基于地理核心素養(yǎng)的深度學習課堂教學實踐

《全日制普通高中地理課程標準（2017版2022年修訂）》明確提出，要“關(guān)注學生個性化與多樣化的學習和發(fā)展需求，促進人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)”。因此，培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)是開展高中地理教學的關(guān)鍵。深度學習是一種立足于現(xiàn)有知識，通過深入?yún)⑴c學習過程，主動構(gòu)建知識體系，實現(xiàn)知識遷移并解決實際問題的學習方式，對提升學生的綜合素養(yǎng)具有重要意義。文章以人教版高中地理必修一第五章第二節(jié)“土壤”為例，探討基于地理核心素養(yǎng)的深度學習課堂教學實踐。

一、地理核心素養(yǎng)導向下的深度學習機制

地理核心素養(yǎng)由地理實踐力、區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀四大要素組成。高中地理教學旨在通過多樣化的教學方式，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成必備品格和關(guān)鍵能力。

在地理核心素養(yǎng)導向下，深度學習是一種不局限于掌握單一的地理知識點，以學生為中心，基于其既有知識與技能，針對具有挑戰(zhàn)性的地理問題展開的一種教學模式。深度學習鼓勵學生在真實情境中深入探索，主動構(gòu)建知識體系，并靈活遷移所學知識以解決實際問題。這種教學模式不僅有助于提高學生的地理學習能力，還能提升學生的綜合素養(yǎng)。為了幫助學生實現(xiàn)深度學習，全面培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，教師應深入分析教材內(nèi)容，將其合理劃分為若干知識模塊，通過系統(tǒng)的教學設計引導學生逐步掌握知識，構(gòu)建連貫且完整的知識體系。在深度學習模式下，深刻理解知識是基礎，它為學生后續(xù)的學習提供了強有力的支撐；靈活遷移應用知識是關(guān)鍵，它使學生能夠在實際情境中靈活運用所學知識；加工轉(zhuǎn)化并創(chuàng)新知識是推動學生能力提高的重要手段，它鼓勵學生在掌握知識的基礎上進行深入思考和創(chuàng)新；在真實情境中創(chuàng)造性地運用知識解決地理問題是核心目標，也是檢驗學生學習成效的重要標準。

二、基于地理核心素養(yǎng)的深度學習教學實踐

學生是課堂學習的主體。激發(fā)學生的學習興趣、吸引學生參與課堂學習與討論，是開展深度學習的前提條件。以人教版高中地理必修一第五章第二節(jié)“土壤”的教學為例，教師在課堂上可以通過布置系列任務來串聯(lián)整個教學環(huán)節(jié)。具體而言，教師可以設計以下七項任務。

（一）任務一：觀察土壤樣本

在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以播放保和島巧克力山的視頻，并適時提出“保和島屬于哪種氣候類型”“熱帶季風氣候通常滋養(yǎng)著茂密的植被，巧克力山山腳下的景象也確實如此，但為何山上只長草不長樹呢”等問題，引導學生進行深入思考。然后，教師可以布置小組任務一，即讓學生以小組為單位，觀察A、B兩份土壤樣本特征，并結(jié)合土壤觀察的基本知識，填寫土壤樣本觀察表。在這一過程中，教師利用視頻創(chuàng)設情境，不僅介紹了世界奇觀，還成功激發(fā)了學生的好奇心和探索欲。

在土壤樣本觀察環(huán)節(jié)，教師應指導學生利用表格工具系統(tǒng)地獲取并記錄土壤的顏色、質(zhì)地、松緊度、干濕度等地理信息，并引導學生探討這些差異產(chǎn)生的原因及其與植被生長的關(guān)系。這種基于真實情境的教學模式有助于學生運用地理學科思維方式進行深入探究，通過整合氣候、生物、土壤、地形、水文等自然因素，合理推斷保和島山麓區(qū)域植被分布特征（只長草不長樹）與土壤特性的緊密聯(lián)系。在此過程中，教師應鼓勵學生勇于提出假設、大膽質(zhì)疑既有觀點，并基于細致的觀察進行邏輯推斷。這樣，地理知識就能與具體場景緊密結(jié)合，這有助于學生加深對知識的理解，靈活運用知識，從而提高綜合思維能力，形成區(qū)域認知思維。

