紅領(lǐng)巾獎?wù)屡c幸福課程有效融合的實踐研究

【摘要】紅領(lǐng)巾獎?wù)禄顒雍蜕虾Ｊ屑味▍^(qū)幸福課程在育人目標(biāo)、內(nèi)容、師資隊伍、評價上具有高度的一致性。幸福課程團隊助力紅領(lǐng)巾獎?wù)禄顒拥拈_展，紅領(lǐng)巾獎?wù)禄顒拥拈_展促進幸福課程的實施，它們相互融合，相互促進，助力隊員的幸福成長。文章以紅領(lǐng)巾獎?wù)轮械幕A(chǔ)章—保健章為例，闡述學(xué)校幸福課程的團隊建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】紅領(lǐng)巾獎?wù)?；幸福課程；有效融合

一、幸福課程與紅領(lǐng)巾獎?wù)禄顒拥奶烊绘溄?/p>

1.紅領(lǐng)巾獎?wù)禄顒优c學(xué)生幸福課程育人目標(biāo)高度一致性

2019年11月，共青團中央、教育部、全國少工委聯(lián)合頒布《關(guān)于構(gòu)建階梯式成長激勵體系增強少先隊光榮感的指導(dǎo)意見》，文件強調(diào)要尊重少年兒童不同成長階段的認(rèn)知規(guī)律和行為特點，激發(fā)少先隊員光榮感的內(nèi)生動力，促進隊員積極行為的養(yǎng)成[1]。嘉定區(qū)學(xué)生幸福課程依據(jù)社會發(fā)展需求和學(xué)生主體發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)具有良好行為習(xí)慣與幸福生活能力的學(xué)生為核心理念，把培養(yǎng)健康人格、培育公民素養(yǎng)作為課程總體目標(biāo)，以生活體驗方式，指導(dǎo)學(xué)生獲得幸福和自信的能力[2]。

紅領(lǐng)巾獎?wù)禄顒雍托腋Ｕn程尊重少年兒童發(fā)展特點，與兒童的生活緊密相連，在日常生活中培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣、健康的品格，用科學(xué)、民主、理性的方式調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使其習(xí)得本領(lǐng)，成為全面發(fā)展的人，兩者的育人目標(biāo)契合。保健章的爭章過程中，隊員們通過小隊合作開展雛鷹假日活動、訪問導(dǎo)師團成員、閱讀書籍、網(wǎng)上查找等多種方式學(xué)習(xí)自我保健的方法，逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

2.紅領(lǐng)巾獎?wù)禄顒优c學(xué)生幸福課程的內(nèi)容具有高度融合

紅領(lǐng)巾獎?wù)路譃榛A(chǔ)章、特色章和星級章[3]?；A(chǔ)章設(shè)紅星章、紅旗章、火炬章三大類。12項基礎(chǔ)章內(nèi)容圍繞核心素養(yǎng)，促進隊員德智體美勞全面發(fā)展。嘉定區(qū)學(xué)生幸福課程聚焦學(xué)生生活，六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域18個條目，培養(yǎng)學(xué)生自信向上、健康生活、樂學(xué)高效、善于交流、合作進取、責(zé)任正義等品質(zhì)，聚焦核心素養(yǎng)，堅持立德樹人，落實五育并舉，促進隊員的幸福成長[4]。保健章屬于基礎(chǔ)章紅旗章下的健體章的內(nèi)容，其爭章是學(xué)會自我保健，愛護身體健康，這與嘉定區(qū)學(xué)生幸福課程“我與家庭”中“健康起居”條目的要求異曲同工：即要合理作息、健康鍛煉、健康飲食、安全防范等，兩者在實施內(nèi)容上具有高度一致性。

