新媒體在民族地區(qū)大學英語口語教學中的實踐研究

摘要：隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，英語已成為國際交往和科技、文化交流的重要工具。因此，提升學生的英語口語能力，在大學階段顯得尤為重要。然而，傳統(tǒng)的英語口語教學往往忽視學生個性化學習需求的滿足和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)?！坝⒄Z趣配音”軟件在高校英語口語教學中的廣泛應(yīng)用，為解決這一問題提供了可能。在此背景下，本研究從教學實踐的角度出發(fā)，評估“英語趣配音”軟件在提升學生英語口語能力方面的實際效果，并提出相應(yīng)的教學建議。為進一步探討“英語趣配音”軟件融入大學英語口語教學的有效性，本研究采用定量和定性相結(jié)合的方法，對黔南民族地區(qū)黔南民族師范學院外國語學院英語師范專業(yè)大二學生進行實證研究。研究發(fā)現(xiàn)，在學習過程中使用“英語趣配音”軟件，能使學生變得更加自信和投入，提升其課堂互動活躍度，增強其參與口語練習的意愿，學生的口語發(fā)音水平、詞匯量以及流利度也得到顯著提升。此外，通過教師觀察和學生訪談能夠發(fā)現(xiàn)教學實踐的不足?；诖?，本研究提出將“英語趣配音”軟件有效整合到大學英語口語教學中的具體建議。首先，不斷強化教師培訓，定期使用“英語趣配音”軟件輔助教學，可以提升教師的教學能力；其次，營造趣味性的口語學習氛圍，能夠激發(fā)學生的學習主動性；最后，考慮學生個性，制定個性化的教學措施，完善評價反饋機制，強化教學效果。

關(guān)鍵詞：新媒體；“英語趣配音”軟件；民族地區(qū)；大學英語；口語教學

中圖分類號：H319.3；G434 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）15-0143-05

基金項目：本論文為2022年度黔南州教育科學規(guī)劃項目“黔南民族地區(qū)中小學英語教師教學與科研實踐共同體建設(shè)研究”階段性成果，項目編號：2022B005

一、引言

當前，新媒體新技術(shù)的融入正加速教育領(lǐng)域改革。特別是在語言學習中，傳統(tǒng)的教學方法逐漸被多媒體和互動技術(shù)所取代[1]。這些新興技術(shù)工具不僅優(yōu)化了學習體驗，還提高了學習效率?！坝⒄Z趣配音”軟件作為一種創(chuàng)新的教學輔助工具，為大學英語口語教學提供了全新的視角。本文通過實證研究，探討“英語趣配音”軟件在民族地區(qū)大學英語口語教學中的應(yīng)用及效果，分析“英語趣配音”軟件對學生口語能力的影響，并探討如何將這一工具有效地整合到大學英語教學體系中。

二、“英語趣配音”軟件簡介

“英語趣配音”是一款由杭州菲助科技有限公司開發(fā)的英語學習軟件[2]。它通過給不同類型、不同時長的視頻配音，讓英語學習充滿趣味[3]。這是一個非常完整的英語口語學習系統(tǒng)，也是國內(nèi)首個支持離線應(yīng)用的英語配音軟件[4]。該應(yīng)用會更新最新最熱的美劇、動漫、歌曲、音樂等資源，讓英語學習者和英語愛好者擺脫枯燥無味的死記硬背的學習方式，自由模仿、跟讀喜歡的視頻，從而真正愛上英語學習[5]。此外，用戶可以在“英語趣配音”創(chuàng)作中心自由上傳想要配音的視頻，學習不同場景下的英語口語，提高聽力和發(fā)音水平[6]。

“英語趣配音”軟件為教師和學習者都開設(shè)了客戶端，用戶可以根據(jù)不同的身份注冊使用，學生模式和教師模式的使用功能存在差異[7]。該軟件的主要特色是資源豐富、形式新穎，優(yōu)秀課件案例示范、豐富的配音素材、沉浸式學習環(huán)境、AI實時打分等功能，使其深受廣大教師與學習者青睞[8]。此外，該軟件有獨特的社交功能平臺提供的私信聊天、個性化表情、互動交流等功能，可以讓英語愛好者自由交流，還可以將配音作品分享到各類社yLxhLoRWT0eXwzo+84Azv6rgu6LFxeg9mZ3gcTWko1E=交網(wǎng)站，與他人交流分享配音體會[9]。

三、研究設(shè)計

（一）研究問題

本文主要解決以下三個問題：第一，“英語趣配音”軟件輔助教學能否提高民族地區(qū)大學生英語口語成績？第二，“英語趣配音”軟件輔助教學能否提高民族地區(qū)大學生英語口語發(fā)音水平、詞匯量和流利度？第三，“英語趣配音”軟件輔助教學能否提高民族地區(qū)大學生學習英語口語的興趣？

（二）實驗對象

本文選取黔南民族師范學院外國語學院英語師范專業(yè)大二1班和2班的學生為研究對象。1班與2班學生各51人，在實驗過程中，設(shè)1班為實驗組，2班為對照組。根據(jù)大一學期的課堂表現(xiàn)和期末成績可知，兩個班的口語成績和口語水平無顯著差異。

