如何設(shè)計(jì)有效的語(yǔ)文作業(yè)

在“雙減”背景下，教師要打造高效的語(yǔ)文課堂，設(shè)計(jì)有效的語(yǔ)文作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師沒(méi)有對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)給予足夠的重視，導(dǎo)致語(yǔ)文作業(yè)的有效性得不到保障。文章探討了現(xiàn)階段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，分享了設(shè)計(jì)有效的語(yǔ)文作業(yè)的方法，以供參考。

一、語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)作業(yè)的重視不夠

教學(xué)過(guò)程由課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施與課后鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)組成，部分教師雖然高度重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，但是容易忽視課后作業(yè)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒(méi)有投入很多精力在課后作業(yè)的研究與設(shè)計(jì)上。

在教學(xué)過(guò)程中，部分教師傾向于依賴(lài)練習(xí)冊(cè)或各類(lèi)教輔資料來(lái)布置作業(yè)，這種做法雖簡(jiǎn)便易行，卻忽視了作業(yè)的個(gè)性化與針對(duì)性。部分教師還傾向于布置以抄寫(xiě)為主的作業(yè)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）教師設(shè)計(jì)的作業(yè)量不合理

教師要審視自己布置的語(yǔ)文作業(yè)是否能夠有效檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，是否有助于提高學(xué)生的思維能力，是否能為班級(jí)中不同層次的學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。部分教師在這一方面缺乏深入的研究，這導(dǎo)致出現(xiàn)一種現(xiàn)象：部分學(xué)生感覺(jué)作業(yè)量不足，認(rèn)為作業(yè)沒(méi)有挑戰(zhàn)性和難度；而另一部分學(xué)生則感到作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，難以承受。這無(wú)法充分發(fā)揮作業(yè)在教學(xué)中的積極作用。

（三）教師設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容不科學(xué)

多年前曾流傳著這樣一句笑話：“現(xiàn)在的中學(xué)生，一怕寫(xiě)作文，二怕文言文，三怕周樹(shù)人?！睆倪@句話中不難感受到學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的抵觸。部分教師傾向于將寫(xiě)作練習(xí)作為語(yǔ)文作業(yè)的“常規(guī)配置”，如讓學(xué)生寫(xiě)周記、旅游日記等。教師的本意在于提高學(xué)生的文字表達(dá)能力，然而，部分學(xué)生面對(duì)此類(lèi)作業(yè)時(shí)會(huì)顯得力不從心，無(wú)從下筆。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是教師布置的寫(xiě)作任務(wù)往往缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向與具體的要求說(shuō)明，學(xué)生在執(zhí)行時(shí)往往會(huì)感到迷茫與困惑。此類(lèi)作業(yè)在設(shè)計(jì)上顯得較為隨意，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的充分考慮，因此難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（四）教師設(shè)計(jì)的作業(yè)缺乏趣味性

在當(dāng)今時(shí)代，中學(xué)生所處的環(huán)境豐富而多元，然而，部分教師未能充分融入學(xué)生群體，深入了解他們的需求與興趣。部分教師布置的作業(yè)仍然以傳統(tǒng)的讀、寫(xiě)形式為主，作業(yè)設(shè)計(jì)顯得較為傳統(tǒng)和單一，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)

設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的核心目標(biāo)是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要想達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)該布置針對(duì)性強(qiáng)的語(yǔ)文作業(yè)。教師必須依托每篇文章及單元的教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行深入研究與精心設(shè)計(jì)。

針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以制訂詳盡的過(guò)關(guān)清單，通過(guò)填空、選擇、默寫(xiě)等多種形式，確保每名學(xué)生都能牢固掌握每課的核心知識(shí)要點(diǎn)。在閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練方面，教師應(yīng)事先對(duì)習(xí)題冊(cè)進(jìn)行深入的分析，篩選出與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)的題目。同時(shí)，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，教師可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)，對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行不同側(cè)重點(diǎn)的訓(xùn)練。布置有針對(duì)性的語(yǔ)文作業(yè)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提高，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際生活的作業(yè)

語(yǔ)文是一門(mén)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的學(xué)科，在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要多考慮作業(yè)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，力求設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際。例如，針對(duì)七年級(jí)的學(xué)生，考慮到他們剛升入中學(xué)，師生之間、同學(xué)之間還不熟悉，因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)既符合七年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，又能促進(jìn)彼此了解的作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)新環(huán)境，還能提高他們的語(yǔ)文實(shí)踐能力。例如，教師可以讓學(xué)生制作一份“自畫(huà)像”，要求如下：一是標(biāo)注姓名，附上個(gè)人生活照；二是寫(xiě)上對(duì)小學(xué)的自己說(shuō)的話、對(duì)即將進(jìn)入初中的自己說(shuō)的話、對(duì)即將見(jiàn)面的語(yǔ)文老師說(shuō)的話和初中三年的成長(zhǎng)目標(biāo)；三是為最喜歡的一本書(shū)寫(xiě)推薦語(yǔ)。

（三）設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的語(yǔ)文作業(yè)

語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性，避免隨意、零散，教師布置的作業(yè)應(yīng)當(dāng)形成體系，具有明確的梯度。針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)有明確的層次，比如，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生，教師在寫(xiě)作上應(yīng)著重培養(yǎng)他們將一件事敘述清楚的能力。在描寫(xiě)景物時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種技巧，從不同角度展現(xiàn)景物的特點(diǎn)。在布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，教師可以緊密結(jié)合每個(gè)單元的寫(xiě)作要求，為學(xué)生布置作業(yè)，以確保作業(yè)的針對(duì)性和有效性。