3.紅領(lǐng)巾獎?wù)禄顒虞o導(dǎo)隊伍與學(xué)生幸福課程師資隊伍具有同質(zhì)性

學(xué)校是實施“紅領(lǐng)巾獎?wù)隆苯逃闹麝嚨兀?、中隊輔導(dǎo)員是紅領(lǐng)巾獎?wù)禄顒拥膶嵤┱摺Ｖ嘘犦o導(dǎo)員、家長、學(xué)科教師在爭章訓(xùn)練中起輔助作用，他們參與到定章、爭章訓(xùn)練、考章、頒章的全過程。學(xué)生幸福課程師資隊伍的構(gòu)成以班主任（中隊輔導(dǎo)員）為主，社團老師、學(xué)科教師、心理老師、家委會成員為輔，通過課程建設(shè)、特色活動、實踐研究、案例分析等途徑開展校本教研，提升幸福課程師資隊伍的整體發(fā)展。兩者在師資隊伍的構(gòu)成上相似且具多元性，因此也能有效鏈接。

4.紅領(lǐng)巾獎?wù)禄顒优c學(xué)生幸福課程在評價上具有相似性

紅領(lǐng)巾獎?wù)聽幷禄顒邮且环N促進少年兒童成長的重要評價形式，以實踐活動為載體，將少年兒童發(fā)展目標(biāo)內(nèi)化于形式多樣的活動之中，評價方式以中、小隊為主體，輔導(dǎo)員、隊員、家長、社會等多方參與。評價內(nèi)容豐富多樣，評價主體多元，重視隊員成長過程的展示。幸福課程關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)課程中的形成性評價和學(xué)生的過程性表現(xiàn)，這里沒有優(yōu)劣，沒有等第，有的是鼓勵、互助和共同進步，和紅領(lǐng)巾獎?wù)禄顒拥脑u價有異曲同工之處。無論幸福課程還是紅領(lǐng)巾獎?wù)禄顒?，評價者不僅僅是輔導(dǎo)員和家長，隊員才是評價的主體，多種評價共同參與，這凸顯了少先隊活動的特性，也是幸福課程評價的特點，因此在評價方面，兩者具有一致性，能有機結(jié)合。

二、以紅領(lǐng)巾獎?wù)禄顒訛檩d體，促進校本幸福課程團隊建設(shè)

紅領(lǐng)巾獎?wù)禄顒优c學(xué)生幸福課程在目標(biāo)、內(nèi)容、隊伍構(gòu)成和評價方式上的同向性決定了紅領(lǐng)巾獎?wù)禄顒优c學(xué)生課程在實施中能夠相輔相成，互相作用。尤其在隊伍構(gòu)成的多元化上，我校嘗試通過幸福課程教研組建設(shè)加強對紅領(lǐng)巾獎?wù)禄顒拥妮o導(dǎo)，以紅領(lǐng)巾獎?wù)禄顒訛檩d體，促進幸福課程教研組的建設(shè)。

1.爭章活動前，確定團隊，積極策劃，理清步驟

（1）確定團隊，攜手共進。保健章是四年級基礎(chǔ)章紅旗章下的健體章。它的爭章目標(biāo)是：學(xué)會自我保健，愛護身體。學(xué)校根據(jù)爭章目標(biāo)和達標(biāo)要求，組建幸福課程團隊，確定此次紅領(lǐng)巾獎?wù)禄顒拥膮⑴c人員有班主任（中隊輔導(dǎo)員）、大隊輔導(dǎo)員、衛(wèi)生老師、相關(guān)學(xué)科教師、家長。

（2）認(rèn)真策劃、理清步驟。圍繞爭章目標(biāo)和達標(biāo)要求，團隊一起再次研讀嘉定區(qū)“學(xué)生幸福課程”實施指導(dǎo)綱要，確定這節(jié)爭章課可以與幸福課程“我與家庭：熱愛生活”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的健康起居相融合。經(jīng)過團隊研討，確定本節(jié)課可以通過統(tǒng)一授課進行爭章啟動，通過專題教育、采訪、查閱資料、社會實踐、小組合作等形式開展?fàn)幷掠?xùn)練。

