新文科背景下地方院校新聞編輯課程教學(xué)創(chuàng)新改革與探索

摘要：新文科建設(shè)對新聞傳播人才的培養(yǎng)提出了新的要求，媒體融合時代，傳媒業(yè)發(fā)生巨變，傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式已難以滿足社會的需求，課程改革迫在眉睫。對地方本科院校而言，培養(yǎng)新聞傳播人才是轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心要義，面對日益激烈的媒體競爭，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)高、動手能力強(qiáng)的新聞傳播專業(yè)人才成為課程改革的重要方向。新聞編輯作為新聞學(xué)專業(yè)的核心課程，也是高校新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新改革的重要內(nèi)容。文章通過實地調(diào)研與教學(xué)實驗的方法，試圖總結(jié)出新聞編輯課程教學(xué)存在的問題。研究發(fā)現(xiàn)，目前該課程存在課程知識體系落后，難以適應(yīng)媒體融合時代的要求，學(xué)生實踐能力差、新聞思辨能力差等問題?；诖耍侣劸庉嬚n程根據(jù)新文科建設(shè)要求，以學(xué)生發(fā)展為中心，提出了“模擬新聞編輯部”的情景式教學(xué)創(chuàng)新思路，旨在將理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合，提供情景式教學(xué)環(huán)境，將課程知識劃分為新聞編輯工作條目，在學(xué)生自主形成模擬編輯部的同時，教師進(jìn)行知識講解與案例分析，引導(dǎo)學(xué)生完成具體的新聞編輯工作，達(dá)到強(qiáng)化實踐動手能力的目的。同時重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，融入新文科技術(shù)內(nèi)容與課程思政元素，并圍繞“兩性一度”設(shè)計教學(xué)活動，實現(xiàn)全方位育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新文科；地方院校；“模擬新聞編輯部”；教學(xué)創(chuàng)新；新聞編輯；新聞傳播人才

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）15-0139-04

課題項目：本論文為2023年度長治學(xué)院教改項目“基于OBE理念的地方院校應(yīng)用型課程教學(xué)創(chuàng)新改革——以《新聞編輯》為例”研究成果，項目編號：JC202303

2018年，教育部、中宣部提出“卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃”，要求培養(yǎng)造就一大批適應(yīng)媒體深度融合和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的全媒化復(fù)合型專家型新聞傳播人才[1]。2020年發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，提出學(xué)科融合的新思路，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。至此，高校關(guān)于新聞傳播人才的培養(yǎng)思路日漸清晰。新聞編輯作為新聞專業(yè)的核心業(yè)務(wù)課程，旨在培養(yǎng)能適應(yīng)新媒體時代新聞傳播事業(yè)的新聞編輯人才。然而，就目前的新聞編輯課程而言，仍然存在諸多問題。因此，應(yīng)推進(jìn)新聞編輯課程教學(xué)改革，結(jié)合新文科建設(shè)的要求，以學(xué)生發(fā)展為中心，圍繞課程教學(xué)中存在的問題，積極開展課堂教學(xué)創(chuàng)新，以強(qiáng)化教學(xué)效果。

一、教學(xué)改革背景

新聞編輯是新聞學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門主干課程，也是新聞業(yè)務(wù)課程中的核心，旨在培養(yǎng)新聞編輯人才。該課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在掌握新聞編輯相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，開展新聞編輯活動，提高學(xué)生編輯制作各類新聞作品的能力[3]。筆者在對長治學(xué)院以及山西省地方本科院校新聞編輯課程授課教師與新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)背景與學(xué)情呈現(xiàn)以下變化。

（一）教學(xué)環(huán)境變化

1.社會需求變化

新聞學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，旨在培養(yǎng)能夠勝任當(dāng)下新聞傳播工作的專業(yè)人才。近年來，隨著新媒體的不斷發(fā)展，新聞傳播行業(yè)發(fā)生了巨大變革。媒體融合時代的到來，使新聞傳播行業(yè)對人才的需求更為迫切，傳統(tǒng)的新聞學(xué)教育不再適應(yīng)社會發(fā)展的需求，基于此，國家提出了一系列措施。因此，新聞編輯課程的教學(xué)內(nèi)容亟須作出調(diào)整，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要[4]。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境變化

