“雙減”政策下鄉(xiāng)村學(xué)校小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的問題與對(duì)策

“雙減”政策旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。作業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)校教學(xué)的重要組成部分?！半p減”政策下，鄉(xiāng)村學(xué)校的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)改革面臨諸多挑戰(zhàn)。為了增強(qiáng)語文教學(xué)效果，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，深入理解和貫徹“雙減”政策的精神實(shí)質(zhì)，同時(shí)緊密結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際需求、具有針對(duì)性的語文作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，還能有效提高學(xué)生的思維能力，達(dá)成因材施教的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，文章分析了“雙減”政策下鄉(xiāng)村學(xué)校小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，并提出了改進(jìn)對(duì)策，以期為相關(guān)教學(xué)提供參考。

一、“雙減”政策下鄉(xiāng)村學(xué)校小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）作業(yè)形式單一化

當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)校小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的一個(gè)顯著問題是作業(yè)形式單一化。部分教師傾向于布置背誦類作業(yè)和書面作業(yè)，這種傳統(tǒng)且固定的作業(yè)形式缺乏趣味性和多樣性。為了評(píng)估學(xué)生的語文知識(shí)掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，部分教師常采用默寫課文、反復(fù)閱讀或完成習(xí)題等作業(yè)方式。然而，這種作業(yè)設(shè)計(jì)未能充分考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)，從而打擊了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）作業(yè)量過大

當(dāng)前，鄉(xiāng)村學(xué)校小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在作業(yè)量過大的問題，這對(duì)學(xué)生的心理健康造成了不可忽視的負(fù)面影響。學(xué)生普遍反映，作業(yè)量過大是他們學(xué)習(xí)壓力大的主要原因，課后繁重的作業(yè)任務(wù)，嚴(yán)重?cái)D占了他們發(fā)展個(gè)人興趣、參與體育活動(dòng)的時(shí)間。這種現(xiàn)象在鄉(xiāng)村學(xué)校中尤為普遍，是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的重要因素之一。此外，過量的作業(yè)與“雙減”政策的理念相悖，長期沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)侵占了學(xué)生的休息時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生精神狀態(tài)不佳，難以達(dá)成“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)。因此，教師需要合理控制作業(yè)量，以確保其滿足學(xué)生身心健康發(fā)展的需求。

（三）作業(yè)內(nèi)容缺乏吸引力

在設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)時(shí)，部分教師未能充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和興趣點(diǎn)，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容缺乏吸引力，難以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。例如，在設(shè)計(jì)拓展閱讀的語文作業(yè)時(shí)，僅簡單要求學(xué)生閱讀相關(guān)書籍或課文，未設(shè)立明確的閱讀目標(biāo)和任務(wù)，導(dǎo)致作業(yè)缺乏針對(duì)性和趣味性，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性

鄉(xiāng)村地區(qū)部分家長對(duì)語文學(xué)習(xí)的理解較為片面，認(rèn)為其相對(duì)簡單而未能給予足夠重視，對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成情況疏于檢查，這導(dǎo)致學(xué)生在完成語文作業(yè)時(shí)未能端正態(tài)度。此外，部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)未能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，未能針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)差異化的語文作業(yè)，采用“一刀切”的方式布置作業(yè)。這種做法使得學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生難以自主完成作業(yè)任務(wù)，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生因作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性而感到乏味，從而在一定程度上限制了全體學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的差異化作業(yè)。

二、“雙減”政策下鄉(xiāng)村學(xué)校小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)策

（一）實(shí)施“四有”作業(yè)設(shè)計(jì)模式

在“雙減”政策下，鄉(xiāng)村學(xué)校正積極探索并構(gòu)建一種全新的模式——“四有”作業(yè)設(shè)計(jì)模式。這種模式旨在通過豐富語文作業(yè)的形式與內(nèi)容，力求在實(shí)踐中取得更為理想的教育成效。具體而言，“四有”作業(yè)設(shè)計(jì)模式包括課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課中反饋?zhàn)鳂I(yè)、課后鞏固作業(yè)和生活實(shí)踐作業(yè)四大板塊。實(shí)施“四有”作業(yè)設(shè)計(jì)模式不僅能提高鄉(xiāng)村學(xué)校的作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，還能為學(xué)生營造高效、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。

1.布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)。這一環(huán)節(jié)在語文教學(xué)中至關(guān)重要。布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)能夠有效減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生提前掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)并明確學(xué)習(xí)方向。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在接觸新知識(shí)之前就能通過預(yù)習(xí)活動(dòng)明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以減輕課堂上的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與壓力。以人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第四單元第十五課《金色的魚鉤》的教學(xué)為例，在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師需要明確作業(yè)的核心要點(diǎn)，為學(xué)生留出足夠的預(yù)習(xí)閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并標(biāo)記生僻字及難理解的詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生利用字典等工具自主解決基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)問題。此外，教師應(yīng)布置與課文背景相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，如自主搜集與寫作背景、作者生平及當(dāng)時(shí)社會(huì)的生活方式等相關(guān)的資料，以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.布置課中反饋?zhàn)鳂I(yè)。這是“四有”作業(yè)設(shè)計(jì)模式中不可或缺的一環(huán)。課中反饋?zhàn)鳂I(yè)旨在通過即時(shí)作業(yè)反饋，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解與記憶，幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)。教師能夠通過細(xì)致分析學(xué)生的作業(yè)完成情況，準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)難題，并提供及時(shí)的指導(dǎo)與幫助。教師應(yīng)安排專門的時(shí)間（5～10分鐘）讓學(xué)生在課堂上完成作業(yè)并即時(shí)反饋，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。

