陶瓷文化與師范教育融合的策略研究

摘 要：師范教育是學(xué)前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育等各階段教師培養(yǎng)的重要過程，是保障教育質(zhì)量、豐富教育內(nèi)容、拓展教育內(nèi)涵、提升教學(xué)效益的關(guān)鍵一環(huán)。通過推動陶瓷文化融入師范教育，豐富師范教育文化專題教育的內(nèi)容，促進(jìn)師范類院校與知名陶瓷主產(chǎn)地、中國陶瓷博物館、陶瓷類高等院校聯(lián)動開展陶瓷文化課程，豐富第二課堂主題活動，建立相關(guān)保障機制。

關(guān)鍵詞：陶瓷文化；師范教育；策略

1 前言

文化是一個民族精神的載體和發(fā)展動力，教育是民族振興、社會進(jìn)步的重要基石，對于民族的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。陶瓷文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在師范教育階段，深入挖掘陶瓷文化所蘊涵的精神內(nèi)涵和審美價值，依托陶瓷的創(chuàng)造力、影響力，適時將陶瓷文化融入師范教育教學(xué)，能夠有效豐富師范教育的載體，豐富師范生的文化底蘊，為將來的文化創(chuàng)新埋下種子，培育更具自豪感、歸屬感的新青年。

2陶瓷文化融入師范教育的理論邏輯

將陶瓷文化融入師范教育的理論邏輯可以從文化傳承、學(xué)科育人的方面進(jìn)行闡述。

2.1文化傳承與創(chuàng)新的現(xiàn)實需要

陶瓷文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有深厚的精神內(nèi)涵和藝術(shù)價值。陶瓷文化與師范教育融合，有助于培養(yǎng)師范生本身的文化自信心和民族自豪感，加深他們對傳統(tǒng)文化的理解和熱愛，同時師范教育是教育事業(yè)的基礎(chǔ)，是中國的基礎(chǔ)教育，將來可以在教學(xué)中潛移默化地融入陶瓷文化，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)新培養(yǎng)源源不斷的生力軍。

2.2陶瓷文化的豐富內(nèi)涵有助于實現(xiàn)師范教育的育人目標(biāo)

陶瓷藝術(shù)是一種綜合藝術(shù)，涵蓋多個學(xué)科領(lǐng)域，是各個時代審美、科技、藝術(shù)的綜合展現(xiàn)。陶瓷文化的學(xué)習(xí)和傳承需要大量的實踐操作，將其融入師范教育，讓學(xué)生通過對不同藝術(shù)形式和創(chuàng)作方式的實踐，提升自身的實踐和創(chuàng)新能力；教師還可引導(dǎo)學(xué)生探究陶瓷的歷史，使學(xué)生了解陶瓷工藝的技藝，拓寬學(xué)生的文化視野，提升審美趣味，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3陶瓷文化的時代意蘊和師范教育價值

陶瓷文化歷史悠久、形態(tài)豐富，貫穿了中國的歷史長河，共歷民族興衰與變遷，展現(xiàn)古人的卓越智慧和工匠精神，體現(xiàn)了不同時代的特征與風(fēng)貌，具有時代意蘊和師范教育價值。

3.1陶瓷文化的時代意蘊

（1）陶瓷的文化屬性。陶瓷作為一種科技和藝術(shù)的結(jié)合體，蘊含著深厚的哲學(xué)、美學(xué)、文化和技藝因素。我國陶瓷工藝歷史悠久，在幾千年陶瓷發(fā)展技術(shù)與藝術(shù)的積累中，陶瓷在原料制備、創(chuàng)意設(shè)計、拉坯成型、裝飾繪畫、成品燒制流程中發(fā)生了翻天覆地的變化，體現(xiàn)了人類智慧和創(chuàng)造力的結(jié)晶，同時，在這發(fā)展過程中反映出的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)習(xí)俗、審美旨趣，承載著國人豐富的精神內(nèi)涵；而其質(zhì)地、器型、紋飾、技藝的變化，展現(xiàn)出人們對美好生活的向往、對和諧社會的追求，反映出國人的審美追求和精神世界。

