“三全育人”理念下中學(xué)心理健康教育的實(shí)施路徑

在當(dāng)前快速變化的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境中，中學(xué)生的心理健康日益受到重視。隨著“三全育人”（全員育人、全程育人、全方位育人）理念的深入實(shí)踐，心理健康教育領(lǐng)域獲得了新的教育啟示，這為中學(xué)育人模式的革新奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。文章立足于“三全育人”理念，分析了當(dāng)前中學(xué)心理健康教育存在的問題，并探索了實(shí)踐路徑，以期全面提升中學(xué)生的心理素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)中學(xué)心理育人的目標(biāo)貢獻(xiàn)一份力量。

一、“三全育人”理念的內(nèi)涵

“三全育人”指的是全員育人、全過程育人、全方位育人?！叭恕崩砟顝?qiáng)調(diào)育人的全面性，涵蓋主體要素、時(shí)間因素及空間因素。它以學(xué)生為主體，致力于將學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的綜合型人才。全員育人要求在教育過程中，所有教師均參與育人工作，尊重學(xué)生的主體地位，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，將“教書育人”的理念外化于形、內(nèi)化于心。全過程育人體現(xiàn)了育人的系統(tǒng)性，要求教育過程貫穿學(xué)生成長的每一個(gè)環(huán)節(jié)。全方位育人強(qiáng)調(diào)育人工作的多元化與多樣性，教師在教育過程中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段的特點(diǎn)開展多樣化的活動(dòng)?！叭恕崩砟畈粌H關(guān)注教育結(jié)果，還重視教育過程，對(duì)保持學(xué)生心理健康發(fā)展具有重要意義。

二、“三全育人”理念對(duì)中學(xué)心理健康教育的重要性

“三全育人”理念最初提出是為了推動(dòng)現(xiàn)代高等教育事業(yè)的發(fā)展。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，教師發(fā)現(xiàn)這一理念同樣能為中學(xué)教育提供寶貴的指導(dǎo)和借鑒。在“三全育人”理念的引導(dǎo)下，教師能夠更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，設(shè)定適宜的教學(xué)目標(biāo)，并開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，這一理念倡導(dǎo)家長積極參與教學(xué)過程，有效踐行全員育人的教育理念。在心理健康課程和團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中，“三全育人”理念能夠?yàn)榻處熖峁┟鞔_的教學(xué)指導(dǎo)，促使教師細(xì)致觀察并記錄學(xué)生的心理發(fā)展變化，從而不斷優(yōu)化課程教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。

三、當(dāng)前中學(xué)心理健康教育存在的問題

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確把地方或?qū)W校心理健康教育的課程建設(shè)、心理輔導(dǎo)室建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)列為工作重點(diǎn)。然而，在實(shí)際教育工作中，受課程計(jì)劃與資源條件的限制，中學(xué)心理健康教育仍存在以下四個(gè)方面的問題。

（一）對(duì)心理健康教育缺乏重視

當(dāng)前，中學(xué)心理健康教育普遍存在“重智育，輕心育”的現(xiàn)象。在教育實(shí)踐中，心理健康教育常被納入思想政治或德育的范疇。雖然教師對(duì)存在心理困擾的學(xué)生給予了關(guān)注，但是在保持學(xué)生心理健康方面仍顯不足，缺乏專業(yè)性和針對(duì)性。此外，學(xué)校與教師對(duì)心理健康教育的理解存在偏差，導(dǎo)致工作成效有限。具體來說，學(xué)校在推進(jìn)心理健康教育的過程中，常將思想政治教育與心理健康教育混同，忽視了心理健康教育的獨(dú)特性和重要性，忽略了學(xué)生的心理成長需求。加上在教學(xué)過程中，部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為心理健康教育僅僅是心理專職教師或班主任的職責(zé)，忽視了自身在心理健康教育中的責(zé)任和作用。這種觀念導(dǎo)致心理健康教育的各環(huán)節(jié)銜接不暢，不利于學(xué)生心理的持續(xù)健康發(fā)展。

（二）課程設(shè)計(jì)與安排不合理

部分中學(xué)心理健康教育在課程設(shè)計(jì)與安排方面存在不合理之處。由于缺乏教育行政部門及學(xué)校的有力支持，心理健康教育在資源、設(shè)備和場(chǎng)地等方面面臨諸多困難，協(xié)同育人機(jī)制難以形成有效合力，難以實(shí)現(xiàn)全過程育人的目標(biāo)。此外，心理健康課程是中學(xué)開展心理健康教育工作的重要載體。然而，多數(shù)學(xué)校對(duì)心理健康課程的重視程度不足，課程設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，難以滿足學(xué)生的實(shí)際需求。這直接影響心理健康課程的實(shí)施效果和質(zhì)量。

