高中思想政治課中學(xué)生社會情感能力的培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學(xué)生的社會情感能力是當(dāng)前教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。在高中教育體系中，思想政治課對培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)具有至關(guān)重要的作用。思想政治課的開設(shè)旨在提高學(xué)生的認(rèn)識水平，并有效提高學(xué)生的社會情感能力。文章深入闡述了社會情感能力的內(nèi)涵以及這一能力的評估標(biāo)準(zhǔn)，提出了在高中思想政治課中培養(yǎng)學(xué)生社會情感能力的策略，以供參考。

一、社會情感能力的內(nèi)涵

在心理學(xué)領(lǐng)域，社會情感能力起源于社會智力。隨著認(rèn)知心理學(xué)研究的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到情感在人的學(xué)習(xí)、生活及工作等方面發(fā)揮的重要作用。1990年，心理學(xué)家彼特·沙拉維與約翰·梅耶首次提出了“情緒智力”這一概念，將其定義為一種能夠識別并合理表達(dá)情緒的思維和行為能力。隨后，美國學(xué)術(shù)、社會和情感學(xué)習(xí)聯(lián)合組織（Collaborative for Academic， Social and Emotional Learning，CASEL）進(jìn)一步提出了“社會情感能力”的理論，認(rèn)為社會情感能力是個(gè)人在處理各種社會關(guān)系及個(gè)人生活情境時(shí)表現(xiàn)出來的心理活動。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）將社會情感能力定義為人在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、情緒管理、與他人合作和溝通交往過程中所涉及的能力。哈佛大學(xué)的瓊斯教授基于其多年研究，構(gòu)建了一個(gè)包括認(rèn)知調(diào)節(jié)能力、情緒處理能力、人際交往和社交能力的三維兒童社會情感能力框架。韋斯伯格及其團(tuán)隊(duì)將社會情感能力定義為一系列核心能力，包括識別和管理情緒、設(shè)定和實(shí)現(xiàn)積極目標(biāo)、尊重他人觀點(diǎn)、建立和維護(hù)積極的關(guān)系、作出負(fù)責(zé)任決策及建設(shè)性地處理人際關(guān)系等方面。

在國內(nèi)，眾多學(xué)者也對社會情感能力這一概念進(jìn)行了深入探討。劉靜認(rèn)為，社會情感能力是指人們通過感知、認(rèn)知、記憶、思維及行為活動所產(chǎn)生的一種能影響他人或自身態(tài)度及行為方式的綜合能力。黃忠敬認(rèn)為，社會情感能力是兒童和成年人在復(fù)雜成長環(huán)境中掌握并運(yùn)用的核心技能，這些技能與個(gè)體的適應(yīng)能力和社交發(fā)展密切相關(guān)，包括但不限于情緒的識別和管理、積極目標(biāo)的設(shè)定與實(shí)現(xiàn)、對他人的欣賞、建立和維護(hù)支持性關(guān)系、作出負(fù)責(zé)任的決策及處理個(gè)人和人際關(guān)系的能力。曹慧及其團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，社會情感能力是個(gè)體在內(nèi)部成長和與他人互動中實(shí)現(xiàn)社會性目標(biāo)的關(guān)鍵能力，這種能力是兒童和成人在復(fù)雜環(huán)境中所掌握并應(yīng)用的核心技能，與個(gè)體的適應(yīng)性和社會性發(fā)展緊密相關(guān)。胡伶綜合現(xiàn)有研究，將社會情感學(xué)習(xí)能力概括為個(gè)體有能力監(jiān)控自己和他人的情緒、情感，并利用這些信息來指導(dǎo)自己的思想和行為，認(rèn)為這種能力有助于人們更好地處理人際關(guān)系，促進(jìn)個(gè)人社會化進(jìn)程。在孤獨(dú)癥兒童的社會情感成長的研究中，胡倩參考了Baker在2013年的相關(guān)研究，將兒童的社會情感定義為兒童在與他人互動時(shí)能夠體驗(yàn)到積極的情緒，具備調(diào)整正面和負(fù)面情緒的能力，并能與父母、教師和同伴建立穩(wěn)固的依戀關(guān)系。從宏觀角度看，國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為社會情感（學(xué)習(xí)）能力不僅涉及對自身情感的理解和管理，還包括對他人及集體的認(rèn)知，以及基于此的社交技巧。

在高中階段，筆者認(rèn)為學(xué)生的社會情感能力應(yīng)表現(xiàn)為能夠較好地識別和調(diào)節(jié)自身情緒，以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的情感體驗(yàn)，能夠自信勇敢地表達(dá)自己，對未知事物保持好奇心和求知欲，能友好積極地與他人交流與協(xié)作，具備較強(qiáng)的社會責(zé)任感及適應(yīng)集體和社會生活的能力。

二、社會情感能力的評估標(biāo)準(zhǔn)