地理實踐力是指個體在參與地理調(diào)查及實驗等實踐活動中展現(xiàn)出的堅定意志與高效行動能力。通過布置一系列的小組任務，教師能夠有效促進學生之間的合作與交流，提高學生的團隊協(xié)作能力和解決問題的能力。學生在親身體驗與細致觀察中，不僅能加深對地理知識的理解，還能在實踐中提高地理實踐力，為其未來的學習與生活打下堅實的基礎。

（二）任務二：探究土壤差異

區(qū)域認知思維與綜合思維，是地理學領(lǐng)域?qū)W生深入理解地理事物和地理現(xiàn)象不可或缺的兩種思維模式。在深度學習模式下，教師應堅持由表及里的原則，引導學生從直觀現(xiàn)象入手，逐步深入探索地理事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。同時，應注重引導學生認識各要素在地理事物形成與發(fā)展過程中的作用，以培養(yǎng)學生的高階思維能力。

在這個環(huán)節(jié)的教學中，教師可以提出問題：“為什么這兩份土壤在如此相近的區(qū)域內(nèi)會存在如此顯著的差異？”然后布置小組任務二，引導學生從土壤采樣地的氣候特征、地形特點、與村莊的距離等多個維度出發(fā)，從顏色、質(zhì)地、松緊度、干濕度等方面深入探究A、B兩份土壤存在差異的根本原因。

小組任務二在小組任務一的基礎上，進一步引領(lǐng)學生深入探究土壤的形成機制。教師可以引導學生基于對土壤采樣地的詳細觀察，從土壤形成時間的長短、人類耕作活動的影響及土壤成土母質(zhì)的差異性等角度，對土壤顏色的差異進行剖析。研究結(jié)果顯示，A土壤呈現(xiàn)黑色因其富含有機質(zhì)，這是長期人類活動干預下的自然結(jié)果；而B土壤呈現(xiàn)紅色因其富含鐵元素。此外，教師可以引導學生從地形地貌的視角，探討流水搬運與堆積過程對土壤質(zhì)地的影響，并結(jié)合地下水的埋藏深度，分析其對土壤干濕度的作用機理。這一過程不僅能加深學生對土壤特性的理解，還能提高他們對地理要素間相互依存、相互制約關(guān)系的整體性認識，進而提高區(qū)域認知能力和綜合思維能力。

（三）任務三：了解土壤厚度差異規(guī)律

完成小組任務二之后，學生將深刻體會到地形對土壤形成所產(chǎn)生的顯著影響，尤其是在局部范圍內(nèi)，這種影響展現(xiàn)出多方面的復雜性和深遠性?；谶@一認知，教師可以進一步引導學生結(jié)合地形因素對土壤的影響，具體比較山腰與山麓、陽坡與陰坡之間土壤厚度的差異，并要求學生闡述出現(xiàn)這種差異的原因。在此過程中，教師應積極鼓勵學生勇于提出疑問，同時引導學生采用科學的方式對這些問題進行驗證。接著，教師可以設計一系列衍生問題，以啟發(fā)學生的思維，促使學生深入思考，并引導學生系統(tǒng)地歸納和總結(jié)地形對土壤厚度及土壤特性產(chǎn)生的多方面影響（圖1），從而幫助學生構(gòu)建完整的地理知識體系。

（四）任務四：了解生物、氣候與土壤肥力之間的關(guān)系

在這個環(huán)節(jié)，教師可以提供以下兩份材料，并提出“請同學們從氣候和生物的角度，分析為何黑土土壤肥沃，而紅土土壤分布區(qū)植被豐富土壤卻相對貧瘠”這一問題，引導學生深入探究生物、氣候與土壤肥力之間的復雜關(guān)系。