（三）實驗過程

實驗周期為18周，每周一次英語口語課。實驗前一周對兩個班學生的英語口語能力進行前測，包括發(fā)音水平、詞匯量和流利度三個方面。在實驗過程中，將“英語趣配音”軟件用于實驗班口語教學中，根據(jù)每周不同的口語主題和任務(wù)，在“英語趣配音”軟件上選取相匹配的配音片段和視頻學習資料，要求學生每周至少完成一次任務(wù)。而對照組則采用傳統(tǒng)的“教科書式”英語口語教學。實驗結(jié)束后一周，再次測試兩個班學生的口語能力，并對發(fā)音水平、詞匯量、流利度三個方面進行測試。

（四）研究工具

以英語口語測試題為主要工具，用實驗前后測試的方法對比實驗組和對照組的口語成績和水平。該測試共分為兩個部分，第一部分為日常對話題，第二部分為個人陳述題，即根據(jù)所給主題展開2分鐘的內(nèi)容闡述，測試的總分為100分?？紤]到前測和后測的時間間隔很長，為了保證前測和后測成績的可靠性，前后測試都采用相同的題型和主題。此外，還采取課堂觀察和訪談兩種方法，以了解該軟件融入大學英語口語教學需要改善的方面。

（五）數(shù)據(jù)分析法

四、結(jié)果與討論

（一）口語測試卷成績前后測結(jié)果分析

對實驗組和對照組的口語成績進行獨立樣本t檢驗，如表1所示，對照組和實驗組的口語前測總成績均值分別為83.58和84.65，t值為0.735，p值為0.464（>0.05），說明實驗前對照組與實驗組口語考試成績無顯著差異，該研究對象滿足實驗分析的前提要求。實驗后，對照組與實驗組口語考試成績有顯著差異（t=2.290，p=0.024<0.05），其后測口語考試成績均值分別為83.15和86.40，可見，實驗后對照組口語考試成績顯著低于實驗組。同時，對對照組和實驗組組內(nèi)的前后測成績進行配對樣本t檢驗，結(jié)果顯示，對照組實驗前后口語考試成績無顯著差異（t=1.413，p=0.164>0.05），而實驗組實驗前后口語考試成績存在顯著差異（t=-4.808，p=0.000<0.05），口語考試成績均值由84.65升至86.40，表明實驗組的英語口語考試成績顯著提升。由此可知，未經(jīng)過“英語趣配音”軟件訓練的對照組學生口語考試成績無明顯變化，而經(jīng)過“英語趣配音”軟件訓練的實驗組學生口語考試成績有顯著提升。

（二）口語發(fā)音水平、詞匯量和流利度前后測結(jié)果分析

對實驗組和對照組學生的發(fā)音水平、詞匯量、流利度前后測成績分別進行獨立樣本t檢驗和配對樣本t檢驗，結(jié)果見表2、表3。

從表2可以看出，對照組的發(fā)音水平前測均值為82.94，實驗組的發(fā)音水平前測均值為83.90， t值為1.180，p值為0.241（>0.05），說明兩個班的學生在實驗前英語口語發(fā)音水平無顯著差異；而實驗后，對照組與實驗組發(fā)音水平有顯著差異（t=3.062，p=0.003<0.05），后測發(fā)音水平均值分別為83.45和86.06，這表明實驗后對照組發(fā)音水平顯著劣于實驗組。實驗組和對照組的詞匯量和流利度前測p值分別為0.226、0.422，都大于0.05，說明這兩個班的學生在實驗前英語詞匯量和流利度無顯著差異，對照組和實驗組有相同水平的詞匯量和流利度。而對照組和實驗組學生詞匯量和流利度的后測p值均小于0.05，分別為0.007和0.016，說明這兩個班的學生在實驗后詞匯量水平和流利度存在顯著差異。上述分析表明，以“英語趣配音”軟件輔助大學英語口語教學后，實驗組學生英語口語的發(fā)音水平、詞匯量和流利度明顯提升，且高于對照組的學生。

從表3可看出，實驗組學生的發(fā)音水平前后測均值由83.90升至86.06，t值為-4.451，p值為0.000（<0.05），說明實驗組學生在實驗前后發(fā)音水平有顯著差異。而對照組學生的發(fā)音水平前后測均值分別為82.94和83.45，t值為-1.111，p值為0.272（>0.05），表明對照組學生的發(fā)音水平在實驗前后無顯著差異。同時，從詞匯量和流利度前后測成績來看，實驗組學生的詞匯量和流利度后測的平均分都高于前測的平均分，但前后測均值差距都沒有發(fā)音水平均值差距大，p值分別為0.002和0.000，均小于0.005，說明實驗前后實驗班學生的詞匯量和英語流利度都存在顯著差異。而對照組學生的詞匯量和流利度在實驗前后無顯著差異，p值分別為0.420和0.277，均大于0.005。由此可知，“英語趣配音”軟件輔助大學英語口語教學可以提高學生英語口語發(fā)音水平、詞匯量和流利度，其中發(fā)音水平提升更顯著。

