在言語(yǔ)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

【摘要】語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的基點(diǎn)和旨?xì)w。語(yǔ)言運(yùn)用是語(yǔ)文課程獨(dú)有的，教學(xué)中把語(yǔ)言運(yùn)用放到具體的語(yǔ)言情境中去，可以進(jìn)行有效的交流溝通。教師需立足閱讀文本，促進(jìn)語(yǔ)言理解；結(jié)合文本特點(diǎn)，挖掘語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言文字；理解；運(yùn)用

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視小學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的形成和發(fā)展。語(yǔ)言運(yùn)用是語(yǔ)文課程獨(dú)有的，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中，加深對(duì)語(yǔ)文的理解和運(yùn)用。小學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力歸根結(jié)底表現(xiàn)在說(shuō)與寫方面的運(yùn)用。教師應(yīng)充分利用書本中的資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的言語(yǔ)訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生都敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)。在用教材教學(xué)的同時(shí)，注重挖掘教材中的說(shuō)寫因素，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到說(shuō)寫實(shí)踐中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行豐富的、靈動(dòng)的、有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，從而有效提高小學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。

一、從課文的題目中尋找說(shuō)寫結(jié)合點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，課文的題目簡(jiǎn)潔，凝練。教師可以利用這一特點(diǎn)從中尋找說(shuō)寫結(jié)合點(diǎn)，來(lái)提高小學(xué)生駕馭書面語(yǔ)言的能力。

例如，教學(xué)《將相和》一課，文章的題目直接交代了課文的主要內(nèi)容。老師可以啟發(fā)學(xué)生圍繞題目說(shuō)一說(shuō)：看到課題，你會(huì)有怎樣的疑問(wèn)呢？學(xué)生的思維立刻活躍起來(lái)：將是誰(shuí)？相是誰(shuí)？為什么不和？為什么又和好了呢？他們的故事會(huì)給我們?cè)鯓拥膯l(fā)呢？一個(gè)個(gè)問(wèn)題直指主旨。學(xué)生在疑問(wèn)中思維的火花不斷迸發(fā)，閱讀興趣也在疑問(wèn)中被激發(fā)，在一聲聲的疑問(wèn)中，引起學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解和分析，思維訓(xùn)練落到了實(shí)處。有了說(shuō)的基礎(chǔ)，寫就顯得水到渠成了。

由此看出，學(xué)生能運(yùn)用了課文中的語(yǔ)言并進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂?。教師只需要?jiǎn)單地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，適當(dāng)推波助瀾，就使得說(shuō)和寫成為學(xué)生自覺(jué)自愿的發(fā)自內(nèi)心的樂(lè)事，鍛煉了學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的根本，即學(xué)以致用。

二、從課文內(nèi)部尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)

課堂教學(xué)中提高學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的方法是多種多樣的。教師作為文本與學(xué)生的中介，對(duì)文本的解讀、文本把握非常重要。教師的閱讀積累越深，文化素養(yǎng)越高，對(duì)文本的感受力和解讀力就越強(qiáng)。教師要找到文本和學(xué)生之間的對(duì)接口，指導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)言、賞析語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)言能力建構(gòu)與培養(yǎng)在文本解讀教學(xué)中非常重要。解讀文本，就是要潛入文字的深處，傾聽(tīng)文本發(fā)出的細(xì)微聲響，找準(zhǔn)訓(xùn)練與感悟的最佳交匯點(diǎn)。

很多課文內(nèi)容中蘊(yùn)涵著豐富的說(shuō)寫因素。《珍珠鳥》一文中，第七自然段運(yùn)用了排比句寫出了小珍珠鳥經(jīng)過(guò)一次次地試探，最終完全信賴“我”，對(duì)“我”越來(lái)越親昵的人與動(dòng)物和諧相處的美好場(chǎng)景，學(xué)生讀著感覺(jué)新鮮又有趣。為了學(xué)生能遷移運(yùn)用，在了解課文的寫法后，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，描寫生活中的一個(gè)場(chǎng)景，運(yùn)用排比的修辭手法，把場(chǎng)景寫活、寫生動(dòng)，做到言之有序，言之有情。