2.爭章過程中，清晰流程，明確責(zé)任，高質(zhì)開展

幸福課程輔導(dǎo)團隊確定后，團隊成員根據(jù)自身的優(yōu)勢與職責(zé)，共同輔導(dǎo)隊員進行爭章活動。

（1）大隊輔導(dǎo)員職責(zé)。大隊輔導(dǎo)員是本次教研活動的主要負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)做好此次爭章活動的頂層規(guī)劃。①確定爭章時機。大隊輔導(dǎo)員結(jié)合重大節(jié)日和校園主題活動適時開展?fàn)幷禄顒?。例如，一年級結(jié)合開學(xué)第一周安全周爭安全章；二年級結(jié)合重陽節(jié)爭孝敬章；三年級結(jié)合學(xué)校閱讀攀登者活動爭閱讀章；四年級結(jié)合結(jié)對儀式爭小輔導(dǎo)員章，等等。②統(tǒng)整課程資源。大隊輔導(dǎo)員將爭章訓(xùn)練與學(xué)科教學(xué)和校園特色活動有機整合，將爭章訓(xùn)練落實到日常教學(xué)和活動中去。例如，一年級在爭自理章時，請體育老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)綁繩結(jié)，班主任老師帶著小朋友整理桌肚、書本和鉛筆盒，請家長在家監(jiān)督學(xué)生鞏固穿衣、系鞋帶的基本技能，經(jīng)過一段時間的爭章訓(xùn)練后，在勞動教育宣傳周開展“自理大比拼”大賽，進行全校性的考章活動。再如，四年級在爭小輔導(dǎo)員章時，可以結(jié)合學(xué)校特色活動“開筆禮”，讓小輔導(dǎo)員與新生結(jié)對，牽手走過智慧門、共寫“人”字。小輔導(dǎo)員利用午會的時間教一年級弟弟妹妹做眼保健操、廣播操，做好隊前教育，每周輪流協(xié)助他們打掃衛(wèi)生。③做好爭章培訓(xùn)工作。學(xué)校作為嘉定區(qū)見習(xí)規(guī)范化培訓(xùn)基地，確立了針對新教師的N個“第一次”培訓(xùn)活動，也會利用學(xué)校班主任（輔導(dǎo)員）教研時間對團隊人員進行輔導(dǎo)。在5月20日“中國學(xué)生營養(yǎng)日”舉行隆重的頒章儀式。將班主任（中隊輔導(dǎo)員）、體育老師、自然老師、語文老師、衛(wèi)生老師組建成幸福課程團隊。輔導(dǎo)他們明晰自己的工作職責(zé)，確立好實施時間和內(nèi)容。

（2）中隊輔導(dǎo)員職責(zé)。中隊輔導(dǎo)員是爭章活動的主要策劃人。①動員宣傳，明晰目標(biāo)。中隊輔導(dǎo)員通過爭章啟動課讓隊員們知道爭章目標(biāo)和達標(biāo)要求，巧妙地利用紅領(lǐng)巾獎?wù)聶谧龊脛訂T、宣傳、激勵等工作。引導(dǎo)隊員“知章名、解章義、定活動、明標(biāo)準(zhǔn)”。②組建團隊，開展活動。中隊輔導(dǎo)員根據(jù)隊員情況做好異質(zhì)分組，指導(dǎo)隊員通過多種途徑開展?fàn)幷禄顒印?/p>

（3）學(xué)科教師職責(zé)。學(xué)科教師在紅領(lǐng)巾獎?wù)禄顒又衅鹬o助的作用，他們結(jié)合學(xué)科課程內(nèi)容和自身特長指導(dǎo)隊員參與訓(xùn)練，激勵隊員不斷進步。在此次保健章的爭章活動中，體育老師指導(dǎo)隊員適量運動增強體質(zhì)，預(yù)防感冒。自然老師在自然課上帶領(lǐng)隊員收集資料、討論交流，從飲食、休息和衛(wèi)生等角度，了解健康生活的一些基本要求，從總體上認(rèn)識保持身體健康與日常生活行為的關(guān)系。語文老師對于爭章過程中節(jié)目的編排進行指導(dǎo)。衛(wèi)生老師利用午會課的時間通過專題課帶領(lǐng)隊員們認(rèn)識眼睛的結(jié)構(gòu)，了解愛眼護眼知識以及保護眼睛的方法。老師們根據(jù)自身特長圍繞保健章爭章要求對隊員進行爭章輔導(dǎo)，各履其職。