（三）師資匱乏

相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前中學(xué)心理健康教育存在師資匱乏的問題。教師隊(duì)伍在學(xué)歷層次、資格證書及專業(yè)理念等方面存在差異，整體專業(yè)水平有待提高。部分專職心理健康教師除了本職工作，還需要承擔(dān)學(xué)校管理、思政教育等多重職責(zé)，這導(dǎo)致心理健康教師任務(wù)繁重、職業(yè)角色模糊、職業(yè)認(rèn)同感降低。這不僅影響了教師的工作積極性和工作效率，還制約了心理健康教育工作的深入開展。

（四）心理健康教育活動(dòng)缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前，部分中學(xué)心理健康教育活動(dòng)在創(chuàng)新方面存在不足。開展心理健康活動(dòng)的核心價(jià)值在于滿足學(xué)生的心理需求，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，挖掘?qū)W生的潛能，進(jìn)而培育學(xué)生堅(jiān)韌不拔的心理品質(zhì)。然而，多數(shù)心理健康教育活動(dòng)未能較好地達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)，主要原因在于活動(dòng)場(chǎng)地與設(shè)施存在局限、視覺傳達(dá)手段陳舊、心理健康教育活動(dòng)缺乏創(chuàng)新等。這導(dǎo)致活動(dòng)難以吸引學(xué)生的專注力并調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。因此，創(chuàng)新心理健康教育活動(dòng)成為當(dāng)前亟待解決的問題。教師應(yīng)不斷探索新的教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性和實(shí)效性，同時(shí)加強(qiáng)心理健康教育與思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育等多個(gè)教育維度的融合，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、“三全育人”理念下中學(xué)心理健康教育的實(shí)施路徑

（一）全員育人，提高對(duì)心理健康教育的重視程度

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是當(dāng)前教育領(lǐng)域的首要任務(wù)。這一任務(wù)不僅凸顯了樹立“健康第一”教育理念的必要性，還強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生健全人格的重要性。中學(xué)生正處于身心快速發(fā)展與人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)中學(xué)心理健康教育對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、塑造學(xué)生良好道德品行、促進(jìn)學(xué)生人際交往等方面具有深遠(yuǎn)的影響。此舉不僅是促進(jìn)學(xué)生身心健康成長的迫切需求，還是全面推動(dòng)素質(zhì)教育深入發(fā)展的必然要求。2021年，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校衛(wèi)生與健康教育工作的意見》明確提出要“發(fā)揮學(xué)校衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員、體育與健康課教師及全體教職員工等育人作用，構(gòu)建面向人人、人人有責(zé)的健康教育體系”。因此，建立與實(shí)施全員育人機(jī)制是有效應(yīng)對(duì)當(dāng)前心理健康教育面臨的挑戰(zhàn)與解決問題的關(guān)鍵，也是促進(jìn)中學(xué)生心理健康持續(xù)發(fā)展的重要保障。

中學(xué)心理健康教育應(yīng)嚴(yán)格遵循全員育人的基本原則，確保按照既定標(biāo)準(zhǔn)配備充足的專職心理健康教師，以提高全體學(xué)生的心理健康水平。在教學(xué)過程中，學(xué)科教師和班主任等應(yīng)緊密結(jié)合自身工作特點(diǎn)，在日常工作中巧妙融入心理健康教育元素。例如，語文教師可以在課堂教學(xué)過程中深入挖掘教材中人物的心理特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與探討；思政教師可以在思政教育的基礎(chǔ)上融入愛國主義教育的內(nèi)容，通過情境模擬、角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考。此外，學(xué)校在推進(jìn)全員育人的過程中，必須建立健全監(jiān)管機(jī)制，以確保各項(xiàng)措施得到有效執(zhí)行，從而有效提高中學(xué)生心理健康教育的整體質(zhì)量。

（二）全過程育人，構(gòu)建心理健康教育體系

心理健康教育應(yīng)全面貫穿教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為此需要建立并完善支持機(jī)制，以全面提高心理健康教育質(zhì)量。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全國部分市（區(qū)）已經(jīng)積極投入構(gòu)建完善的心理健康育人體系。以山東省德州市為例，該市正在大力推進(jìn)學(xué)校心理健康教育保障機(jī)制的完善工作，分階段落實(shí)并優(yōu)化學(xué)校心理教育與咨詢干預(yù)措施，同時(shí)重視提升心理健康教師的專業(yè)素養(yǎng)，以全方位、多層次的方式保持學(xué)生心理健康。

