凸顯育人價(jià)值，發(fā)展核心素養(yǎng)

【摘要】本課教學(xué)以緊扣單元語文要素為抓手，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值為最終落腳點(diǎn)，通過搭建問題和情境支架，助力學(xué)生語言運(yùn)用和審美創(chuàng)造能力的提升。

【關(guān)鍵詞】育人價(jià)值；核心素養(yǎng)；語文要素；教學(xué)

核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的重要體現(xiàn)。語文課程的核心素養(yǎng)是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》新增的重要內(nèi)容，是學(xué)生在語文課堂實(shí)踐中需習(xí)得、內(nèi)化的目標(biāo)。

一、課例背景

本單元是部編版教材中第一次出現(xiàn)的習(xí)作單元。該單元自成體系，以“留心觀察”為主題，編排了《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇精讀課文和“我家的小狗”“我愛故鄉(xiāng)的楊梅”兩篇習(xí)作例文，四篇課文以日常生活中的動(dòng)物、植物和場(chǎng)景為描寫對(duì)象，展現(xiàn)五彩繽紛的世界，文本內(nèi)容貼近兒童生活，表達(dá)方式契合兒童認(rèn)知發(fā)展。其間，“交流平臺(tái)”對(duì)本單元學(xué)習(xí)到的一些表達(dá)方法或要求進(jìn)行了梳理和提示，“初試身手”提供了一些試寫練習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)，讓學(xué)生試著用學(xué)到的方法練一練。

本單元的語文要素是“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，習(xí)作要求是“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”，不同于常規(guī)單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)留心觀察、仔細(xì)觀察帶來的好處，掌握運(yùn)用多種感官以及抓住事物變化進(jìn)行細(xì)致觀察的方法，養(yǎng)成細(xì)致觀察的良好習(xí)慣?！洞畲镍B》以兒童的口吻，描寫了“我”在去鄉(xiāng)下的路上觀察并認(rèn)識(shí)翠鳥的過程。課題中一個(gè)“搭”字，賦予翠鳥人性和靈性，字里行間充滿了童真，讓讀者感悟到人和動(dòng)物的和諧相處。

二、課例實(shí)施

任務(wù)一：情境問題驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)整體性感知

1.初讀課文，思考問題

（1）作者是在什么情況下留心觀察到這只翠鳥的？讀讀課文第一自然段，借助表格和同桌交流。

師：請(qǐng)同學(xué)們先自由朗讀第一自然段，再借助學(xué)習(xí)單和同桌交流。

（2）借助上述表格用完整的一句話說清楚作者在什么情況下觀察到這只翠鳥的。

師：誰能根據(jù)表格內(nèi)容，用完整的話說清楚作者是在什么情況下觀察到這只翠鳥的。

生：雨天，作者回鄉(xiāng)下的時(shí)候在船上觀察到了這只翠鳥。

2.朗讀情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，體會(huì)心情。指導(dǎo)朗讀第一句，讀出期待的語氣

師隨機(jī)采訪：同學(xué)們，你們平時(shí)周末去外公外婆家，都會(huì)做些什么呀？

生：可以去鄉(xiāng)下的外婆家擇菜、喂小鴨。

師：那你ofvoROqYcZEhGBEJDnfCvzqbj2X+jNZimXyZj5Yg3E8=是怎么去的呢？

生：平常我們都是開車去鄉(xiāng)下的。

師：要是可以坐船去，你會(huì)在船上干些什么？

生：如果可以坐船，那一定非常有趣！在船上不僅可以欣賞兩岸的風(fēng)景，還可以伸手去玩水。

3.出示圖計(jì)，在圖中找到船篷、船艙、蓑衣和櫓的位置，隨文識(shí)“艙、篷”等，練習(xí)說話

師：看，這些詞語對(duì)我們城市的孩子可能比較陌生。誰來把這些詞讀準(zhǔn)確，并把它們拖到圖中相應(yīng)的位置？

師：觀察畫面，誰能用上這些詞，用自己的話來說說第一自然段的內(nèi)容？先自己練習(xí)一下。

4.關(guān)注“打”和“沙啦沙啦”，體會(huì)雨很大及作者心情

（1）體會(huì)雨大。

（2）讀準(zhǔn)多音字“啦”，學(xué)習(xí)觀察方法。

（3）指導(dǎo)朗讀。

師：這美麗的畫面是我們“看到的”，“沙拉沙拉”的雨聲是我們聽到的。作者用眼睛看，用耳朵聽，調(diào)動(dòng)多種感官留心觀察著。當(dāng)然，我們觀察事物還可以用鼻子聞、用嘴巴嘗、用手摸，把這些感受寫下來。