《搭船的鳥兒》一文第四自然段抓住翠鳥捕魚時(shí)的動(dòng)作進(jìn)行具體描寫，作者抓住“沖、飛、銜、站、吞”，體現(xiàn)了翠鳥捕魚時(shí)動(dòng)作快的特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦這幾個(gè)描寫動(dòng)作的詞，結(jié)合翠鳥捕魚的視頻，展開(kāi)想象，融入到課文描寫的畫面中去，體會(huì)作者描寫的精妙之處。學(xué)完了這一部分內(nèi)容后，播放一群小鴨子排隊(duì)過(guò)馬路的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生一邊看，一邊思考用哪些動(dòng)詞來(lái)表現(xiàn)小鴨子過(guò)馬路的可愛(ài)樣子，特別是最后一只小鴨子掉隊(duì)后，慌張趕路，爬上路沿，摔下來(lái)，又努力爬上去的滑稽場(chǎng)景。此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)動(dòng)作的連續(xù)性描寫，就能將生活中有趣的事情活靈活現(xiàn)地描寫出來(lái)。

作為老師，只有引導(dǎo)學(xué)生從教材中“跳”出來(lái)，做到“讀活書”和“活讀書”，才能言之有物。這就是活學(xué)活用，也是言語(yǔ)學(xué)習(xí)的源頭活水。特別是童話類的課文，學(xué)生最感興趣，讓學(xué)生入情入境地“演一演”，學(xué)生接受速度很快，興致很高，能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的深刻領(lǐng)會(huì)。

三、從課文的空白處尋找說(shuō)寫結(jié)合點(diǎn)

文學(xué)作品使用的語(yǔ)言是一種具有審美功能的表現(xiàn)性語(yǔ)言，包含著“不確定性”與“空白”，即文本語(yǔ)言的“未定點(diǎn)”，這些空白是作者不忍點(diǎn)破的韻外之致，讀者必須依靠自己去發(fā)現(xiàn)文本潛在的密碼，讀者在挖掘和填充“空白”的過(guò)程中，是對(duì)文本進(jìn)行再一次創(chuàng)造。教師要善于抓住文本留白，挖掘課文言而未盡之處，依托課文找準(zhǔn)落筆點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，依托語(yǔ)言文字描寫的內(nèi)容，體會(huì)人物微妙的感受、心理的變化、情感的起伏，表達(dá)自己在閱讀過(guò)程中的生活體驗(yàn)和個(gè)性感受，讓學(xué)生自主表達(dá)自己的真情實(shí)感和個(gè)性體驗(yàn)，以自己的獨(dú)特感受去補(bǔ)白，形成富有創(chuàng)見(jiàn)的閱讀感受，體現(xiàn)個(gè)體思維的深度。

《守株待兔》一文中有這樣一句話：“兔不可復(fù)得，而身為宋國(guó)笑?！笨梢宰寣W(xué)生聯(lián)系下文思考宋人如何被人嘲笑的，引導(dǎo)學(xué)生捕捉這個(gè)“空白”進(jìn)行想象，拓展思維空間。乍一看，學(xué)生似乎很難回答，然而聯(lián)系下文就不難想象當(dāng)時(shí)的情景。利用這些教材中的空白點(diǎn)進(jìn)行想象訓(xùn)練，可以成為教師發(fā)展學(xué)生思維的有效途徑，同時(shí)達(dá)到提高學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的目的。只要教師善于挖掘教材，不唯教材是從，找到這樣的“空白點(diǎn)”，進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，就能成為語(yǔ)言文字訓(xùn)練的“點(diǎn)”， 指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)寫的結(jié)合點(diǎn)是隨處可捉的。

四、從課文的插圖尋找說(shuō)寫結(jié)合點(diǎn)

