通過這一組練習(xí)，班級中的學(xué)生對于本節(jié)課的知識點(diǎn)掌握的情況都是不錯(cuò)的。學(xué)有余力的同學(xué)也能夠根據(jù)所學(xué)，積極動(dòng)腦思考。發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及靈活運(yùn)用知識有效地解決問題的能力。下圖為學(xué)生選擇題型的比例。

[案例2]“小練習(xí)（2）” 教學(xué)過程及練習(xí)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖：

“小練習(xí)（2）”這一課是對于前幾節(jié)課的知識梳理和練習(xí)。因此，這節(jié)課相對其他課時(shí)會(huì)比較枯燥，學(xué)生的課堂氛圍會(huì)顯得更加沉悶。為了緩解課堂沉悶枯燥的氣氛，調(diào)動(dòng)孩子思考的積極性。教師利用“三個(gè)助手”平臺將提前設(shè)計(jì)好的練習(xí)以 “游戲練習(xí)”形式推送給學(xué)生，游戲練習(xí)不僅能讓課堂更加輕松高效，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，同時(shí)還能檢測學(xué)生對知識的掌握情況。通過游戲練習(xí)讓學(xué)生在輕松的氛圍中鞏固所學(xué)知識點(diǎn)，使學(xué)生思維能力得到提升。

練習(xí)呈現(xiàn)：

1.23.8＋6.4＋72.2=6.4＋（23.8＋76.2） 運(yùn)用了（ ）。（對應(yīng)本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)2）

A.加法交換律 B．加法結(jié)合律

C．加法交換律和加法結(jié)合律 D.減法運(yùn)算性質(zhì)

2.如果這3個(gè)小動(dòng)物都要上這艘船，小船（ ）同時(shí)承受他們的重量。（對應(yīng)本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)2、3）

A. 能 B. 不能

3.小丁丁有50元，如果想買其中的2本書，他可以有（ ）不同的選擇。（對應(yīng)本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)2、3）

A.1種 B.2種 C.3種

4.小巧準(zhǔn)備從家出發(fā)，找小亞一起去書店買書，如果按照這個(gè)路線走，小巧一共要走（ ）km。（對應(yīng)本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)2、3）

A．0.73 B. 1.41 C. 1.85 D. 2.58

功能應(yīng)用：

在這一課時(shí)中，通過“教學(xué)助手”實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知：第一題、第四題有2人回答錯(cuò)誤，第三題只有1人回答錯(cuò)誤，而第二題全班回答正確，學(xué)生答題正確率明顯較高。由于“小數(shù)加減法應(yīng)用①”中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用減法運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行小數(shù)加減法的簡便計(jì)算情況不是很好，因此教師在課后作業(yè)中進(jìn)行了鞏固和強(qiáng)化練習(xí)。與此同時(shí)，在后續(xù)教學(xué)中，針對學(xué)生的薄弱點(diǎn)在課堂上進(jìn)行了著重講解，所以在本課時(shí)中學(xué)生練習(xí)情況有了明顯提升，說明大部分學(xué)生對于小數(shù)加減法的計(jì)算及其應(yīng)用掌握的都是比較好的。

課堂表現(xiàn)：

通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于這種類型的練習(xí)十分感興趣，全班都參與進(jìn)來，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂的參與性和積極性，并且學(xué)生的正確率也較高。

三、總結(jié)

1.及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提高教學(xué)效能

通過“小數(shù)加減法及其應(yīng)用”這一單元的使用可以發(fā)現(xiàn)，“三個(gè)助手”數(shù)字平臺因?yàn)槠鋸?qiáng)大的實(shí)時(shí)交互功能使教學(xué)數(shù)據(jù)可視化，在課堂教學(xué)中能夠及時(shí)給到教師學(xué)生的練習(xí)反饋，有助于教師根據(jù)這些實(shí)時(shí)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)行為，從而最終提高教學(xué)的有效性。

2.設(shè)計(jì)分層練習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量

練習(xí)類型可采用“1+1+1”模式來進(jìn)行分層練習(xí)。首先其中的“1+1”，教師可以設(shè)計(jì)一道以客觀題型為主的基礎(chǔ)作業(yè)以及一道內(nèi)容難度相似的跟進(jìn)練習(xí)。如果學(xué)生在這道基礎(chǔ)練習(xí)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，平臺就會(huì)自動(dòng)推出相應(yīng)的跟進(jìn)練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)。隨后的“+1”是針對基礎(chǔ)題目都做對的學(xué)生，平臺將直接推出一道拓展練習(xí)，這樣就可以針對不同的學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)，充分尊重學(xué)生個(gè)體自由的選擇權(quán)利，同時(shí)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力以及靈活運(yùn)用知識有效地解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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