明確社會情感能力的概念之后，相關(guān)學(xué)者為其制定了具體的評估標(biāo)準(zhǔn)。

基于“大五人格模型”，OECD設(shè)計(jì)了“社會情感技能評估量表”，其評估范圍涵蓋六個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域，包括任務(wù)的完成、情感的管理、開放的思維方式、人際交往能力、與他人的協(xié)作及綜合技能的培養(yǎng)。在每一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)都進(jìn)一步細(xì)化了3～4種二級技能。CASEL長期致力于社會情感能力的評估與研究，構(gòu)建了一套較為完善的社會情感能力評估體系，涵蓋自我意識、自我管理能力、社會意識、人際關(guān)系技巧及作出負(fù)責(zé)任決策的能力等方面。黃中慧及其團(tuán)隊(duì)依據(jù)中華人民共和國教育部與聯(lián)合國兒童基金會“社會情感學(xué)習(xí)”項(xiàng)目組的分類標(biāo)準(zhǔn)，將社會情感能力細(xì)分為六個(gè)維度，分別是自我認(rèn)知、他人認(rèn)知、集體認(rèn)知、自我管理、他人管理及集體管理，這一劃分有助于兒童更細(xì)致地理解社會情感能力的多維性。胡倩將兒童的社會情感處理細(xì)分為五個(gè)主要方面：情感的穩(wěn)定性、行為問題、社會親密行為、同伴關(guān)系及專注力或過度活躍狀態(tài)，這種分類更加貼近兒童的日常生活。張濤將城市少年兒童的社會情感劃分為情感性與道德性兩大類別，其中情感性進(jìn)一步細(xì)分為關(guān)愛型、自理能力強(qiáng)、獨(dú)立意識較強(qiáng)三個(gè)子類，體現(xiàn)了對兒童情感與道德發(fā)展的全面關(guān)注。王敏將城市兒童的社會情感分為五個(gè)主要方面：感恩心與同情心、責(zé)任心、寬容與合作、愛國主義情感及情緒管理能力，這一分類強(qiáng)調(diào)了兒童在個(gè)人品德、社會責(zé)任及情緒管理等方面的均衡發(fā)展。

通過對上述各類社會情感評估標(biāo)準(zhǔn)的剖析，筆者發(fā)現(xiàn)，這些標(biāo)準(zhǔn)大多圍繞個(gè)人、集體和社會這三個(gè)維度展開。其中，在個(gè)人層面，自我認(rèn)同和歸屬感是最重要的變量；在集體層面，則涵蓋人際信任、合作關(guān)系等要素?；诖?，文章借鑒了OECD的社會情感評估標(biāo)準(zhǔn)，從任務(wù)的完成、情感的管理、開放的思考方式、與他人的交往、與他人的協(xié)作五個(gè)方面，提出了在高中思想政治課中培養(yǎng)學(xué)生社會情感能力的策略。

三、高中思想政治課中培養(yǎng)學(xué)生社會情感能力的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生按時(shí)完成任務(wù)的能力

任務(wù)表現(xiàn)是衡量工作成效的關(guān)鍵指標(biāo)，其核心在于任務(wù)的準(zhǔn)時(shí)完成，這一特質(zhì)通常被定義為盡責(zé)性，它涵蓋自律、強(qiáng)烈的責(zé)任感及堅(jiān)韌不拔的意志力。在教學(xué)實(shí)踐中，思想政治教師應(yīng)首先確立清晰的教學(xué)目標(biāo)，將宏大的理論命題細(xì)化為一系列具有明確指導(dǎo)意義且可操作性強(qiáng)的任務(wù)，以確保學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)方向。

以人教版高中思想政治高一必修三第二單元第六課“我國的基本政治制度”中的“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度”為例，教師可以組織模擬政協(xié)活動，讓學(xué)生體驗(yàn)政協(xié)委員提出意見并形成提案的全過程。為確?；顒拥捻樌M(jìn)行，教師應(yīng)詳細(xì)設(shè)計(jì)學(xué)生需要完成的具體任務(wù)，包括但不限于識別并聚焦于特定的民生問題、廣泛搜集相關(guān)新聞資訊、深入查閱專業(yè)文獻(xiàn)、精心設(shè)計(jì)問卷訪談內(nèi)容、有序開展實(shí)地調(diào)查、嚴(yán)謹(jǐn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、形成提案文稿及準(zhǔn)備提案展示。此外，教師應(yīng)將任務(wù)進(jìn)一步細(xì)化，使每名學(xué)生都能明確自己的角色定位與職責(zé)范圍，從而主動承擔(dān)責(zé)任。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可能會遇到各種挑戰(zhàn)與困難，此時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生克服困難，激活他們的內(nèi)在動力，使其能夠持之以恒地推進(jìn)工作，進(jìn)而在實(shí)踐中鍛煉堅(jiān)韌不拔的意志力。通過參與模擬政協(xié)活動，學(xué)生能在經(jīng)歷調(diào)查民生問題、提出議案并為之努力的全過程后，增強(qiáng)責(zé)任感與使命感。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的情感管理能力

