以“美”授“英”，以“英”現(xiàn)“美”

【摘要】將英語與美育融合是時代背景下對英語教學提出的新要求，教師應該利用數(shù)字化技術，讓學生通過英語學習，領悟到作品的思想價值，引導學生對于社會、人生中的種種問題進行體察與感悟，并且從中培育出健康的情趣、善良的情感、堅韌的品質(zhì)、崇高的人生觀和優(yōu)雅的審美觀。

【關鍵詞】美育；數(shù)字化技術；英語教學

英語作為一門語言本身就有其優(yōu)美之處，尤其在數(shù)字化轉(zhuǎn)型這一背景下，教師有更大的機會將“英語”和“美育”結(jié)合得淋漓盡致，學生不僅可以從英語中體會美，也能從“美”中學到英語。筆者以牛津英語6BM3 Unit10 Forests一文為例，談談在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下如何將美育融進英語教學中，用“美”來教授英語，再用英語來呈現(xiàn)“美”。

一、以“美”授“英”

1.一項找尋“自然美”的預習作業(yè)

在學習forests（森林）這一單元時，出生在上海的學生幾乎從未見過森林，對他們而言森林只是一個模糊的印象，保護森林也僅停留在喊口號階段，那么如何才能夠讓他們理解森林到底是什么、有多重要、現(xiàn)狀如何呢？顯然，僅僅教授課文的內(nèi)容是無法讓學生切實地對森林這一話題有所感悟。為此，筆者向?qū)W生布置了一項與眾不同的預習作業(yè)：“閱讀課文后，請你畫一張關于森林的畫，可以通過互聯(lián)網(wǎng)查詢一些信息幫助繪畫。”出乎意料，學生上交的畫作質(zhì)量遠超想象，對于這項“美術”作業(yè)，同學們體現(xiàn)出了全然投入的態(tài)度，他們的畫作主要分為以下三類。

第一類是風景畫，描繪了美麗的森林與可愛的動物們，這顯然是對應了課文第一段的內(nèi)容，介紹何為森林；第二類是描繪森林現(xiàn)狀的寫照，以對比或直接呈現(xiàn)的方式描繪了森林里的樹木被大量砍伐，動物們流離失所的畫面，這顯然是對應了文章第三段的內(nèi)容，陳述森林被過度砍伐的現(xiàn)狀；第三類畫作則是對應了課文第三段落，呼吁人們保護森林，這類畫作多數(shù)是以海報圖的形式呈現(xiàn)，鮮艷的色彩與醒目的標語呼之欲出。

以“美”授“英”第一步，通過創(chuàng)作“美”讓學生對于課文內(nèi)容有了充分的認識，并且對于將要學習的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。

2.一節(jié)認識“藝術美”的英語課堂

要說數(shù)字化技術與課堂的融合，最直接的就是課堂PPT的呈現(xiàn)。與其使用各種來自課本或網(wǎng)絡的插圖，何不直接將學生的畫作用于PPT的配圖？學生的畫作緊密貼合課文，既能串聯(lián)文章內(nèi)容，又能夠分享他們自己的優(yōu)秀繪畫，在學習英語的同時鑒賞、理解美，并感受作品被展示所帶來的成就感。

在PPT中，學生的插圖主要分為兩種功能：第一種是用作配圖。新課標中要求學生做到“能欣賞、鑒別美好事物，形成健康的審美情趣”。通過鑒賞一張張灌注了心血的畫作，同學們直觀地認識到了森林之美、自然之美，并與之產(chǎn)生對于森林被破壞現(xiàn)狀的憤怒與悲傷，而自發(fā)地得出需要保護森林的想法，這樣的成果就超脫了單純的藝術之美而達到了人文之美的境界。第二種是加入課程環(huán)節(jié)設計，利用學生繪制的畫作創(chuàng)設情境。在授課過程中，使用這些畫讓學生做看圖說話練習，或以畫中的細節(jié)提問，引導學生閱讀課文找信息回答。如在課文第三段內(nèi)容分析的PPT中插進了學生的一幅畫作，圖中可以看到一只站在樹樁上哭泣的鳥兒，問題隨之而生“從課文中尋找鳥兒哭泣的理由”，學生很快找到了這段中的第二句，“很多森林里的動物都死了，因為他們失去了家園和食物……”學生與圖中的小鳥共情，體會到從圖中傳遞過來的悲傷，并且理解這種悲傷，隨之明白為什么我們要保護森林。

用這些“美”的圖片來教授英語，既達到了引起學生興趣的效果，提高了聽課效率，又能夠切切實實地鍛煉學生的英語閱讀能力，提升他們的學科素養(yǎng)，一舉多得。

二、以“英”現(xiàn)“美”

1.一份側(cè)重“語言美”的信息評價

美育是通過學習掌握審美知識，來形成正確的審美觀念，培養(yǎng)感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力教育，而在初中英語閱讀課的讀后活動設計通常是輸出表達。這個環(huán)節(jié)能把學生感官認知和心理活動緊密相連，將所學的知識與自己的直觀感受進行融合，通過表象的認識達到內(nèi)心的洗禮，并進行二次創(chuàng)作表達出來，學生在這個過程中能再次感悟美、表達美。

