核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

教授英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)可以幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)這種語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)往往過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的形式，忽視了語(yǔ)法的意義及其在實(shí)際語(yǔ)境中的應(yīng)用，存在一定的局限性。為了解決這一問(wèn)題，筆者嘗試根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）所倡導(dǎo)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)了一系列旨在提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的初中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些活動(dòng)層層遞進(jìn)，旨在讓學(xué)生在多樣化的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀

在我國(guó)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)一直占據(jù)著重要地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式給語(yǔ)法教學(xué)分配了大量的時(shí)間和權(quán)重，認(rèn)為學(xué)生只要了解了相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，記住語(yǔ)法規(guī)則，就可以完全地掌握并運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在以下三個(gè)問(wèn)題。一是教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性和實(shí)用性。學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，很難有效掌握語(yǔ)法知識(shí)。部分教師在教授語(yǔ)法知識(shí)時(shí)往往沒(méi)有創(chuàng)設(shè)真實(shí)使用該語(yǔ)法知識(shí)的語(yǔ)境，多數(shù)情況下只是孤立地呈現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則。二是教學(xué)形式單一。部分教師在語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中常常忽視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。三是部分教師依賴演繹法。部分教師在教學(xué)時(shí)采用演繹法，即先由教師詳細(xì)講解語(yǔ)法規(guī)則，再給出一些有代表性的例句，孤立地呈現(xiàn)語(yǔ)法形式，然后布置一些機(jī)械的練習(xí)題，如選擇、填空或句型轉(zhuǎn)換等。

二、核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵

在當(dāng)今全球化背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的通用語(yǔ)言，其重要性日益凸顯，單純掌握英語(yǔ)的語(yǔ)法和詞匯已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求。新課標(biāo)指出，核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。

語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等多方面的技能。學(xué)生不僅要能流利地用英語(yǔ)交流，準(zhǔn)確地理解和使用英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法，還要具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，以便在不同語(yǔ)境中靈活使用英語(yǔ)。文化意識(shí)是指學(xué)生對(duì)全球多元文化的理解和尊重，體現(xiàn)在學(xué)生的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇等方面。語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)生需要了解不同國(guó)家的歷史、文化和習(xí)俗，從而提升文明素養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)具備跨文化交流的能力，尊重并包容文化差異。思維品質(zhì)是指學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中展現(xiàn)的邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判性思維等思維個(gè)性特征。學(xué)生應(yīng)能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行深入思考，分析并解決問(wèn)題，同時(shí)展現(xiàn)出創(chuàng)新意識(shí)，提出獨(dú)到見(jiàn)解。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生要能夠獨(dú)立思考，積極探索新知識(shí)，并在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中共同解決問(wèn)題。

新課標(biāo)所提倡的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，通過(guò)一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，基于已有知識(shí)，依托不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、正確價(jià)值取向形成和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。這一理念突出了學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與具有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。同時(shí)，這種活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性，注重語(yǔ)言知識(shí)、技能、策略和文化意識(shí)的相互關(guān)聯(lián)與協(xié)調(diào)發(fā)展。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀包括以下三個(gè)方面。一是學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)，包括感知與理解、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生感知和理解語(yǔ)言材料，獲取并梳理關(guān)鍵信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成對(duì)文本的整體理解。二是應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，在新的情境中創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，以語(yǔ)言運(yùn)用帶動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。三是遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)跨文化意識(shí)，提高思維能力，形成正確的價(jià)值觀念和道德情感，發(fā)展高階思維，提高分析和解決問(wèn)題的能力。

在核心素養(yǎng)背景下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)不僅要讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，還要讓學(xué)生提高綜合能力，獲得全面發(fā)展。該理念以學(xué)生為中心，以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師開(kāi)展一系列英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高他們的英語(yǔ)水平，還能培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)、思維能力和學(xué)習(xí)能力，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

下面筆者以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)中的部分語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)為例，展示如何開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第三單元和第四單元的語(yǔ)法部分“形容詞和副詞的比較級(jí)與最高級(jí)”為例，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)案例。