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人工智能等先進(jìn)技術(shù)使教育模式發(fā)生了深刻的變革，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了巨大變化[5]，技術(shù)的普及使獲取知識變得更加便捷，因而課程教學(xué)目標(biāo)中的知識目標(biāo)不再成為衡量學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。相對而言，如何正確利用技術(shù)開展更高效的學(xué)習(xí)，辯證性地接收、分析、利用信息，使技術(shù)“為我所用”成為更重要的能力[6]。再加上新聞編輯課程的實踐性，教學(xué)目標(biāo)中能力塑造的比重應(yīng)得到提高，教學(xué)模式也需要作出調(diào)整。

（二）學(xué)情變化

通過問卷調(diào)查與訪談，學(xué)生普遍反映當(dāng)前新聞編輯課程存在以下問題。一是教學(xué)內(nèi)容比較落后，難以適應(yīng)融媒體時代的要求，尤其是新媒體部分內(nèi)容嚴(yán)重不足。目前，高校采用的新聞編輯教材多數(shù)仍以傳統(tǒng)媒體的生產(chǎn)流程為內(nèi)容框架，這與當(dāng)前融媒體時代的要求有較大差距[7]。二是學(xué)生不愿動手，實踐能力不足。盡管理解課程內(nèi)容的難度小，但以理論知識指導(dǎo)實踐的能力不足。就目前的教學(xué)實際來看，雖然設(shè)置了相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，但學(xué)生的整體實踐能力不足，存在不會選題、不會策劃以及不會編輯的情況，這與新聞學(xué)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)有一定差距，無法滿足社會對專業(yè)人才的要求[8]。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)生反映課堂教學(xué)方式比較單一，盡管教師在積極調(diào)整教學(xué)方式，但仍顯不足。當(dāng)代大學(xué)生是在新媒體環(huán)境下成長起來的，對新媒體有天然的熟悉感與親近感，然而在新聞編輯課程教學(xué)中，無論是教材內(nèi)容還是教學(xué)案例，均與學(xué)生存在一定距離，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

二、新聞編輯教學(xué)存在的問題

結(jié)合教學(xué)環(huán)境與學(xué)情調(diào)查，圍繞新聞編輯課程的教學(xué)實際，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)存在以下問題。

（一）教學(xué)內(nèi)容落后，無法滿足時代要求

當(dāng)前，新聞編輯課程教學(xué)內(nèi)容主要是以報紙為代表的傳統(tǒng)媒體理論知識，知識體系也是以傳統(tǒng)新聞編輯生產(chǎn)流程為依據(jù)構(gòu)建的，缺乏新媒體新聞編輯知識與內(nèi)容，這與當(dāng)前融媒體發(fā)展興盛的局面不相符，也無法滿足新文科建設(shè)的要求[9]。融媒體時代，傳媒業(yè)界需要的是多層次復(fù)合型新聞編輯人才，這就要求新聞編輯課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革，緊跟時代潮流。

（二）教學(xué)方法單一

近年來，關(guān)于課堂教學(xué)改革的呼聲日益高漲，高校教師正逐步開展課堂教學(xué)改革，然而在實際教學(xué)中，仍然存在課堂教學(xué)方法單一的問題，沒有體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念[10]。具體來說，在教學(xué)過程中仍然以單一的教師講授為主，盡管有讓學(xué)生參與課堂的意識，但互動深度不夠，以課堂提問、討論、小組展示等形式為主，無法覆蓋每一個學(xué)生，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)不足。