在構(gòu)建心理健康教育體系的過程中，學(xué)校應(yīng)致力于構(gòu)建“家庭、學(xué)校、社會(huì)”三者緊密融合的全方位心理健康育人體系。為此，學(xué)?？梢猿闪⒓倚Ｂ?lián)盟委員會(huì)，深入探索并實(shí)踐家校共育、資源共享、協(xié)同治理的育人新模式，通過定期舉辦以“家庭教育促進(jìn)法”為主題的公益宣講活動(dòng)，以科學(xué)的方法引導(dǎo)家長學(xué)習(xí)相關(guān)教育理念，從而增強(qiáng)家校合作的教育力量。此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照相關(guān)政策文件的要求，配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)室，并不斷完善心理健康教育體系，包括建立健全學(xué)生心理健康檔案、提供心理咨詢服務(wù)、及時(shí)開展心理危機(jī)干預(yù)工作等。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)積極尋求社會(huì)及相關(guān)部門的合作，為心理健康教育的持續(xù)發(fā)展?fàn)幦V泛的支持和資源。例如，學(xué)?？梢耘c周邊社區(qū)營造有利于學(xué)生健康成長的環(huán)境和積極向上的氛圍，減少可能產(chǎn)生消極影響的因素；可以與醫(yī)院建立合作關(guān)系，借助醫(yī)院心理科的專業(yè)力量為存在嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生提供及時(shí)、必要的幫助，確保心理咨詢通道的暢通無阻。總之，為全面落實(shí)全過程育人，構(gòu)建科學(xué)的心理健康教育體系，學(xué)校要不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，并爭(zhēng)取各方的支持，共同促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的規(guī)范化、制度化及特色化發(fā)展。

（三）全方位育人，創(chuàng)新心理健康教育的形式

1.開展心理健康教育活動(dòng)。在心理健康課程教學(xué)中，教師可以策劃并實(shí)施一系列富有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)，如主題演講、小組辯論和心理情景劇表演等，以加深學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的理解。通過引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師能夠進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的心理體驗(yàn)，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟“三全育人”理念的內(nèi)涵。以陜西省漢中市漢臺(tái)中學(xué)為例，這所學(xué)校在心理健康課程中創(chuàng)新性地開展了“價(jià)值觀拍賣”主題活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生通過模擬拍賣過程，體驗(yàn)了拍賣不同價(jià)值觀的感受，教師在活動(dòng)中成功引導(dǎo)學(xué)生樹立了正確的價(jià)值觀。這種多元化的課程設(shè)計(jì)與活動(dòng)安排，有效激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，通過心與心的真誠交流，幫助學(xué)生形成了積極的心理品質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建心理健康教育平臺(tái)?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展為心理健康教育工作提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。在多媒體教室及專業(yè)的心理咨詢室內(nèi)，學(xué)生可以便捷地參與個(gè)人心理測(cè)評(píng)，獲得個(gè)性化的心理評(píng)價(jià)報(bào)告。為進(jìn)一步提高心理健康教育服務(wù)質(zhì)量，學(xué)?？梢詷?gòu)建心理健康教育平臺(tái)。這一平臺(tái)不僅能為師生及家長提供在線咨詢服務(wù)，還促進(jìn)了心理健康教育優(yōu)質(zhì)資源的共享，推動(dòng)了心理健康教育工作的持續(xù)發(fā)展。

3.建立心理育人機(jī)制。針對(duì)學(xué)生認(rèn)知機(jī)制、情感機(jī)制及社會(huì)機(jī)制等方面的特點(diǎn)，學(xué)校需要進(jìn)行全面、多角度的深入研究。為此，學(xué)校應(yīng)建立專項(xiàng)機(jī)制，并定期組織教師參加培訓(xùn)與交流活動(dòng)，以提升心理健康教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高其技能水平。在調(diào)研學(xué)生心理健康時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用主體思維，從學(xué)生視角出發(fā)，設(shè)計(jì)并實(shí)施有針對(duì)性的心理調(diào)研活動(dòng)，確保調(diào)研內(nèi)容的全面性和深度。同時(shí)，教師應(yīng)定期記錄學(xué)生的心理問卷結(jié)果，并通過系統(tǒng)的資料收集、歸納與對(duì)比分析，及時(shí)掌握學(xué)生心理健康的動(dòng)態(tài)變化，以有效開展心理健康教育工作。

結(jié)語

在“三全育人”理念的指導(dǎo)下開展中學(xué)心理健康教育，需要持續(xù)而深入的教育實(shí)踐。在此過程中，教師應(yīng)緊密圍繞當(dāng)前存在的問題，積極協(xié)調(diào)并整合各方資源，形成心理健康教育的強(qiáng)大合力，致力于構(gòu)建全方位、多層次的心理健康教育體系，通過科學(xué)的方法為學(xué)生提供全方位的心理輔導(dǎo)，以培養(yǎng)具備良好心理素質(zhì)、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

（作者單位：陜西理工大學(xué)）