5.默讀課文，整體感知

（1）坐在這樣的小船里，作者留心觀察到了翠鳥的什么呢？

（2）生交流。

師：坐在這樣的小船里、聽著這樣的雨聲，作者究竟留心觀察到了翠鳥的什么？請(qǐng)你默讀課文，找找答案。

生：作者觀察到了翠鳥的顏色（外貌）和捕魚動(dòng)作。

師：大家同意嗎？看來同學(xué)們不僅注意到作者觀察了翠鳥的外貌和動(dòng)作，還注意到了作者先觀察外貌后觀察動(dòng)作。

師追問：這兩段的內(nèi)容順序可以交換嗎？

生：不能，因?yàn)樗诖摾铮谝谎劭吹降木褪谴澍B的樣子。

師：原來作者是按照順序來觀察翠鳥的。

任務(wù)二：設(shè)計(jì)觀察情境，實(shí)現(xiàn)進(jìn)階式提升

1.聚焦外形，體會(huì)細(xì)致

（1）學(xué)習(xí)第二自然段，找到描寫作者觀察到的翠鳥的外形的句子，和同桌交流。

師：讓我們跟隨作者一起去觀察這只翠鳥到底是什么樣子。同桌合作，朗讀第二自然段，用橫線畫出描寫翠鳥外形的句子。說一說，你覺得這是一只怎樣的翠鳥？為什么？

生：我覺得這是一只美麗的翠鳥，因?yàn)樗挠鹈谴渚G的，翅膀帶著一些藍(lán)色，它還有一張紅色的長(zhǎng)嘴。

（2）生交流，讀句子，關(guān)注“彩色”。

師：你關(guān)注到了翠鳥的顏色，作者也關(guān)注到了。為什么都最先觀察到它的顏色呢？

生：因?yàn)榇澍B的顏色很特別。

師：是呀，我們觀察事物時(shí)，一定會(huì)先被它的典型特征所吸引。誰能用朗讀表現(xiàn)出翠鳥的特點(diǎn)呢？

生：……

師：聽著你的朗讀，我的眼前就出現(xiàn)了這樣一只彩色的翠鳥。全班一起讀。

（3）游戲：林中找翠鳥，聯(lián)系課文內(nèi)容說理由。體會(huì)作者觀察方法。指導(dǎo)朗讀。

師：讓我們到林中去找找美麗的翠鳥吧，看看哪一張圖片是翠鳥？（出示圖片，生找）

生反饋，說理由。

師：你不僅能讀懂文中的句子，還能細(xì)致觀察圖片，真厲害！既然翠鳥的顏色那么美，為什么作者不先寫它各部位的顏色，再說它是彩色的小鳥呢？

生：因?yàn)樗摾锸紫瓤吹接幸恢圾B，再仔細(xì)看鳥身上的顏色。

師：是呀，作者是按照從整體到局部的順序觀察翠鳥的。

（4）學(xué)習(xí)“鸚鵡”，師正音。觀察鸚鵡圖，感受鸚鵡的漂亮。思考：為什么作者覺得翠鳥比鸚鵡還漂亮？

師：瞧，這就是鸚鵡！讀好“鸚”的后鼻音。鸚鵡漂亮吧？那為什么在作者眼里，此時(shí)翠鳥比鸚鵡還漂亮呢？

生：在作者感到很無趣的時(shí)候，一只彩色美麗的翠鳥出現(xiàn)了，非常驚喜。他又通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)了這只翠鳥的羽毛、翅膀、嘴的特點(diǎn)。

師：你真會(huì)讀書。聯(lián)系上下文我們知道，彩色的翠鳥是小作者旅途無聊時(shí)發(fā)現(xiàn)的驚喜，它為旅途增添了樂趣！

2.比較閱讀，體悟?qū)嵺`

（1）出示描寫鳥的段落，對(duì)比閱讀，說發(fā)現(xiàn)。

（2）體會(huì)留心觀察：抓住觀察到的事物的典型特點(diǎn)寫。

（3）共“遐想”，朗讀品味第三自然段。

師：沙啦沙啦的雨打在船篷上，擼板劃動(dòng)，帶起水花。我們坐在船艙里，靜靜地望著船頭美麗的翠鳥。此刻，你會(huì)有什么疑問或遐想呢？

生：它為什么會(huì)站在那里？

生：它是不是搭我們的船，也是去走親戚呢？

3.遷移方法，嘗試表達(dá)

（1）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多感官觀察。

師：細(xì)致的觀察讓小作者發(fā)現(xiàn)了不同尋常的美和難得的趣味。你想不想也來試一試呢？

師：今天下午在圖書館剛上完語文課，三（4）班的小明第一個(gè)沖回了教室。剛一進(jìn)門，就發(fā)現(xiàn)了講臺(tái)上放著一個(gè)精美的袋子。走近一瞧，里面竟然放著幾根香蕉……