（三）思政元素融入不夠

目前，在高校新聞學(xué)人才培養(yǎng)中，馬克思主義新聞觀作為核心指導(dǎo)思想已深入各專業(yè)課程，但在實際教學(xué)過程中，仍存在課程元素挖掘不到位、不深入的情況[11]。教師認(rèn)為新聞學(xué)專業(yè)與課程思政有著天然的不可分割的關(guān)系，局限于新聞案例講解，因此思政教育效果不理想。

三、新聞編輯課程教學(xué)實踐創(chuàng)新模式

針對現(xiàn)存問題，本文提出情景式教學(xué)創(chuàng)新思路，通過重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建“模擬新聞編輯部”教學(xué)模式、加強(qiáng)教學(xué)實踐訓(xùn)練、創(chuàng)新教學(xué)評價4個方面開展教學(xué)。

（一）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

首先，按照新聞編輯部工作流程劃分課程內(nèi)容板塊，依托“模擬新聞編輯部”開展教學(xué)。重構(gòu)后的教學(xué)內(nèi)容包括4個單元：認(rèn)識新聞編輯單元、整體策劃單元、具體策劃單元、具體操作單元[12]。

其次，依托“模擬新聞編輯部”，結(jié)合教學(xué)與實踐活動有機(jī)融入思政元素。一是結(jié)合“模擬新聞編輯部”，每周用5～8分鐘評議本周新聞，以主流媒體為例，引導(dǎo)學(xué)生甄別新聞內(nèi)容，樹立正確的新聞觀；二是建立課程思政案例庫，師生共同尋找經(jīng)典的新聞報道案例，完善課程思政案例庫；三是在模擬新聞編輯項目中注重引導(dǎo)，如創(chuàng)辦媒體、選題策劃等，堅持馬克思主義新聞觀，關(guān)注人民群眾的切身利益，避免出現(xiàn)自媒體蹭熱點、缺乏專業(yè)素養(yǎng)等問題。

最后，融入新媒體編輯技術(shù)內(nèi)容?！缎挛目平ㄔO(shè)宣言》提出要推進(jìn)學(xué)科交叉融合，新聞學(xué)專業(yè)作為新文科建設(shè)的代表學(xué)科，在高等教育中應(yīng)該注重“工+文”的融合[13]。因此本課程結(jié)合“模擬新聞編輯部”具體工作項目，將新媒體編輯技術(shù)相關(guān)內(nèi)容融入前文所述的4個單元中，如在認(rèn)識新聞編輯單元，將傳統(tǒng)媒體新聞編輯與新媒體編輯進(jìn)行對比分析，指出二者的不同點。針對具體策劃，除了傳統(tǒng)的內(nèi)容策劃，還加入了形態(tài)策劃、渠道策劃等。

（二）構(gòu)建“模擬新聞編輯部”教學(xué)模式

堅持線上線下相結(jié)合，開課之前，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)置線上課程，上傳各類學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中則以“模擬新聞編輯部”的形式，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動法開展教學(xué)，將課程內(nèi)容與新聞編輯部工作項目相結(jié)合，形成一系列編輯任務(wù)，在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，將新聞編輯工作的項目融入課堂，避免出現(xiàn)理論與實際“兩張皮”的問題。具體教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞新聞編輯部工作項目展開。

課程一開始，就要讓學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)的任務(wù)是以編輯部為單位，開展具體的新聞編輯工作，創(chuàng)辦新聞媒體是基礎(chǔ)，教學(xué)圍繞編輯部所創(chuàng)辦的新聞媒體展開，有明確的任務(wù)。學(xué)生以編輯的身份參與到新聞編輯工作中，圍繞報刊編輯、廣播電視編輯、網(wǎng)絡(luò)新媒體編輯等細(xì)分領(lǐng)域，充分鍛煉自身的編輯能力。

通過課程教學(xué)改革，充分調(diào)動學(xué)生的自主性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，這也是課程思政目標(biāo)[14]。在創(chuàng)辦新聞媒體的編輯項目中，學(xué)生的想法具有一定的創(chuàng)新性與前瞻性，并且能夠契合新媒體發(fā)展大環(huán)境，這能夠給教師帶來一定的啟發(fā)與思考。

