教師退出來 學(xué)生動(dòng)起來 課堂活起來

在“雙減”政策下，教師不僅要通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、減少作業(yè)數(shù)量、提高作業(yè)質(zhì)量等途徑減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還要通過優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率等途徑，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上充分學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)。當(dāng)學(xué)生在課堂上充分學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)后，他們在課后用于復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)的時(shí)間就會(huì)相應(yīng)地減少，從而減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師干預(yù)過多、學(xué)生缺乏主動(dòng)性、課堂氛圍不活躍等是導(dǎo)致小學(xué)語文課堂低效的主要原因。鑒于此，教師可以采取以下策略，著力提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

一、教師退出來，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

字詞教學(xué)、句段賞析、情感體悟等是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。教師應(yīng)逐步從字詞教學(xué)、句段賞析、情感體悟等課堂教學(xué)中退出來，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們在完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（一）從字詞教學(xué)中退出來

小學(xué)五年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了很多識(shí)字方法，具備了自主識(shí)字的能力。教師可以將識(shí)字教學(xué)“前移”，將其作為一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前自主完成。

例如，懂、蘭、籮、婆、糕、餅、浸、纏、茶、撿等字是部編版小學(xué)語文五年級上冊第一單元《桂花雨》這篇課文中的生字。在課前，筆者布置了一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借助工具書，并聯(lián)系上下文自主完成識(shí)字任務(wù)，包括分析這些生字的結(jié)構(gòu)、掌握這些生字的讀音、理解這些生字的意思、歸納這些生字的形近字等。筆者清晰地提出了識(shí)字任務(wù)的要求，讓學(xué)生明確了識(shí)字的方向，提高了他們識(shí)字的效率。在課堂開始時(shí)，筆者圍繞這些生字設(shè)計(jì)了一些達(dá)標(biāo)練習(xí)，包括生字注音、形近字組詞、選詞填空等，借此了解學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)生字的情況。

教師將識(shí)字教學(xué)“前移”，作為一項(xiàng)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主完成，是將識(shí)字的自主權(quán)交給學(xué)生的具體表現(xiàn)。學(xué)生通過課前自主識(shí)字，不僅能掃清閱讀過程中的字詞障礙，還能提高識(shí)字能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）從句段賞析中退出來

句段賞析是學(xué)生由淺入深地理解文本內(nèi)容、了解寫作方法和感知文章語言美、結(jié)構(gòu)美、意境美的一種基本方式。學(xué)生通過賞析句段，不僅能加深對文章內(nèi)容的理解，還能提高閱讀理解能力。鑒于小學(xué)五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的句段賞析能力，教師應(yīng)逐步從句段賞析中退出來。

以《桂花雨》這篇課文的句段賞析為例。筆者先讓學(xué)生默讀課文，用波浪線畫出自己喜歡的句子并說明原因。隨后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了分享、交流。有的學(xué)生說：“‘桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。’我非常喜歡這句話。作者通過對比桂花樹和梅樹的樣子，襯托出了桂花樹的與眾不同。盡管桂花樹沒有梅樹的姿態(tài)，但是它笨笨的樣子仍然讓人心生憐愛之情。尤其是‘笨笨的’這個(gè)詞，我覺得用得非常好，既表現(xiàn)了桂花樹的樣子，又表達(dá)了作者對桂花樹的喜愛之情。”還有的學(xué)生說：“‘桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。’我比較喜歡這一句話，作者用樸實(shí)的語言真切地描寫了桂花的香氣。作為讀者的我似乎能透過這段文字，嗅到撲鼻而來的桂花清香。”

在句段賞析環(huán)節(jié)，教師可以充分放權(quán)，讓學(xué)生自主賞析句段。在此背景下，具有賞析能力、擁有自主權(quán)的學(xué)生往往能夠徜徉在優(yōu)美的文字之中，通過與文本對話、與作者對話，逐漸體會(huì)文本的意境，深入、準(zhǔn)確地理解文本的內(nèi)涵。