（4）家長職責(zé)。孩子的健康成長離不開家、校、社的協(xié)同教育，家長作為學(xué)校教育的親密合伙人，對學(xué)生的成長起著舉足輕重的作用。中隊聘請具有相關(guān)特長的家長作為校外輔導(dǎo)員，參與紅領(lǐng)巾獎?wù)禄顒又?，有時作為考章者，有時作為頒章者，有時還可以進行爭章輔導(dǎo)和訓(xùn)練。保健章爭章的過程中，有醫(yī)護工作者為隊員們講解感冒的癥狀和預(yù)防。家長作為爭章輔導(dǎo)者，一方面可以了解孩子們的學(xué)習(xí)生活，另一方面減輕了輔導(dǎo)員的輔導(dǎo)壓力。我校還聘請了組織能力較強的家長作為校外輔導(dǎo)員，帶領(lǐng)學(xué)生走進口腔醫(yī)院，了解保護牙齒的方法。通過家長參與爭章，協(xié)助學(xué)校管理、運作，形成家校合作、家校共建、家校共育的教育格局。

3.爭章活動后，頒章護章，記錄成長，繼續(xù)攀登

爭章后，大隊部在“中國學(xué)生營養(yǎng)日”邀請學(xué)科老師、家長利用升旗儀式給隊員頒發(fā)獎?wù)?，見證隊員的成長。結(jié)合學(xué)?！梆B(yǎng)正蘊秀”發(fā)展性評價體系，由中隊輔導(dǎo)員根據(jù)隊員表現(xiàn)，發(fā)放“養(yǎng)分卡”，隊員在學(xué)校公眾號平臺“成長足跡”小程序掃碼錄入。隊員獲得的“養(yǎng)分卡”以及教師、家長給予的星級評價都轉(zhuǎn)化為向善、向上、向美的“養(yǎng)分”，助力隊員不斷升級，直至成熟。學(xué)校每學(xué)期開展一次“小腳丫”積分兌換活動，不僅有隊員喜歡的各式小禮品，還設(shè)計了“升旗手榮譽券”“茶話會邀請券”“播音榮譽券”“班長榮譽券”等榮譽券，隊員根據(jù)“養(yǎng)分值”的多少兌換相應(yīng)的獎品。每年六一兒童節(jié)，中隊結(jié)合隊員獲得的“養(yǎng)分值”推選出十佳向善好少年、十佳向上好少年和十佳向美好少年。用階梯式的激勵體系激勵隊員繼續(xù)攀登，為爭得更多的獎?wù)?，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，而不斷努力！

當(dāng)紅領(lǐng)巾獎?wù)禄顒优c幸福課程相遇，學(xué)校通過幸福課程多元化的教研團隊，為隊員搭建多元的爭章平臺，提供多元的爭章輔導(dǎo)。幸福課程教研組在輔導(dǎo)豐富多彩的爭章活動時，自身幸福課程實施能力也在其中不斷鍛煉與提升。

【參考文獻】

[1]共青團中央，教育部，全國少工委關(guān)于印發(fā)《關(guān)于構(gòu)建階梯式成長激勵體系增強少先隊員光榮感的指導(dǎo)意見》、《關(guān)于深入貫徹落實黨建帶團建、隊建加強少先隊工作體制機制建設(shè)的意見》的通知［EB/OL].https：//zgsxd.k618.cn/wjk/2019/zqlf/201911/t20191128_17923773.html，2019-11-20.

[2]陸春荀.中小幼一體化區(qū)本德育課程的理論與實踐探索—以上海市嘉定區(qū)學(xué)生幸福課程為例[J].現(xiàn)代教育，2019（12）．

[3]上海市少工委八屆三次全會《上海市紅領(lǐng)巾獎?wù)聽幷禄顒訉嵤┘?xì)則（試行）》．

[4]上海市嘉定區(qū)教育局，上海市嘉定區(qū)教育學(xué)院.嘉定區(qū)“學(xué)生幸福課程”實施指導(dǎo)綱要（文本）[M]．2017.