（2）小組合作，說一說觀察所得。

師：請(qǐng)你們四人一組借助今天所學(xué)的觀察方法（多種感官、按照順序、抓住典型特征）來交流你觀察香蕉的所得。

生1：這根香蕉是黃色的。

生2：袋子里的香蕉散發(fā)著一股香氣，我都要流口水了。

師相繼指導(dǎo)：觀察時(shí)還可以提出自己疑惑哦。

生3：這袋香蕉是誰放在講臺(tái)上呢？它要來和我們一起上課嗎？

……

（3）交流，生生點(diǎn)評(píng)。

三、課例反思

核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。在課堂實(shí)踐的過程中應(yīng)立足2022年新課標(biāo)，圍繞核心素養(yǎng)，緊扣單元語文要素，真正發(fā)揮課堂的育人價(jià)值，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有提高、學(xué)有深度、學(xué)有趣味。基于此，本節(jié)課例所取得成效可以概括為以下兩點(diǎn)。

1.積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提高語言運(yùn)用能力

語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用是培養(yǎng)審美能力的重要途徑。語文學(xué)習(xí)需要在情境中進(jìn)行沉浸式的實(shí)踐與體驗(yàn)，以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體情境，喚起學(xué)生語言表達(dá)欲，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升搭建支架?！洞畲镍B》一課中，在學(xué)習(xí)遷移方法的環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，以香蕉作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，展開合理的想象，進(jìn)而調(diào)動(dòng)多種感官對(duì)香蕉展開細(xì)致觀察。在指導(dǎo)觀察時(shí)，通過層層遞進(jìn)的追問，輔助學(xué)生拓展思維、鞏固課上所習(xí)得的方法，使得觀察具有指向性。讓學(xué)生沉浸在情境中讀懂課文，習(xí)得方法，積累語言。另外，通過“林中找鳥”這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)觀察，完成對(duì)觀察方法和表達(dá)方法的靈活運(yùn)用。細(xì)節(jié)的觀察以及語言的表達(dá)讓學(xué)生在潛移默化中增強(qiáng)語用能力。

在設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師循循善誘，為學(xué)生搭建階梯，引導(dǎo)其逐步概括本課的關(guān)鍵知識(shí)“觀察（描寫）事物的方法”，將重要知識(shí)精準(zhǔn)提煉，總結(jié)習(xí)作方法，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。學(xué)生在教師的逐步引導(dǎo)下，自主梳理課上習(xí)得的寫作技巧，讀說逐步過渡，攻克重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，最終能形成自己的語言表達(dá)策略，為習(xí)作的落實(shí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.立足單元人文主題，培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力

《搭船的鳥》是部編版語文教材三年級(jí)上冊(cè)第十五課，課文以兒童的口吻，敘述了“我”在坐船去鄉(xiāng)下外祖父家的路上遇到了一只美麗的翠鳥，在對(duì)翠鳥詳細(xì)觀察的描述中，表達(dá)了“我”對(duì)翠鳥的喜愛之情。文章語言真實(shí)、樸素、淺顯易懂。對(duì)于有著一定閱讀積累的三年級(jí)孩子來說，理解課文內(nèi)容不難。一個(gè)“搭”字，把翠鳥當(dāng)作人來寫，給人以童真、恬靜之美，讓讀者體悟到人和動(dòng)物相處的和諧。

另外，《搭船的鳥》是本單元的第一課，本單元的導(dǎo)語是“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”語文要素為“體會(huì)作者是怎樣觀察事物的。”“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來?！苯Y(jié)合選文的特點(diǎn)，足見編者選文的意圖是在三年級(jí)的閱讀教學(xué)中滲透寫作的方法指導(dǎo)。課文第二至第四自然段是全文的重點(diǎn)。第二自然段從靜態(tài)角度描寫翠鳥色彩之美；第三自然段以連續(xù)的問句體現(xiàn)兒童內(nèi)心世界的童趣與好奇；第四自然段則從動(dòng)態(tài)角度寫翠鳥捕魚，突出動(dòng)作之快，體現(xiàn)出作者細(xì)致入微的觀察能力和靈活多變的寫作技巧。本單元比較特殊，特殊在于它是一個(gè)習(xí)作單元，習(xí)作單元的目標(biāo)是習(xí)作方法的習(xí)得和運(yùn)用，旨在給學(xué)生更多表達(dá)與習(xí)作實(shí)踐的空間，輔助學(xué)生習(xí)得習(xí)作方法，將聽、說、讀、寫相結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)說到寫的遷移，在獲得知識(shí)的同時(shí)也懂得人與自然要和諧相處。

在新課標(biāo)全面促進(jìn)課程改革的發(fā)展中，為了高效落實(shí)小學(xué)語文習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)，教師要結(jié)合新課標(biāo)要求和小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)習(xí)作教學(xué)方法，發(fā)揮教材的指導(dǎo)地位，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。教學(xué)中，教師要以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，凸顯課堂的育人價(jià)值，充分挖掘課本資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂情境，讓學(xué)生的知識(shí)源于最真實(shí)的課堂體驗(yàn)。然而，習(xí)作單元的教學(xué)仍然需要一線教師長(zhǎng)期去探索、實(shí)踐和積累，如此才能真正實(shí)現(xiàn)課程的育人價(jià)值，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。

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