新課標(biāo)視域下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計探索

【摘要】在新課標(biāo)視域下，單元整體教學(xué)不僅能傳授知識，還注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，是把核心素養(yǎng)的發(fā)展落到實處的有效路徑。要想取得單元整體教學(xué)的實效，就要在單元整體教學(xué)設(shè)計時分析語文要素的縱向聯(lián)系，注意課時目標(biāo)的橫向聯(lián)系，根據(jù)單元目標(biāo)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，最后優(yōu)化教學(xué)評價，使其具有明確的指向性，讓語文教學(xué)從多個維度走向整體。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；新課標(biāo)；單元整體教學(xué)設(shè)計

新課標(biāo)指出語文課程中的教學(xué)應(yīng)當(dāng)指向核心素養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的形態(tài)來呈現(xiàn)。而單元教學(xué)與此契合，它能夠以各年段的學(xué)習(xí)任務(wù)為依據(jù)來確立每單元特有的學(xué)習(xí)主題，并且基于此設(shè)計的實踐活動在邏輯上具有關(guān)聯(lián)性，使語文課堂的學(xué)習(xí)效益提高，使核心素養(yǎng)落地。所以，無論從教材的編寫還是根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師的教學(xué)應(yīng)該以單元整體教學(xué)為依托。筆者以部編版小學(xué)語文五年級上冊第六單元為例（以下簡稱“第六單元”），研讀教材，深入探究，對單元整體教學(xué)設(shè)計進(jìn)行探索。

一、分析語文要素的縱向聯(lián)系，建立結(jié)構(gòu)化知識

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要“體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性”，要讓單元教學(xué)更整體化，教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計時就一定要研讀語文要素，并且放眼整個小學(xué)階段的課程內(nèi)容，對語文要素的位置及前后關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分析，從而使零散的知識點更加結(jié)構(gòu)化。

第六單元以“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”為主題，第一個語文要素為“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”?！绑w會情感”一直是閱讀教學(xué)中比較重要的學(xué)習(xí)主題，若要設(shè)計單元整體教學(xué)，就一定要梳理這一語文要素在小學(xué)階段語文教學(xué)中的縱向聯(lián)系，如表1。

在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計前，對語文要素有了這樣的整體認(rèn)知就能在教學(xué)中有意識地建立結(jié)構(gòu)化知識，使學(xué)生從過往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中對已習(xí)得的知識進(jìn)行遷移。知道了“從哪里來”，更知曉了“要去哪里”，從而利于達(dá)成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)—“體會思想感情”。

二、注意課時目標(biāo)的橫向聯(lián)系，循序漸進(jìn)

對語文要素的縱向聯(lián)系進(jìn)行分析后，對其在“大整體”內(nèi)的關(guān)聯(lián)性有了清晰的認(rèn)知，接下來就要設(shè)計具有關(guān)聯(lián)性和進(jìn)階性的課時目標(biāo)，使整個單元的教學(xué)形成“小整體”。第六單元思考練習(xí)與對應(yīng)語文要素如表2。

研讀教材、梳理了思考練習(xí)與對應(yīng)的語文要素后，就可以針對語文要素來設(shè)計具有連貫性、進(jìn)階性的教學(xué)目標(biāo)了。以第一個語文要素“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”為例，第十八課《慈母情深》可將目標(biāo)設(shè)定為：邊讀邊想象描寫的場景、細(xì)節(jié)來體會流露于字里行間的母愛。第十九課《父愛之舟》內(nèi)容較多且散，有了前面一課的學(xué)習(xí)，則可以嘗試從體會到表達(dá)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為：以小組合作交流的形式，交流夢中難忘的場景，體會深切的父愛。接著讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)到的方法，自學(xué)略讀課文，思考巴迪父母對其不同看法的原因，最后在語文園地詞句段運用的學(xué)習(xí)中，“總結(jié)場景描寫在課文中的作用”的學(xué)習(xí)目標(biāo)也就能夠達(dá)成了。

這樣的設(shè)計，體現(xiàn)了課時目標(biāo)間的關(guān)聯(lián)性與進(jìn)階性，使單元教學(xué)更加整體化，遵循了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生的思維能力得以發(fā)展。

三、根據(jù)單元目標(biāo)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計連貫的學(xué)習(xí)活動

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求：“語文教學(xué)要綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動”。所以，在新課標(biāo)的要求下，單元整體教學(xué)設(shè)計應(yīng)處處體現(xiàn)學(xué)習(xí)主題，根據(jù)單元目標(biāo)來安排學(xué)習(xí)任務(wù)，具體的學(xué)習(xí)活動也應(yīng)具有連貫性且與目標(biāo)相匹配。在這樣的安排下，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性，不會一味依賴?yán)蠋煹闹v解，自主學(xué)習(xí)時也不會茫然而不知所措。

基于此，筆者先根據(jù)單元目標(biāo)對第六單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行了如下設(shè)計：聚焦場景和細(xì)節(jié)，感知父母之愛；書面與口頭相結(jié)合，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)內(nèi)心感受。又根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)計了具有連貫性的學(xué)習(xí)活動，具體情況見表3。

在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動時，筆者注意到了教學(xué)內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)性，以第二個學(xué)習(xí)任務(wù)為例，先進(jìn)行了小練筆的訓(xùn)練，寫一寫自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷，這些內(nèi)容可以作為口語交際和習(xí)作的素材；在口語交際中，無論是傾聽和表達(dá)，自己或他人過往的經(jīng)歷和感受都可以成為寫作素材積累。

四、優(yōu)化教學(xué)評價，指向明確

對學(xué)生知識基礎(chǔ)、認(rèn)知過程、思維方式以及情感態(tài)度發(fā)展水平多維度、多角度的評價更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在評價時要將“教學(xué)目標(biāo)”“學(xué)習(xí)活動”“教學(xué)評價”之間建立緊密的聯(lián)系，圍繞著核心素養(yǎng)展開，實現(xiàn)“教-學(xué)-評”一體化。故無論何種形式的評價都應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)，而不是對零散的知識點進(jìn)行評價。于是，在第四單元中，筆者設(shè)計了“走近作者”“說出你的故事”“吾手寫吾心”三個教學(xué)活動作為評價內(nèi)容，并制定了相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，如表4。

筆者將單元目標(biāo)細(xì)分到每個活動中，再根據(jù)這些活動設(shè)定教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣一來，教學(xué)評價就指向明確，對接了單元的語文要素，體現(xiàn)了評價的科學(xué)性和整體性。

總而言之，在新課標(biāo)視域下的單元整體教學(xué)需要教師“凌絕頂，覽眾山”，將單元整體教學(xué)以“單元整體育人”為教學(xué)起點，分析語文要素的縱向聯(lián)系，注意課時目標(biāo)的橫向聯(lián)系，根據(jù)單元目標(biāo)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，最后優(yōu)化教學(xué)評價，使其具有明確的指向性，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

【參考文獻(xiàn)】

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