借力·聚思·啟智，以“助手”助教學

【摘要】以滬教版四年級第一學期“運算定律”中第三課時“乘法分配律”為例，將結合區(qū)“三個助手”平臺的教學工具，實現(xiàn)信息技術賦能教學?；趩卧曈?，以“任務群”“資源群”“作業(yè)群”驅動學生自主探索意識，促使學生數(shù)學思維能力的提升，實現(xiàn)以“助手”助教學。

【關鍵詞】小學數(shù)學教學；信息技術賦能；課堂教學

借力于區(qū)“三個助手”項目的階段性推進，將從“備課助手”“教學助手”“作業(yè)助手”三個層面，為學生創(chuàng)建課前、課中、課后多元的學習環(huán)境，以此激發(fā)學生的主觀能動性，將傳統(tǒng)的“輸出式”課堂轉變?yōu)椤敖换ナ健闭n堂，有效提升了課堂教學的時效性，以達成“1+1＞2”的課堂成效。筆者將以四年級第一學期“運算定律”中“乘法分配律”的教學為例，淺談借力平臺下的教學探索。

一、立足學情特點，確立教學目標

基于學生具體學情，立足于單元視域，將“乘法分配律”的教學架構于“運算定律”的框架之下，借助區(qū)“三個助手”中“備課助手”功能，進行三課時的階段備課，實現(xiàn)了交換律“教”學生經(jīng)歷解決問題，提出猜想，到舉例觀察，驗證猜想，最后文字總結，認識定律的推算過程。再通過結合律“扶”，使學生能夠在教師的提示下自主開展“猜想→驗證→總結”的過程。最終，通過乘法分配律實現(xiàn)“放”。

本課時的教學將側重關注以“遷移”帶“實踐”，在學生自主探索，感知運算順序的變化，實現(xiàn)“由特殊到一般，再由一般到特殊”的認知過程，讓學生充分經(jīng)歷“猜想→驗證→總結”的探索過程，最終理解并掌握乘法分配律的內容和字母表達式。故而，本節(jié)課的教學目標如下：

1.從已有經(jīng)驗出發(fā)，通過觀察、類比、歸納、驗證等活動，經(jīng)歷探索“乘法分配律”的形成過程，理解并掌握乘法分配律，能用字母表達式表示。

2.滲透“由特殊到一般，再由一般到特殊”的認識過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，優(yōu)化運算方法，培養(yǎng)符號意識和邏輯推理能力，提升數(shù)學思維。

二、創(chuàng)設分階段群，實現(xiàn)生本課堂

1.任務群——實現(xiàn)“生本位”

教學活動的核心是教學任務的發(fā)布，學生在任務驅動下，逐一突破教學目標，實現(xiàn)了“師本位”課堂到“生本位”課堂的轉變。區(qū)“三個助手”中的“教學助手”則聚焦了平臺與課堂教學的嚙合度，以此提升任務中學生的課堂參與度，構建了學生自研、自學、互評的數(shù)學課堂。“任務群”選擇“教學助手”中“學習單”的功能，為學生自主開展“猜想→驗證→總結”的學習過程提供了操作平臺。

任務一（任務途徑：學習單投影）

任務內容有2項，項目1：購置多媒體設備。電腦5000元/臺，投影2000元/臺，購置3套多媒體設備，總共需要支出多少錢？項目2：購置清潔用品。掃把10元/把，簸箕12元/把，購置5套清潔用品，總共需要支出多少錢？

設計意圖：結合生活場景，激發(fā)學生解決問題的能力，能夠通過觀察一組帶有乘法分配律特點的算式，提煉出自己的猜想。

評價標準：（1）能正確列出算式，解決問題。（2）能根據(jù)所列算式，利用字母表達式總結猜想。

任務二（任務途徑：教學助手學習單）

任務內容：自主驗證（a+b）×c = a×c + b×c是不是一個運算定律呢？

設計意圖：結合生活場景，激發(fā)學生解決問題的能力，能夠通過觀察一組帶有乘法分配律特點的算式，提煉出自己的猜想。

評價標準：學生能夠利用不完全歸納法，隨機舉例驗證規(guī)律。

任務三（任務途徑：教學助手學習單）

任務內容：全班交流，你是如何來驗證的？

設計意圖：在學生的語言表述中，感知學生的思維達成，積累學習活動經(jīng)驗，提升數(shù)學思維能力。

評價標準：學生能夠正確且規(guī)范表述自己的驗證過程，并得出結論。

“任務群”的設計是基于教學目標及學生的學習需求，而“學習單”的應用，通過學生拍照上傳驗證過程，實現(xiàn)了“作品庫”的云端交互學習，為“生生共研”創(chuàng)設了良性學習的平臺，也為學生的驗證過程補充更多“實例”。