這個環(huán)節(jié)讓學生代入文中角色，創(chuàng)作口頭倡議呼吁大家保護森林，教師共設計了三個引導問題：你眼中的森林是什么樣的？森林的現(xiàn)狀如何？我們應該做些什么來保護森林？要求學生以這三個問題為基礎現(xiàn)場創(chuàng)作，通過對問題的層層分析與思考，培養(yǎng)學生的思辨之美。

在教如何創(chuàng)作口頭倡議時，不僅要注重這一文體形式上的特殊，更要注意表達時多層次感情色彩的遞進，通過語調(diào)表現(xiàn)說話人的情緒，運用連讀、重音、爆破等的使用把倡議者的精神與力量傳達給別人，用精神力量、人文的美去渲染聽眾，向更多人傳遞保護森林的重要性。

在學生發(fā)表倡議演說時，聽眾能獲取無數(shù)的信息，而對于這些信息作出合適評價，是學生需要掌握的一項能力。因此，在設計評價單時將表達的語氣與語調(diào)也加入了其中，要求學生在完成內(nèi)容要求的同時注意自己的口頭表達效果、表情管理和肢體動作，力求在評價中啟發(fā)學生的審美能力，培育創(chuàng)作美、鑒賞美的能力，直觀體悟英語表達時的優(yōu)美之處。

2.一次展現(xiàn)“人文美”的直播演說

將美育融入課堂，不僅能夠改善課堂氣氛，增強學生的課堂參與感，更能大大增強學生的課堂體驗感，讓他們更直觀地感受到英語的魅力，在數(shù)字化技術的助力下能更好地去表達美。

利用數(shù)字化技術，課上通過攝像機將學生演講時的表現(xiàn)實時放大至屏幕上并通過釘釘直播共享給家長。面對鏡頭和家長，學生生出了前所未有的“儀式感”，通過放大的視頻畫面可以清晰看到同學們演講時的表情與動作—在表述眼中的森林時，他們的臉上帶著笑容，語速平緩地描述這片美麗富饒的土地、一群安居樂業(yè)的動物們；在描述森林的現(xiàn)狀時，他們眉頭緊皺、揮舞起雙手，急促的語速、鄭重的語調(diào)體現(xiàn)出了他們對于破壞森林行徑的憤怒與傷感；在發(fā)出保護森林的倡議時，他們使用語氣強烈的祈使句、態(tài)度決絕的情態(tài)動詞“must（必須）”，緊握雙拳、神情激昂地呼吁身邊的每個人行動起來。

三、反思：數(shù)字化，讓英語更“美”

1.創(chuàng)設深度“美”的情境

借助數(shù)字化技術，教師能夠做到創(chuàng)設更深刻、優(yōu)美的教學情境。在Forests這一課的設計中，筆者跳脫出單純體會英語美的限制，將藝術搬進了課堂。在預習中要求學生初次閱讀課文并繪畫，為“美”的情境的創(chuàng)設創(chuàng)造條件；在授課過程中全程圍繞畫作展開，或鑒賞點評、或提問回答、或看圖說話，將英語閱讀課的步驟嵌套于更類似于美術課的授課方式，只不過這次學的不是美術知識，培養(yǎng)的是學生的英語能力與素養(yǎng)，讓學生掌握略讀、泛讀、查找具體信息等閱讀技巧；最后則是提出了代入角色創(chuàng)作口頭倡議這一情境，要求學生使用英語創(chuàng)作新的“美”，這次創(chuàng)作與初次創(chuàng)作相比表達的是更深層次的一種“美”，包含著學生學習之后更深刻的思考。

英語在整個教學過程中作為理解、呈現(xiàn)美的工具，學生在各種意義上都很“美”的情境中，同時獲得了審美和英語知識，并且獲得了深刻的審美體驗。

2.發(fā)掘多面“美”的可能

英語如何體現(xiàn)美，或者說美如何融入進英語中？這應該是有著無窮無盡答案的問題，而數(shù)字化技術的加入更是為這個話題打破了學科的界限，提供了多樣化的平臺與資源，指向了一條通向自然美、人文美、語言美等更多面美的道路。初中英語是一門技能性強、人文色彩濃厚和審美因素豐富的基礎性學科，英語教學不僅成為促進學生智力方面發(fā)展的重要手段，而且成為對學生進行美育的主要途徑。而美育包含著豐富學生精神情感世界，擁有真善美的世界觀、人生觀和價值觀等要求。

以“美”授“英”，以“英”現(xiàn)“美”。作為老師，應該做到讓學生通過英語學習，領悟到作品的思想價值，引導學生對于社會、人生中種種問題進行體察與感悟，并且從中培育出健康的情趣、善良的情感、堅韌的品質(zhì)、崇高的人生觀和優(yōu)雅的審美觀，這是教育能夠給予學生終生的影響。

【參考文獻】

[1]上海市教育委員會教學研究室.上海市初中英語學科教學基本要求（試驗本）[M].上海：上海教育出版社，2022.

[2]中華人民共和國教育部.英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2014.