（三）從情感體悟中退出來

情感猶如文章的靈魂，體悟情感既是學(xué)生閱讀文章的一個(gè)重點(diǎn)，又是他們理解文章的一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的情感體悟能力，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的自主權(quán)，讓他們憑借自己的情感體悟能力，領(lǐng)會(huì)文章的情感。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊第一單元的《珍珠鳥》這篇略讀課文為例。筆者先根據(jù)閱讀提示中的要求，讓學(xué)生自主尋找課文中描寫珍珠鳥可愛特點(diǎn)的語句，體會(huì)作者與珍珠鳥之間的情意。通過自主閱讀，學(xué)生找到了許多描寫珍珠鳥可愛特點(diǎn)的語句，如“卻見它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來”“漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”“發(fā)出一種尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫”“正是這小家伙！”等。從“可愛的鮮紅小嘴”“小腦袋”“尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫”“小家伙”等字眼中，學(xué)生體會(huì)到了作者對珍珠鳥的喜愛之情。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《珍珠鳥》這篇略讀課文時(shí)，筆者以閱讀提示中的要求為切入點(diǎn)，充分放權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)閱讀提示中的要求，從文章中尋找關(guān)鍵語句。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生聚焦關(guān)鍵語句中的關(guān)鍵字眼，真切地體會(huì)到了作者與珍珠鳥之間的情意，加深了對文章內(nèi)容的理解，提高了情感體悟能力。

二、學(xué)生動(dòng)起來，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

在課堂中，如果學(xué)生表現(xiàn)得不太活躍，他們的學(xué)習(xí)效率就會(huì)下降。因此，教師應(yīng)立足課堂導(dǎo)入、新知探究、練習(xí)鞏固等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生動(dòng)起來，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，以提高課堂教學(xué)效率。

（一）在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)動(dòng)起來

好的開始是成功的一半，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂的開始，所以要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。為活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)“動(dòng)”起來，讓他們以積極的態(tài)度和高漲的熱情投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以部編版小學(xué)語文五年級下冊第五單元的《摔跤》這篇課文為例。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)模仿活動(dòng)。首先，筆者利用多媒體設(shè)備播放了一段從電影《摔跤吧！爸爸》中剪輯的摔跤片段，讓學(xué)生認(rèn)真觀看摔跤動(dòng)作。其次，筆者組織學(xué)生開展了模仿活動(dòng)，讓他們模仿電影片段中的摔跤動(dòng)作，并分享、交流摔跤的動(dòng)作要領(lǐng)和獲勝技巧。最后，筆者將學(xué)生歸納、總結(jié)的摔跤動(dòng)作要領(lǐng)和獲勝技巧作為引子，導(dǎo)入了新課《摔跤》。

從觀看電影片段到模仿摔跤動(dòng)作，再到歸納摔跤動(dòng)作要領(lǐng)，最后到導(dǎo)入新課，學(xué)生始終處于一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們的思維和身體都在積極參與。整個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)也因?yàn)閷W(xué)生的各種“動(dòng)”而變得熱鬧非凡、充滿活力。

（二）在新知探究環(huán)節(jié)動(dòng)起來

新知探究是課堂教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在以學(xué)生為主體的課堂中，教師不僅要盡可能地從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中退出來，還要組織學(xué)生積極參與，讓他們動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作。

例如，在教授部編版小學(xué)語文五年級上冊第二單元的《搭石》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生理解搭石的過程，體會(huì)這篇課文所蘊(yùn)含的情感，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以紙為石，以小組為單位模仿搭石的過程。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生按照二尺左右的間隔，將這些“石頭”橫著擺成一排。隨后，各小組學(xué)生排成一列，逐一搭石，體會(huì)了“緊走搭石”的感覺。

在模仿搭石的過程中，學(xué)生不僅需要?jiǎng)幽X思考搭石的方法，還需要?jiǎng)邮煮w驗(yàn)搭石的過程。在排成一列緊走搭石的過程中，學(xué)生不僅能體驗(yàn)走搭石的感覺，還能感知搭石中所承載的為他人著想的情感。

（三）在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)動(dòng)起來

練習(xí)鞏固是課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)的活躍度是決定練習(xí)效果的一個(gè)關(guān)鍵因素。教師可以通過自評、互評等評價(jià)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生完成練習(xí)的積極性，讓他們積極參與練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊第二單元的《將相和》這篇課文為例，筆者基于課后“選做”題目的要求，設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)鞏固活動(dòng)。首先，筆者讓學(xué)生以小組合作的形式，按要求制作詞語和句子卡片。接著，筆者以小組競賽的形式組織學(xué)生開展了練習(xí)鞏固活動(dòng)。競賽規(guī)則是筆者隨機(jī)出示各小組制作的一張卡片，隨機(jī)指定一名學(xué)生用5秒鐘的時(shí)間記住該卡片上的內(nèi)容，并將其完整地復(fù)述出來。最后，筆者根據(jù)學(xué)生的復(fù)述情況，組織他們進(jìn)行自評和互評。