在教材中，許多文章都配有生動(dòng)鮮明的插圖，運(yùn)用想象，能產(chǎn)生畫外之意。課文《將相和》有這樣一幅插圖：廉頗身背荊條，跪在藺相如門前請(qǐng)罪。廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請(qǐng)罪的精神令人敬佩。這一畫面是學(xué)生感受將相愛(ài)國(guó)情操和可貴品質(zhì)的精彩一幕，文中對(duì)于人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理都沒(méi)有作具體的描寫。教師可以讓學(xué)生借助課文插圖，仔細(xì)觀察，想象一下文中人物會(huì)說(shuō)些什么，做些什么，在學(xué)生充分想象表達(dá)的基礎(chǔ)上，老師還可以組織學(xué)生演一演，借助圖畫將當(dāng)時(shí)“負(fù)荊請(qǐng)罪”的情景還原出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)，演一演，再評(píng)一評(píng)。一聽(tīng)要演課本劇，學(xué)生個(gè)個(gè)精神抖擻，有的當(dāng)起了小導(dǎo)演，有的快速進(jìn)入角色，有的開(kāi)始設(shè)計(jì)場(chǎng)景并安排道具。表演開(kāi)始了，小演員們像模像樣，演得惟妙惟肖，不時(shí)傳來(lái)陣陣掌聲。在課本劇中，孩子們享受著塑造人物形象的快樂(lè)，也感受著故事中人物品質(zhì)帶給自己的震。相信通過(guò)這樣的方式，廉頗、藺相如的顧全大局，藺相如的深明大義，廉頗的知錯(cuò)就改等品質(zhì)一定會(huì)扎根他們心中，編者的意圖在潛移默化中得到了最好的詮釋。

五、續(xù)寫課文，引導(dǎo)學(xué)生二度創(chuàng)作

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。有些課文內(nèi)容學(xué)完后，可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想向課后延伸，進(jìn)行課文語(yǔ)言的再運(yùn)用，或仿照課文進(jìn)行再創(chuàng)造，以求達(dá)到提高學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的目的。如果能按照作者的思路，借助文章的情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫，通過(guò)具體的表現(xiàn)手法對(duì)文章內(nèi)容展開(kāi)想象，進(jìn)行承接和創(chuàng)新，讓文章更加生動(dòng)、完整，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力也是一種很好的訓(xùn)練。比如《總也倒不了的老屋》，在學(xué)完課文后，可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編老屋到底倒沒(méi)有倒，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象和創(chuàng)新的空間，把自己想象成文中的人物，展開(kāi)聯(lián)想，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造。

六、改寫課文，發(fā)展課文內(nèi)容

同樣，對(duì)課文的改寫也能訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)能力，放飛學(xué)生的創(chuàng)新思維。讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容、人物來(lái)重新安排情節(jié)，設(shè)計(jì)不同的高潮和結(jié)局，使學(xué)生在寫作中尋找樂(lè)趣，在改寫交流中發(fā)散思維，從而達(dá)到言語(yǔ)訓(xùn)練的目的。如《小狗學(xué)叫》中，小狗和誰(shuí)學(xué)叫，學(xué)得怎么樣？最后學(xué)會(huì)了嗎？想象這只有語(yǔ)言天賦的小狗，也許跟著小母牛學(xué)會(huì)了“哞哞”叫，也許……可以根據(jù)不同的依據(jù)做出不同的想象。續(xù)寫改寫，實(shí)際是對(duì)課文思想內(nèi)容的有機(jī)延伸，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容作合情合理的推想與改編，既給學(xué)生創(chuàng)造了語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，又通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練檢測(cè)了學(xué)生對(duì)課文的感知或理解的準(zhǔn)確程度和深度。

語(yǔ)言建構(gòu)是“由言到意”的習(xí)得，語(yǔ)言運(yùn)用是“由意到言”的表達(dá)，從“知識(shí)本位”到“素養(yǎng)本位”的語(yǔ)言訓(xùn)練，不僅教授讀寫知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境性、真實(shí)性、實(shí)踐性，注重促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力、思維力、想象力、應(yīng)用力的發(fā)展，教師要有意識(shí)地滲透言語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在積極、豐富的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中把握語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)律，幫助學(xué)生理解積累、梳理提取、內(nèi)化激活，形成言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，使語(yǔ)文核心素養(yǎng)真正得到發(fā)展。

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