例如，部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元中的《春》通過(guò)描寫(xiě)春草、春風(fēng)、春花、春雨等來(lái)體現(xiàn)春天的美好，表達(dá)了作者對(duì)春天的情思。教師可以布置以下寫(xiě)作任務(wù)：讓學(xué)生從春山、春水、春日中選擇一個(gè)對(duì)象進(jìn)行描寫(xiě)，也可自選描寫(xiě)對(duì)象，注意寫(xiě)作的角度和描寫(xiě)的順序，使用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，運(yùn)用豐富且生動(dòng)的語(yǔ)言，完成一篇有關(guān)春天的文章，不少于600字。

在學(xué)生練筆的基礎(chǔ)上，教師可以再布置以下作業(yè)：請(qǐng)以“成都的秋天是 的”為開(kāi)頭寫(xiě)一個(gè)片段，要求突出成都秋天的特點(diǎn)，不少于200字。

又如，部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第二單元的課文都是寫(xiě)人敘事的，教師可以先向?qū)W生介紹記敘文的特點(diǎn)、要素等知識(shí)，讓學(xué)生知道如何寫(xiě)一件事。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以布置以下作業(yè)：下面這段文字記事過(guò)于簡(jiǎn)單，讀起來(lái)讓人興致索然，請(qǐng)你幫作者“添枝加葉”，把它寫(xiě)得更豐滿、更生動(dòng)。

“那天放學(xué)回家，我不小心摔了一跤，手受了傷，校服也磕破了?；氐郊依铮职?、媽媽、爺爺、奶奶都很心疼，囑咐我以后走路要小心?！?/p>

同時(shí)，教師可以進(jìn)行溫馨提示。“添枝加葉”可以從以下兩個(gè)方面入手：一是添加細(xì)節(jié)，如摔跤的原因、摔跤時(shí)的慘狀、長(zhǎng)輩看到后心疼的目光等；二是融入情感，寫(xiě)出自己的感受和心情，可以在敘事之中融入個(gè)人情感，也可以在結(jié)尾處抒發(fā)情感，以此升華主題。

接著，教師可以進(jìn)一步布置以下作業(yè)，讓學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)對(duì)文章的重要性。部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第二單元中的《秋天的懷念》在平靜的敘述中蘊(yùn)含著感人的力量。當(dāng)“我”脾氣暴怒、砸碎玻璃、猛摔東西時(shí)，母親并沒(méi)有馬上勸說(shuō)、安慰和制止“我”，而是悄悄地躲出去，在“我”看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著“我”的動(dòng)靜?！扒那牡亍薄巴低档亍北澈箫柡赣H對(duì)兒子細(xì)致入微的關(guān)愛(ài)。在我們的成長(zhǎng)旅途中，我們的母親也會(huì)“悄悄地”“偷偷地”關(guān)注和保護(hù)我們，我們也都深刻感受過(guò)母親對(duì)自己那份細(xì)致入微的愛(ài)。

教師可以這樣設(shè)計(jì)寫(xiě)作作業(yè)。請(qǐng)以“媽媽悄悄地……”為開(kāi)頭寫(xiě)一個(gè)片段，表現(xiàn)母親對(duì)自己細(xì)致入微的愛(ài)，不少于300字。要求選材真實(shí)，中心明確；要恰如其分地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)表達(dá)情感。

（四）設(shè)計(jì)富有趣味性的作業(yè)

興趣是最好的老師，教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)必須注重趣味性。教師要根據(jù)學(xué)生的興趣與愛(ài)好，在日常練習(xí)中融入學(xué)生關(guān)注的時(shí)事熱點(diǎn)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)擺脫單一的讀寫(xiě)形式，要融入聽(tīng)、說(shuō)、演、賽等多元化元素，使學(xué)習(xí)過(guò)程生動(dòng)有趣。例如，教師可以利用央視主持人大賽新聞?lì)惪偣谲娻u韻的精彩比賽片段、易烊千璽的開(kāi)學(xué)典禮致辭、《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目?jī)?nèi)容及微博熱搜話題等多媒體資源，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（五）設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的作業(yè)

語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科，承擔(dān)著為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的使命。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中充分發(fā)掘并展現(xiàn)其育人價(jià)值，顯得尤為重要。

除了傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)形式，教師應(yīng)積極創(chuàng)新，善于利用零碎時(shí)間，如班級(jí)總結(jié)時(shí)段及語(yǔ)文課前的短暫三分鐘等，巧妙融入與單元教學(xué)主題緊密相關(guān)的演講活動(dòng)。具體而言，教師可以舉辦以“我的偶像”為主題的演講活動(dòng)，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力與演講能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

在設(shè)計(jì)長(zhǎng)假期的語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師必須具有前瞻性，不僅要關(guān)注日常教學(xué)，還要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，為學(xué)生發(fā)展賦能。教師可以布置“我的作文集”暑期學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生回顧并整理自入學(xué)以來(lái)每學(xué)年的寫(xiě)作成果。學(xué)生可以對(duì)個(gè)人作品進(jìn)行精心修改，將其轉(zhuǎn)化為電子文檔，并自主設(shè)計(jì)封面與封底，最終裝訂成冊(cè)，形成具有個(gè)人特色的作文集。

相較于傳統(tǒng)的單一作文寫(xiě)作任務(wù)，這類(lèi)作業(yè)更具有人文意義和教學(xué)價(jià)值。它能避免學(xué)生對(duì)重復(fù)性寫(xiě)作產(chǎn)生厭倦情緒，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文作業(yè)在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力方面扮演著重要角色。在“雙減”背景下，教師應(yīng)重視作業(yè)的質(zhì)量與效率，深入研究作業(yè)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的目標(biāo)。

（作者單位：

四川省成都市金蘋(píng)果錦城第一中學(xué)）