在制作詞語卡片、句子卡片的過程中，學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手。在利用卡片開展小組競賽的過程中，學(xué)生需要積極主動(dòng)地動(dòng)腦識(shí)記增強(qiáng)了練習(xí)鞏固的實(shí)效性。

三、課堂活起來，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性

活躍的課堂氛圍有助于學(xué)生緩解緊張情緒、放松心情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效。教師可以采用提出相關(guān)問題、設(shè)計(jì)多元化任務(wù)、開展多維度評價(jià)等方式活躍課堂氛圍，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（一）提出相關(guān)問題

問題是促使學(xué)生深度理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵，也是教師活躍課堂氛圍的媒介。教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，基于學(xué)情，提出一系列生動(dòng)有趣的問題，以活躍課堂氛圍，提高課堂效率。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊第三單元的《獵人海力布》這篇課文為例。筆者提出了一系列問題，如“這篇課文主要寫了關(guān)于獵人海力布的哪幾件事”“海力布從鳥兒口中得知可怕的消息后，在神態(tài)、動(dòng)作和語言方面有哪些表現(xiàn)？從這些表現(xiàn)中，我們可以看出海力布是一個(gè)怎樣的人”“海力布明知說出真相之后，自己會(huì)變成石頭，他為什么執(zhí)意要這樣做”“文章開頭提到‘一個(gè)動(dòng)人的民間故事’，這個(gè)故事的動(dòng)人之處主要體現(xiàn)在哪些方面”等。這些問題激發(fā)了學(xué)生的好奇心，不僅使整個(gè)課堂氛圍變得更加活躍，還激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣。

（二）設(shè)計(jì)多元化任務(wù)

教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)多元化學(xué)習(xí)任務(wù)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使整個(gè)課堂充滿活力。

例如，在教授部編版小學(xué)語文五年級上冊第二單元的《冀中的地道戰(zhàn)》這篇課文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了根據(jù)課文內(nèi)容畫地道示意圖、根據(jù)地道結(jié)構(gòu)分析地道中的科學(xué)知識(shí)、聚焦各種地道研判挖地道的困難等學(xué)習(xí)任務(wù)。面對這些生動(dòng)有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生躍躍欲試，整個(gè)課堂氛圍變得異?；钴S。隨后，學(xué)生以小組合作的形式，根據(jù)課文內(nèi)容分析地道的結(jié)構(gòu)，并采用簡筆畫的形式繪制了地道的示意圖。各個(gè)小組的學(xué)生根據(jù)地道的結(jié)構(gòu)，細(xì)致入微地分析各種地道的功能和這些設(shè)計(jì)精巧的地道中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)。各個(gè)小組的學(xué)生還根據(jù)地道的結(jié)構(gòu)研判挖地道的困難，并被勞動(dòng)人民的智慧所折服。

在多元化任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，語文閱讀課變成了地道結(jié)構(gòu)探究課，課堂氛圍非?；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。

（三）開展多維度評價(jià)

評價(jià)是課堂教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師可以開展多維度評價(jià)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中不斷獲得成就感，從而繼續(xù)努力。

仍以《冀中的地道戰(zhàn)》這篇課文為例。在各個(gè)小組學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，筆者組織學(xué)生開展了自評和互評。針對學(xué)生繪制的地道示意圖，筆者讓他們先對照課文內(nèi)容，從示意圖的結(jié)構(gòu)是否完整、是否與課文中的描述相符、是否清晰直觀等方面進(jìn)行自評，并對圖中存在的不足進(jìn)行適當(dāng)修改。隨后，筆者組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互評，從而更準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，更出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師采用自評、互評等多維度評價(jià)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成就感、增強(qiáng)自信心。同時(shí)，課堂氛圍會(huì)更加活躍，課堂教學(xué)的實(shí)效性也會(huì)因活躍的課堂氛圍而不斷增強(qiáng)。

結(jié)語

教師適度“退出”，讓學(xué)生積極“動(dòng)”起來，課堂就會(huì)充滿活力。因此，在“雙減”政策下，教師應(yīng)適時(shí)適度地“退出”，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正成為課堂的主體，以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：云南省曲靖市第二小學(xué)）