（2）陶瓷的精神標(biāo)識。主要是指陶瓷在生產(chǎn)、流通、消費過程中反映的思想觀念、價值追求和情感認(rèn)同，主要包含“器以載道、致用利人”的人文精神，體現(xiàn)了古人對于器物的使用價值和人文關(guān)懷的深刻理解；“千年窯火、生生不息”的創(chuàng)造精神，蘊含了古人對技藝的堅守、對創(chuàng)新的追求和對未來的憧憬；“器不苦窳、人不憚勞”的工匠精神，體現(xiàn)了工匠的職業(yè)信條，以及在器物品質(zhì)的追求中所展現(xiàn)的迎難而上的耐心和毅力；“過手七十二、方克成器”的協(xié)作精神，體現(xiàn)了工匠們在多環(huán)節(jié)、多工種中克服困難的團(tuán)隊精神和協(xié)助能力；“匠來八方、器走天下”的開放精神，體現(xiàn)了中國陶瓷文化對于多元文化海納百川的姿態(tài)，體現(xiàn)了中國陶瓷乃至中國文化的世界影響力。

3.2陶瓷文化的師范教育價值

（1）推動陶瓷文化融入師范教育，有利于培養(yǎng)審美旨趣。中國傳統(tǒng)工藝造物歷來講究“器以載道”，將物的形態(tài)、紋樣、用法，還有人的精神、欲望、靈魂凝聚起來，是物美的最高境界。紋樣滲透著古人“觀物取象”“象以盡意”的哲學(xué)思維，在千百年的歲月里，陶瓷雖然會破損但是不會消失，紋飾在陶瓷上保持得相對其他材質(zhì)而言更為完整，在景德鎮(zhèn)陶瓷紋飾中，“圖必有意、意必吉祥”，為青少年提供了豐富的審美素材。特別是在青花瓷上，紋飾圖案尤其豐富，可以說是集中國工藝美術(shù)之大成，例如青花回紋，其回環(huán)往復(fù)，給人以方正、莊重、連綿之感；青花纏枝花紋，由忍冬紋（金銀花）發(fā)展而來，一般采用二方連續(xù)或四方連續(xù)的形式，繪以活潑多變、錯落有致的繚繞藤蔓和飽滿豐茂的各式花朵。變形枝蔓常常連接纏繞著菊花、蓮花、牡丹等花卉，圖案分別稱為纏枝菊、纏枝蓮、纏枝牡丹等。這些紋飾在師范教育中，可以引導(dǎo)師范生逐漸感受到其中蘊含的美好寓意和情感寄托，從而培養(yǎng)起對美的敏感度和鑒賞力。

（2）推動陶瓷文化融入師范教育，有利于豐富歷史認(rèn)知。景德鎮(zhèn)越千年窯火之不斷，從漢唐時期的陶瓷集鎮(zhèn)、兩宋時期的陶瓷市鎮(zhèn)賜名景德，到中國歷史上唯一的“五品縣衙”浮梁古縣衙，再到“中華向號瓷之國、瓷業(yè)高峰是此都”，直到如今的景德鎮(zhèn)國家陶瓷文化傳承試驗區(qū)，它有2000年冶陶史、1000年官窯史、600年御窯史以及100年近現(xiàn)代陶瓷發(fā)展史，是世界上唯一一座以單一產(chǎn)業(yè)延續(xù)千年發(fā)展的城市。景德鎮(zhèn)這座城市就是活著的陶瓷歷史，現(xiàn)存的窯址、文物、城市風(fēng)貌，為師范生提供了一個穿越古今的全新視角來理解和感受中國歷史文化的豐富內(nèi)涵，為未來教師的歷史文化素養(yǎng)提升奠定良好的基礎(chǔ)。

（3）推動陶瓷文化融入師范教育，有利于增進(jìn)文化認(rèn)同。作為最具中國風(fēng)格和代表性的器物種類，景德鎮(zhèn)陶瓷是外銷瓷中的精品，在古代海上絲綢之路的繁榮時期，陶瓷是揚帆出海商船的壓艙重器，是中國最早風(fēng)靡全球、長盛不衰的“文化產(chǎn)品”，它不僅為古代中國帶來了豐厚的經(jīng)濟(jì)收益，更是向全世界講述中華故事的重要載體。在弘揚中華文明所蘊含的價值、推動構(gòu)建人類命運共同體上發(fā)揮著重要作用，也作出了重大貢獻(xiàn)。這些歷史故事在各國的紀(jì)錄片、歷史書籍中均可查證，這不僅有助于師范生對于中國文化自信的認(rèn)同的增進(jìn)，更有助于他們將來在教學(xué)中，向祖國的接班人傳播中華文化的獨特魅力。