（三）加強(qiáng)教學(xué)實踐訓(xùn)練

為強(qiáng)化編輯實踐訓(xùn)練，將實踐教學(xué)貫穿于第一課堂和第二課堂中。第一課堂主要圍繞“模擬新聞編輯部”，還設(shè)有專門的技能訓(xùn)練學(xué)時。圍繞各編輯部所創(chuàng)辦媒體舉行“編前會”“審稿會”“傳播效果評估會”等，不斷改進(jìn)新聞作品。此外，還將實踐教學(xué)活動融入第二課堂。要求學(xué)生參與各類校園媒體實踐，創(chuàng)作具有代表性的作品，并且參加各級各類編輯作品比賽。

（四）創(chuàng)新教學(xué)評價模式

該課程的教學(xué)評價有兩大特色：一是過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，二是理論知識掌握情況評價與實踐作品評價相結(jié)合。尤其是根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)一步完善了課程過程性的評價內(nèi)容[15]。

新聞編輯作為核心業(yè)務(wù)課，其教學(xué)評價不能局限于單一的卷面成績，因此在人才培養(yǎng)方案中，該課程被分為兩大模塊：新聞編輯與新聞編輯技能訓(xùn)練。據(jù)此，教學(xué)評價也分為兩大部分：一是傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系，主要在理論課中應(yīng)用；二是加入了對“模擬新聞編輯部”教學(xué)實踐成果的評價，主要在新聞編輯技能訓(xùn)練中應(yīng)用，包括新聞媒介產(chǎn)品設(shè)計、編輯制作新聞產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量、媒體運(yùn)營效果3個方面。

四、新聞編輯課程創(chuàng)新實踐的教學(xué)效果

通過對新聞編輯課堂教學(xué)的思考和教學(xué)實踐的不斷探索，該課程取得了良好的教學(xué)效果。

（一）創(chuàng)新成效

從學(xué)習(xí)成效評價來看。課程結(jié)束后發(fā)放新聞編輯教學(xué)改革效果的調(diào)查問卷，同時配合訪談，學(xué)生對新聞編輯課程教學(xué)非常滿意，尤其是“模擬新聞編輯部”教學(xué)模式的運(yùn)用，得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。從學(xué)生發(fā)展性成效來看。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了新聞編輯的理論知識與操作技能，通過“模擬新聞編輯部”完成了新聞作品，獲得了一定的成就感，積極性得到了極大的提升，也逐漸對新聞編輯工作產(chǎn)生了興趣。此外，通過大量的實踐訓(xùn)練，學(xué)生的實踐能力得到了提升，與新聞編輯相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計作品比例大幅提高，產(chǎn)出了高質(zhì)量的新聞編輯作品。

（二）推廣應(yīng)用

新聞編輯課程積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新改革，分享交流教學(xué)改革模式，其創(chuàng)新模式已經(jīng)開始應(yīng)用于長治學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)新聞采訪與寫作、新聞評論等課程中。課程團(tuán)隊仍在不斷創(chuàng)新實踐，通過各方反饋、總結(jié)，對這一教學(xué)模式進(jìn)行完善，以期在其他本科院校推廣，為應(yīng)用型院校新聞編輯課程改革創(chuàng)新提供有價值的參考。

五、結(jié)語

作為新文科建設(shè)的重要學(xué)科，新聞學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革迫在眉睫，新聞編輯課程更應(yīng)聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)的真問題，結(jié)合學(xué)生的需求，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，同時堅持“模擬新聞編輯部”的教學(xué)創(chuàng)新思路，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)活動，通過營造新聞編輯部情境強(qiáng)化實踐訓(xùn)練，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在完成一系列編輯工作項目后獲得成就感，成長為適應(yīng)媒體融合時代新聞傳播行業(yè)要求的專業(yè)人才。

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作者簡介 武海鳳，講師，研究方向：新聞傳播實務(wù)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體。