材料1：黑土土壤。它的顯著特征是擁有深厚的黑色腐殖質(zhì)表土層，厚度在30～100厘米，有機質(zhì)含量高達5%～7%。黑土主要形成于溫帶半濕潤氣候區(qū)。該氣候區(qū)四季分明，夏秋季節(jié)雨水充沛且熱量充足，冬季則寒冷而漫長；自然植被以草原化草甸植被為主，植物生長茂密，多具有一歲一枯榮的特點。

材料2：紅土土壤。它是在中亞熱帶濕熱氣候區(qū)常綠闊葉林植被條件下形成的土壤。這種氣候區(qū)年降水量豐富，在1200～2500毫米，冬季溫暖少雨，夏季炎熱潮濕，氣溫持續(xù)較高，植被生物循環(huán)極為活躍，植被吸收水和養(yǎng)分的能力強。

學生對“生物與氣候?qū)ν寥赖挠绊憽币呀?jīng)有初步了解，因此教師可以設計富有挑戰(zhàn)性的地理問題，激勵學生深入探索氣候與生物知識，分析東北黑土與南方紅土差異形成的內(nèi)在機理，從而促進學生深入理解知識，構(gòu)建更為系統(tǒng)的知識體系。

（五）任務五：探究差異化氣候下的典型土壤

在這個環(huán)節(jié)，教師可以安排學生比較三張土壤剖面圖，分析不同氣候（特別是水熱組合）條件對土壤肥力的影響，進而探究差異化氣候背景下形成的典型土壤類型。

在學習氣候與土壤關(guān)系的過程中，教師應引導學生深入理解不同水熱組合條件對土壤肥力的直接或間接作用。這對于提升學生的地理素養(yǎng)至關(guān)重要。通過精心設計地理問題，采用循序漸進的教學策略，教師可以引導學生繪制土壤與生物、氣候之間的關(guān)系圖（圖2），以提高學生的高階思維能力、區(qū)域認知能力、綜合思維能力和地理實踐力。

（六）任務六：了解自然環(huán)境對土壤肥力的影響

在這個環(huán)節(jié)，教師可以布置鞏固任務，讓學生深入理解自然環(huán)境對土壤肥力的多方面影響。在教學過程中，首先，教師可以介紹磷的特性，強調(diào)磷不僅是土壤有機質(zhì)的重要組成元素，還是植物生長不可或缺的營養(yǎng)元素。接著，闡述土壤水分、氣溫及流水侵蝕等自然因素如何影響磷在土壤中的累積，即土壤水分的增加有助于磷的累積，而氣溫升高和流水侵蝕會減少土壤中磷的累積量。最后，為了幫助學生更好地鞏固所學知識，教師可以展示我國四川西部某山地東坡土壤中磷累積量的垂直變化圖（圖3），并設計以下兩道練習題，幫助學生鞏固所學知識。

練習題1：與磷高累積區(qū)相比，該山坡2000—3000米處（ ）。

A.土壤含水量較低 B.大氣溫度較低

C.地表徑流量較小 D.生物生產(chǎn)量較低

練習題2：磷高累積區(qū)是（ ）。

A.山地針闊葉混交林帶 B.高山草甸帶

C.常綠闊葉林帶 D.高山冰雪帶

（七）任務七：學習紫色土的形成原理

學生圓滿完成任務六后，教師可以進一步布置拓展任務：學習紫色土的形成原理。在教學過程中，教師可以為學生提供材料3，并提出啟發(fā)性問題：“為什么四川盆地部分地區(qū)的巖石及土壤均呈現(xiàn)紫色？”鼓勵學生結(jié)合之前所學的關(guān)于影響土壤形成的各類因素，推測四川盆地紫色土的特點，并闡述理由。

材料3：紫色土。紫色土是亞熱帶地區(qū)的紫色砂巖和頁巖的初育土，其全剖面均呈現(xiàn)紫色或紫紅色，且層次間界限不甚明顯。此類土壤主要集中分布于我國的亞熱帶地區(qū)，以四川盆地為主。紫色土是在頻繁的風化作用和侵蝕作用的共同影響下形成的，其形成過程的特點是：物理風化作用顯著，而化學風化作用較弱，同時伴隨著石灰的初步淋溶現(xiàn)象。

（作者單位：福建省福安市第一中學）