（三）教師課堂觀察與學生訪談結(jié)果分析

因為測試不能全面反映學生使用“英語趣配音”軟件后的真實學習效果，所以，實驗后在實驗班隨機抽取10名學生進行訪談。根據(jù)訪談結(jié)果，學生對“英語趣配音”軟件普遍持積極態(tài)度。大多數(shù)學生表示，利用“英語趣配音”軟件學習時，感到更加自信和投入。學生們認為，這種互動式學習方式不僅有助于提升英語口語能力，而且能讓學習過程變得更加有趣和有效。此外，筆者在使用“英語趣配音”軟件輔助教學的過程中，發(fā)現(xiàn)使用“英語趣配音”軟件的實驗班學生在課堂上更加活躍，更愿意參與口語練習，并且能夠更自然地運用英語交流。而使用傳統(tǒng)英語口語教學的對照班由于側(cè)重于模仿和重復練習，忽略了學生的個性化需求和實際交流場景的復雜性，導致學生可能在課堂上表現(xiàn)良好，但難以將所學知識運用到真實的交流環(huán)境中。

五、教學建議

（一）加強教師培訓，鼓勵定期使用軟件

雖然多數(shù)研究展現(xiàn)了“英語趣配音”軟件對提升學生口語水平的積極效果，但其作為一種輔助工具，只有在教師的正確引導下才能更好地發(fā)揮作用[10]。據(jù)筆者調(diào)研，在學科英語信息化教學背景下，民族地區(qū)高校英語教師仍采用比較單一的教學模式。因此，為滿足學生多樣化的學習需求，高校應(yīng)注重加強教師培訓。首先，學校應(yīng)為教師提供專業(yè)的“英語趣配音”軟件培訓，幫助教師更好地利用這一工具開展教學，鼓勵教師在每周的教學計劃中使用“英語趣配音”軟件，以確保學生能夠定期練習，并提升英語口語能力[11]。此外，學校還可以邀請專家和行業(yè)精英分享“英語趣配音”軟件輔助教學的經(jīng)驗和最新的教學理念，鼓勵教師參加相關(guān)的學術(shù)會議和研討會，以提升他們的教學能力，更好地將這一工具融入日常英語口語教學中[12]。

（二）設(shè)計多種活動，創(chuàng)設(shè)趣味性的學習環(huán)境

為保持“英語趣配音”軟件輔助大學英語口語教學所帶來的積極作用，以多元化的教學手段提高教學質(zhì)量和趣味性顯得尤其重要，這要求教師在教學的不同階段進行有效干預。首先，教師可以在課前選擇不同類型的影片，讓學生了解英語國家的文化差異。鼓勵學生選擇自己喜歡的影視化片段進行配音，培養(yǎng)學生的跨文化意識，使其更好地理解英語在不同語境下的應(yīng)用。其次，要在教學過程中鼓勵開展合作學習，選擇不同類型的音頻資料在小組內(nèi)開展配音活動，讓學生加強合作、交流，在真實的語境下練習聽說能力，提升英語交流能力[13]。最后，教師可以在課后發(fā)布配音任務(wù)，設(shè)置評分標準和獎勵機制，鼓勵學生積極參與口語練習。此外，還可以組織小組配音比賽，激發(fā)學生的學習動力和潛能，使學生在合作和互動中積極學習英語口語[14]。

（三）定制個性化學習路徑，綜合評價和展示

學生的個性、學習背景和技能水平存在差異，教師可以利用“英語趣配音”軟件提供的數(shù)據(jù)分析功能，為每個學生定制個性化的學習路徑，以滿足學生不同的學習需求。根據(jù)口語能力劃分不同等級，定制不同難度的學習任務(wù)，提供不同類型的配音視頻，能有效激發(fā)學生口語學習的興趣[15]。此外，在“英語趣配音”軟件輔助學生口語學習的過程中，有效的反饋機制也很重要。雖然該軟件自帶AI批改口語作業(yè)的功能，但這并不能深度反映學生的英語口語問題，因此教師需要建立一個有效的反饋機制，讓學生能夠及時收到教師對他們口語表達的評價和建議。

六、結(jié)語

本文通過實證研究探討了“英語趣配音”軟件在民族地區(qū)大學英語口語教學中的應(yīng)用效果。研究結(jié)果表明，“英語趣配音”軟件能夠顯著提升學生的英語口語能力，尤其是在發(fā)音水平、詞匯量、流利度方面。學生對使用“英語趣配音”軟件普遍持積極態(tài)度，認為這種學習方式既有趣又有效。本研究也存在局限性，如樣本量相對較小，研究地域和時間有限。因此，未來的研究可以考慮擴大樣本量，延長研究時間，以便更全面地評估使用“英語趣配音”軟件的長期效果。此外，本文還提出加強教師培訓、設(shè)計多種活動、定制個性化學習路徑等建議，以使“英語趣配音”軟件有效融入大學英語口語教學，進一步強化教學效果，給民族地區(qū)高校英語口語教學帶來一些啟示。

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作者簡介 唐瑤，講師，研究方向：英語教育教學。