（4）推動陶瓷文化融入師范教育，有利于傳承價值觀念。景德鎮(zhèn)陶瓷表面多數(shù)裝飾著福、祿、壽、龍、鳳、松、竹、梅、蘭等吉祥美好的元素，輔以生活場景、風(fēng)俗民情、戲曲故事、才子佳人等畫面，深度融入人們生活的方方面面，反映著中華民族文化生活的真實寫照，體現(xiàn)著追求“個性解放”“現(xiàn)世幸福”的價值觀念，為師范生提供了一種直觀、生動的教育方式。通過對陶瓷畫面的梳理和學(xué)習(xí)，可以更好地理解中國傳統(tǒng)美德的形成和背后蘊含的意義，有助于傳承中華優(yōu)秀道德遺產(chǎn)。

（5）推動陶瓷文化融入師范教育，有利于形成民族意識。傳說，明代宣德年間，皇家要求限期進(jìn)貢祭紅瓷，祭紅是銅紅釉的一種，極難燒成，在面臨日期延誤，所有工匠都將被投入窯火燒死的危機時，一位老陶工的女兒投身于熊熊窯火中，以血染瓷，最終成功燒制出了祭紅瓷。這個傳說不僅展示了陶瓷工匠的技藝與獻(xiàn)身精神，也體現(xiàn)了民族文化中對于自我犧牲的理解。這些傳說故事中的個人犧牲從今天看來并無科學(xué)依據(jù)，但是承載著陶瓷民俗的發(fā)展與形成，也是陶瓷文化的重要組成部分。陶瓷兼具實用性、文化性和精神性，代表著民族的形象，是世界認(rèn)識中國、中國走向世界的重要文化符號，也是中西方文化交流融合的歷史見證，具有世界意義、中國氣派以及當(dāng)代價值。

3.3師范階段文化教育的現(xiàn)狀研究

通過線上線下、問卷調(diào)研和實地訪談結(jié)合等形式，深入我省部分典型地區(qū)的師范院校、青少年教育一線并開展調(diào)研，全面掌握學(xué)前教育階段中文化教育的特點和短板。

（1）文化專題課程少。師范教育的傳統(tǒng)文化課程，主要是大綱規(guī)定的歷史類、政治類、才藝類課程，開設(shè)文化專題課程較少。歷史類課程是以通識課程為主，會涵蓋中國歷史的重大事件，強調(diào)對中國歷史有一個整體的了解；政治類課程主要圍繞四史和時事開展，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)；才藝類課程就比較綜合，包括樂器、剪紙、DIY等藝術(shù)形式，具有豐富的教學(xué)形式和體驗感。在浩瀚的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，除了歷史和政治，還有許多其他值得深入探討的專題，都可以作為師范教育的載體。目前，從整體來看，國內(nèi)開設(shè)文化專題課的師范教育院校較少，當(dāng)下帶來了較好影響的主要是北京師范大學(xué)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特色課程，還有哈爾濱師范大學(xué)開設(shè)了茶文化欣賞、《紅樓夢》專題等13門文化素質(zhì)教育課程。為了彌補這一不足，可以考慮因地制宜的方法，在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。

（2）接受度有差異。學(xué)前兒童、小學(xué)生對課程趣味性要求較高，對文化的精神內(nèi)核理解能力不足，需要更加生動、活潑的課程，提升課程吸引力；中學(xué)生對課程思考較為深入，更希望理解“為什么”，需要從更深層次解讀文化載體背后的精神內(nèi)核；師范教育階段，“準(zhǔn)教師群體”不僅要知道“是什么”“為什么”，更要學(xué)會“如何教”，對文化類課程的教學(xué)方式方法、理念思路要求更高。這樣來看，豐富師范類文化課程的載體有助于提高課程的多樣性和吸引力，幫助各階段的青少年從多角度、多層面了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