情緒管理能力是個(gè)體對積極與消極情緒的調(diào)控能力，它涵蓋抗壓能力、情緒自我控制及樂觀心態(tài)。在教學(xué)的過程中，教師可以采用體驗(yàn)式教學(xué)法，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，從而引導(dǎo)他們正確認(rèn)識社會、他人與自我，認(rèn)識到出現(xiàn)消極情緒是正?，F(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生把消極情緒轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動力，以提高學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)與崇高理想，保持積極向上的生活態(tài)度。教師應(yīng)遵循平等原則，營造民主和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)個(gè)人見解，并尊重其觀點(diǎn)。通過肯定學(xué)生的表現(xiàn)，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生保持樂觀心態(tài)。此外，教師應(yīng)不斷提高自身的情緒調(diào)節(jié)能力，為學(xué)生樹立良好榜樣，讓學(xué)生在潛移默化中提高情緒調(diào)節(jié)能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

開放性思維涵蓋好奇心、包容性及創(chuàng)造力等多個(gè)維度。在高中思想政治課的教學(xué)實(shí)踐中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可以采取問題探究的教學(xué)方法，以增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，利用問題作為驅(qū)動力，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。此外，教師應(yīng)深入挖掘具有探究價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，如人教版高中思想政治高二必修四第二單元第四課“探究世界的本質(zhì)”中關(guān)于“世界的物質(zhì)性”的探討，是理想的教學(xué)素材。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生打破學(xué)科界限，從跨學(xué)科的視角審視問題，運(yùn)用知識遷移策略，創(chuàng)造性地開展探究活動，以探索更多解決問題的方案。同時(shí)，教師應(yīng)以情境為線索，并貫穿整個(gè)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)與思考自主構(gòu)建知識體系，從而提高學(xué)生的思維能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力

在人際交往中，展現(xiàn)樂于溝通、擅長交際、自信且充滿活力的特質(zhì)至關(guān)重要。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以飽滿的熱情主動融入課堂，積極參與互動，教師可以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探索。以人教版高中思想政治必修一第四課“只有堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義才能實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興”中的“中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代”的教學(xué)為例，教師可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放反映當(dāng)前人民生活狀況的視頻。視頻內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)生活，能夠激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。

此外，教師應(yīng)充分挖掘思想政治教材中的資源，選取社會熱點(diǎn)新聞、英雄事跡、學(xué)生生活實(shí)例等素材，以吸引學(xué)生的專注力。同時(shí)，教師應(yīng)積極創(chuàng)造交流機(jī)會，選擇具有探討價(jià)值的話題。以人教版高中思想政治必修三第一單元第二課“中國共產(chǎn)黨的先進(jìn)性”中的“始終堅(jiān)持以人民為中心”的教學(xué)為例，教師可以提出“為什么要始終堅(jiān)持以人民為中心”這一問題；以人教版高中思想政治必修三第一單元第三課“堅(jiān)持和加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)”中的“堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)”的教學(xué)為例，教師可以提出“為什么要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)”這一問題；以人教版高中思想政治必修三第二單元第六課“我國的基本政治制度”中的“民族區(qū)域自治制度”的教學(xué)為例，教師可以提出“為什么我國要實(shí)現(xiàn)民族區(qū)域自治”這一問題。通過提出這些問題，教師可以引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)主動與學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流并積極發(fā)言，從而有效提高學(xué)生的人際交往能力。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力

協(xié)作能力是個(gè)體能夠理解他人并與他人有效配合的能力，它涵蓋移情、合作與信任等多個(gè)方面。在高中思想政治課的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力是教師的重要職責(zé)之一。為了達(dá)成這一目標(biāo)，思想政治教師可以采取以下五個(gè)策略。

一是積極挖掘與利用富含合作元素的教育資源，以增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識。這包括但不限于創(chuàng)設(shè)學(xué)生日常生活中的情境，充分利用教材中“探究與分享”等互動性強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。二是開展合作教學(xué)模式，如小組合作學(xué)習(xí)。在此模式下，學(xué)生被賦予明確的角色與任務(wù)，如組織能力出眾者擔(dān)任小組長，多媒體操作熟練者負(fù)責(zé)技術(shù)支持，文字功底深厚者承擔(dān)寫作任務(wù)，表達(dá)能力強(qiáng)者負(fù)責(zé)匯報(bào)小組討論成果等。這種方式有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，進(jìn)而達(dá)成提高學(xué)生協(xié)作能力的目標(biāo)。三是開展角色扮演與身份互換等教學(xué)活動。這些活動能夠讓學(xué)生深入體會不同角色的感受與立場，提高學(xué)生的共情能力與換位思考能力，為協(xié)作打下堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。四是在課后布置具有合作性質(zhì)的作業(yè)，如共同制作海報(bào)、拍攝微視頻、探訪紅色教育基地、開展社會調(diào)查研究等。這些作業(yè)不僅能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能拓寬他們的視野與知識面。五是在評價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以采用表現(xiàn)性評價(jià)的方式，以小組為單位進(jìn)行評價(jià)。在整個(gè)評價(jià)過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)就小組的語言表達(dá)、問題解決策略與方法、知識運(yùn)用情況及成員間的合作情況進(jìn)行評價(jià)。這有助于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，進(jìn)一步提高學(xué)生的協(xié)作能力。

（作者單位：渤海大學(xué)）