3.布置課后鞏固作業(yè)。在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，適當(dāng)減小高難度題型的比例，豐富作業(yè)形式以激發(fā)學(xué)生興趣。當(dāng)布置記憶類作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，精選易錯(cuò)字詞及難以理解的句段，讓學(xué)生抄寫以加深理解和記憶。同時(shí)，教師要優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，確保作業(yè)能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的能力。

4.布置生活實(shí)踐作業(yè)。教師應(yīng)深入挖掘鄉(xiāng)村地區(qū)獨(dú)有的資源，精心設(shè)計(jì)并布置一系列與生活探究、生活實(shí)踐緊密相關(guān)的語文作業(yè)。鄉(xiāng)村地區(qū)得天獨(dú)厚的教育資源與自然景觀，為教師提供了廣闊的發(fā)揮空間。通過巧妙利用鄉(xiāng)村地區(qū)獨(dú)特的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，教師可以創(chuàng)新作業(yè)形式，讓學(xué)生參與豐富多樣、富有趣味性的實(shí)踐活動(dòng)。以人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《草原》的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)一系列生動(dòng)有趣的實(shí)踐作業(yè)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所從室內(nèi)延伸至戶外，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，親近自然，直觀感受草原的壯美，通過親身體驗(yàn)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。具體而言，教師可以布置以下三種作業(yè)任務(wù)供學(xué)生自主選擇：一是“說草原”，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)生活中的所見所感，用生動(dòng)的語言描繪草原的景象；二是“讀草原”，引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀與草原相關(guān)的文章，以拓寬知識(shí)面；三是“唱草原”，鼓勵(lì)學(xué)生吟唱與草原主題相關(guān)的歌曲，或進(jìn)行以草原為主題的歌舞表演，以表達(dá)對(duì)草原的熱愛與向往。這類生活實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅有助于提高學(xué)生的理解能力、創(chuàng)造能力與表達(dá)能力，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)自然與生活的熱愛，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式

在任何時(shí)刻，興趣都是激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵因素。這一原則同樣適用于鄉(xiāng)村學(xué)校小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過程中獲得成就感，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)富有趣味性的語文作業(yè)，促使學(xué)生高效、高質(zhì)量地完成作業(yè)。教師可以充分利用鄉(xiāng)村地區(qū)特有的資源與環(huán)境優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活場(chǎng)景進(jìn)行寫作。教師可以通過組織戶外活動(dòng)，如動(dòng)植物觀察等，讓學(xué)生在實(shí)踐中細(xì)致觀察生活中的點(diǎn)滴，幫助他們積累寫作素材，激發(fā)他們完成作業(yè)的興趣。此外，教師可以創(chuàng)新作業(yè)形式，將書面作業(yè)轉(zhuǎn)化為更具互動(dòng)性和實(shí)踐性的表演任務(wù)。以人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第二單元第九課《我的戰(zhàn)友邱少云》的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生以小組的形式演繹課文場(chǎng)景。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，提高表現(xiàn)力、創(chuàng)造力和反應(yīng)能力，在輕松愉悅的氛圍中鞏固所學(xué)知識(shí)。

（三）設(shè)計(jì)分層作業(yè)

鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生存在顯著的個(gè)體差異。小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，以引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師既要設(shè)置基礎(chǔ)類作業(yè)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又要設(shè)計(jì)探究類作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和批判性思維。這樣的分層設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容和難度的差異化，滿足不同層次學(xué)生的需求，讓“學(xué)困生”能夠完成基礎(chǔ)作業(yè)，建立學(xué)習(xí)信心；讓“中等生”在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提高能力；讓“優(yōu)等生”能夠挑戰(zhàn)更高難度的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我超越。

以人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第七單元第二十二課《伯牙鼓琴》的教學(xué)為例，這篇課文圍繞知音難尋的主題展開。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力和基礎(chǔ)由高到低將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)層級(jí)，并分別設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)。對(duì)C層級(jí)的學(xué)生，教師可以布置基礎(chǔ)類作業(yè)，如標(biāo)記課文中的重點(diǎn)字詞，以夯實(shí)基礎(chǔ)；對(duì)B層級(jí)的學(xué)生，教師可以讓他們自主翻譯課文并分析作者的寫作手法，以提高自主學(xué)習(xí)能力和分析能力；對(duì)A層級(jí)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們探索文本與之前所學(xué)文言文之間的相似之處，以拓寬知識(shí)視野，提高思維能力。教師可以通過這樣的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，有效提高不同學(xué)習(xí)層級(jí)學(xué)生的語文能力，減小學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)文言文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

“雙減”政策旨在減輕作業(yè)的“數(shù)量”負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高作業(yè)的“質(zhì)量”水平，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中提升核心素養(yǎng)。在鄉(xiāng)村學(xué)校小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)積極實(shí)施“四有”作業(yè)設(shè)計(jì)模式，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，以優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)語文教學(xué)效果。

（作者單位：

河北唐山南堡經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第二小學(xué)）