第一，學(xué)習(xí)理解。筆者分享了個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，談?wù)摿诵r(shí)候與鄰居進(jìn)行比較的故事，以及這種比較是如何激發(fā)筆者設(shè)定“想要成為最……的人”的階段性目標(biāo)的。學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中，通過(guò)理解和分析例句，推斷出了形容詞和副詞的比較級(jí)與最高級(jí)的意義及其構(gòu)成形式，總結(jié)歸納出了這些語(yǔ)法規(guī)則，掌握了形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)的用法，并對(duì)這些語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行了梳理和記憶。

第二，應(yīng)用實(shí)踐。受到筆者成長(zhǎng)經(jīng)歷的啟發(fā)，學(xué)生把所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用到自己在學(xué)?；蚣彝サ膶?shí)際場(chǎng)景中，撰寫(xiě)了關(guān)于自己從小與他人進(jìn)行比較的成長(zhǎng)故事的短文。當(dāng)完成短文寫(xiě)作后，學(xué)生互相交換作品并對(duì)彼此的作品進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

第三，遷移創(chuàng)新。在教授語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生在陳述事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明白“我應(yīng)該和自己比較，只要今天的自己比昨天的自己進(jìn)步了，那么我就是最棒的”的道理。這種教學(xué)方式將語(yǔ)法復(fù)習(xí)與短文寫(xiě)作相結(jié)合，使學(xué)生在敘事的基礎(chǔ)上進(jìn)行辯證思考。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以有目的地應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)反思個(gè)人成長(zhǎng)。

以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)法部分“be going to ...的基本用法”為例，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)案例。

第一，學(xué)習(xí)理解。筆者展示了“My weekend plan”的例子，向?qū)W生介紹了自己的周末計(jì)劃。學(xué)生通過(guò)理解與分析例句來(lái)推斷“be going to ...”表示將來(lái)計(jì)劃或意圖的含義，并總結(jié)了相關(guān)語(yǔ)法規(guī)律，掌握了“be going to ...”的用法。

第二，應(yīng)用實(shí)踐。學(xué)生在聽(tīng)完筆者的周末計(jì)劃后，受到筆者周末計(jì)劃的啟發(fā)，結(jié)合即將到來(lái)的五一假期，使用“be going to ...”的結(jié)構(gòu)擬寫(xiě)了自己的五一假期計(jì)劃，包括個(gè)人學(xué)習(xí)安排和家庭出行計(jì)劃等。當(dāng)完成五一假期計(jì)劃后，學(xué)生在班級(jí)中進(jìn)行了展示和分享。

第三，遷移創(chuàng)新。在完成五一假期計(jì)劃的制訂后，筆者進(jìn)一步詢問(wèn)學(xué)生將來(lái)想成為什么樣的人，以及需要制訂怎樣的學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)把理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。教師通過(guò)進(jìn)一步讓學(xué)生使用“be going to ...”的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生設(shè)定明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，并教授他們監(jiān)控、反思和調(diào)整學(xué)習(xí)策略的方法。

結(jié)語(yǔ)

上述兩個(gè)教學(xué)案例可以看作新課標(biāo)指導(dǎo)下英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的成功嘗試。這些教學(xué)案例基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘模塊的育人價(jià)值，并將育人目標(biāo)融入主題意義探究和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提供了新的視角和思路。教師通過(guò)設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義的語(yǔ)法學(xué)習(xí)活動(dòng)，合理利用現(xiàn)代化信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師需要不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，以適應(yīng)教育改革的需要和滿足學(xué)生發(fā)展的需求。

在核心素養(yǎng)下，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，要圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。教師在教授語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，能夠整體把握英語(yǔ)核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵，在日常英語(yǔ)教學(xué)中滲透英語(yǔ)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科立德樹(shù)人的根本任務(wù)，充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。

（作者單位：西昌學(xué)院）