2.資源群—創(chuàng)設自學途徑

課堂資源的選擇廣度是多種多樣的，可以從數(shù)字教材、空中課堂、網(wǎng)絡資源等多種途徑，為學生提供學習途徑。圍繞本節(jié)課的教學內容，依托“教學助手”的學習單推送，學生能夠利用畫筆自主圈畫，豐富了課堂的學習資源，創(chuàng)建了學生自學途徑，本課時的資源群如表1所示。

知識完備的過程是需要多種資源的輔助，從課本出發(fā)，立足于學生已有的認知，逐步深入，培養(yǎng)了學生的觀察能力，教師也能夠從學生的即時圈畫中感知學生的知識吸收情況與應用過程。

三、測評目標達成，分層練習設計

在課堂階段“群”的驅動下，學生是否達成本課時既定的教學目標，需要借助“作業(yè)群”的輔助檢測。借助區(qū)“三個助手”平臺中“作業(yè)助手”功能，以此關注課后學習目標的達成，及時捕捉學生的知識掌握和重難點突破情況，學生和教師均能夠在學生完成作業(yè)后及時獲取練習的正確率及錯因，不僅構建了學生自學、自查、自糾的學習平臺，還提升了教學和學習的靈活性，培養(yǎng)了學生自主學習的意識，實現(xiàn)了課堂評價反饋的針對性和有效性。

“作業(yè)群”并非是一張完整的練習卷，而是立足于本課時的教學目標進行碎片化、針對性的練習模塊，以更好地檢測教學目標達成。依托“作業(yè)助手”的強大功能，通過靈活的“流程”模式（如圖1）完備練習過程。

“作業(yè)群”是設計了多層級的練習難度，其中“練習”到“我要鞏固”是同一個難度級的練習，而“我要挑戰(zhàn)”則是高一難度級的練習。通過“我要挑戰(zhàn)”和“我要鞏固”多條線路走向，最終實現(xiàn)練習反饋過程的分層設計以滿足不同學習能力學生的學習需求?！拔乙笾钡某霈F(xiàn)增加了課堂的互動性，也讓執(zhí)教教師能夠較為精準地關注學習能力較弱學生的學習問題，實現(xiàn)課堂或課后的個性化輔導。

在課堂中將“作業(yè)群”推送至學生端，從教師端能夠同步獲取學生的完成情況及各題的錯誤率，形成清晰的統(tǒng)計圖。

教師通過“詳情”獲取學生錯誤填寫的答案，有針對性地進行講解分析，實現(xiàn)了教學的“對癥下藥”，有效提升了課堂的效率。學生端則人性化地為學生提供了“習題講解”便于學生能夠再次復習和鞏固練習。

“作業(yè)群”與“作業(yè)助手”多途徑功能的完美結合，解決了練習設計中可能存在的單一性和片面性的問題，同時有效地填補了不同學習能力層次學生知識形成過程的空白，也彌補了教師課堂中難以顧及小部分學生的教學困境。

四、結語

對于“三個助手”的探索和實踐還在摸索中前行，教師的實踐為動態(tài)的教學結構和學生學習的新樣態(tài)提供了不少的實踐案例。從“師生共研”到“生生互研”，體現(xiàn)的是教學中“以生為本”的重要性。在“乘法分配律”的教學中，以“任務群”“資源群”“作業(yè)群”融合信息技術賦能教學，打破空間局限，讓學生在參與中推出知識，創(chuàng)建了適宜學生的生本課堂，讓課堂成為學生成長蛻變的另一片天地。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2022.