3.4陶瓷文化與師范教育融合創(chuàng)新的策略

（1）聯(lián)動開展陶瓷文化交流與合作。師范類院?？膳c知名陶瓷主產(chǎn)地、中國陶瓷博物館、陶瓷類高等院校聯(lián)動開展陶瓷文化課程。

首先，與知名陶瓷主產(chǎn)地的合作，可以讓師范類院校的學(xué)生深入實地，了解陶瓷的制作工藝、歷史淵源以及文化內(nèi)涵。其次，與中國陶瓷博物館合作，可以為師范類院校提供豐富的陶瓷文物資源和專業(yè)的研究支持，同時師范生在了解陶瓷藝術(shù)的歷史演變和發(fā)展趨勢后，可以嘗試從教育的角度，對博物館內(nèi)古代陶瓷珍品的活態(tài)展示，提出與以往科研視角完全不同的見解，為博物館的發(fā)展提供更多參考。最后，與陶瓷類高等院校的合作，可以實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補，陶瓷類高等院校可以為師范類院校提供專業(yè)的陶瓷藝術(shù)師資和教學(xué)資源，師范類院校的加入則可以把陶瓷故事講得更加通俗易懂。

綜上所述，師范類院校與知名陶瓷主產(chǎn)地、中國陶瓷博物館以及陶瓷類高等院校的聯(lián)動開展陶瓷文化課程，不僅有助于豐富師范教育的內(nèi)容，更能推動陶瓷文化的傳承與發(fā)展。這種合作模式具有廣闊的前景和深遠(yuǎn)的意義，值得進(jìn)一步探索和推進(jìn)。

（2）在第二課堂開設(shè)陶瓷文化主題活動。在第二課堂中，陶瓷的應(yīng)用、展現(xiàn)可謂是多姿多彩，歷史上，陶瓷曾被制作為陶塤、陶缶、陶鼓、瓷云鑼等樂器，景德鎮(zhèn)歌舞團(tuán)還有專門的瓷樂隊，在雕塑瓷廠的集市遍地都是各類陶笛；陶瓷的紋飾美除了在科研上貢獻(xiàn)力量外，這幾年在服裝領(lǐng)域也是大放異彩，例如，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)就有品牌陶瓷服飾走秀節(jié)目，比如《如果陶瓷會說話》《千年一夢》《青花秀》，大學(xué)生們穿著自己設(shè)計的陶瓷服飾、陶瓷首飾，形象地展現(xiàn)了陶瓷元素在服裝領(lǐng)域的應(yīng)用，而且多次受邀登上江西省的各類舞臺；近幾年，話劇逐漸熱了起來，景德鎮(zhèn)學(xué)院的大學(xué)生就自編自導(dǎo)自演了陶瓷話劇《瓷國匠心》，講述了祭紅瓷的故事，銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年劇社在陜西省第九屆校園藝術(shù)節(jié)上演出話劇《倒流壺的傳說》，講述了耀州青釉剔刻花獅倒流壺的故事。

陶瓷的材質(zhì)美、紋飾美、色彩美以及其豐富的歷史文化底蘊，在音樂、舞蹈、表演、話劇等方面具有巨大的發(fā)展?jié)摿?。師范教育可以將陶瓷音樂、陶瓷紋飾、陶瓷文化、陶瓷故事等，融入音樂基礎(chǔ)、樂理視唱、舞蹈編創(chuàng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等課程中，提升教育的指向性和實踐性。

無論是交流合作還是第二課堂，陶瓷文化與師范教育融合創(chuàng)新的過程中，肯定都會存在問題和制約，除了依靠老師和同學(xué)的主觀能動性外，還需要建立相關(guān)保障機制。

首先，要建立陶瓷文化與師范教育融合的組織機制，更好地統(tǒng)籌現(xiàn)有教育資源，保障教學(xué)工作中文化領(lǐng)域的投入力度，確保有陣地、有隊伍、有保障。其次，要建立陶瓷文化與師范教育融合的評估機制，把文化教育納入教師綜合評估考核機制，研究完善相應(yīng)的考評指標(biāo)，做到科學(xué)考評、公正考評、有效考評。最后，要建立陶瓷文化與師范教育融合的激勵機制，強化考評結(jié)果運用，樹立“重視傳統(tǒng)文化、重視文化育人”的導(dǎo)向，確保優(yōu)秀教師脫穎而出，優(yōu)秀學(xué)生舞臺廣闊。

4結(jié)論

陶瓷文化留存著中華民族的集體記憶，用陶瓷文化講好中國故事能夠幫助青年深刻領(lǐng)悟到中華民族在長期實踐中形成的獨特精神風(fēng)貌與文化內(nèi)涵，以此激勵青年在文化傳承的守正創(chuàng)新中延續(xù)歷史文脈，譜寫當(dāng)代的青春華章。

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