優(yōu)化家園共育模式科學(xué)做好幼小銜接

幼兒園與小學(xué)在教育目標(biāo)、教學(xué)方法及課程設(shè)置等方面存在顯著差異。幼小銜接作為幼兒從幼兒園向小學(xué)過渡的重要階段，對幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、社交能力的提高以及心理健康的塑造具有深遠(yuǎn)影響。在家園共育模式下實施幼小銜接，能夠為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助幼兒順利從幼兒園過渡到小學(xué)。

當(dāng)前，幼小銜接仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如家庭與幼兒園之間信息溝通不順暢、幼兒園教師教育理念相對傳統(tǒng)、家長過度關(guān)注知識銜接而忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)等。這些問題不利于幼兒快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可能導(dǎo)致幼兒承受過大的學(xué)習(xí)壓力，甚至對其心理健康造成不良影響。

為有效應(yīng)對上述挑戰(zhàn)，文章從實踐層面出發(fā)，深入探討如何通過優(yōu)化家園共育模式，科學(xué)開展幼小銜接，以期幫助幼兒做好入學(xué)的充分準(zhǔn)備，使其更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

一、優(yōu)化家園共育模式對幼小銜接的積極影響

有效的家園共育模式是連接幼兒園與家庭的紐帶，它促使雙方形成強(qiáng)大的教育合力。家園共育模式能夠幫助幼兒有效應(yīng)對在幼小銜接階段因個體差異而遇到的挑戰(zhàn)。家長的積極參與能夠顯著增強(qiáng)幼兒的安全感和自信心，有效緩解幼兒因環(huán)境變化而產(chǎn)生的焦慮情緒，助力幼兒快速融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，有效的家園共育能為幼兒入學(xué)做好充分的準(zhǔn)備，還能促進(jìn)幼兒良好生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為其順利步入小學(xué)階段奠定堅實的基礎(chǔ)。

（一）有助于幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備

家園共育強(qiáng)調(diào)幼兒園與家庭之間的積極互動與緊密協(xié)作。通過家園雙方的深入溝通，家長能更全面地理解幼兒園的教育理念、內(nèi)容及方法，明確學(xué)前階段幼兒應(yīng)具備的各項能力，從而在家庭中營造與幼兒園教育環(huán)境相協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)氛圍。這種合作有助于營造統(tǒng)一、連貫的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高幼兒的適應(yīng)能力，為他們從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡奠定基礎(chǔ)。

（二）有助于培養(yǎng)幼兒良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣

有效的家園共育模式在培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣和自我管理能力方面發(fā)揮著重要作用，為幼小銜接提供了有效支持。值得注意的是，幼小銜接工作并非局限于幼兒入學(xué)前的短暫時期，而應(yīng)貫穿整個幼兒園階段，尤其要重視從入園初期就開始培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。在有效的家園共育模式下，幼兒園可以與家長攜手合作，共同規(guī)劃幼兒生活教育的具體內(nèi)容。這些內(nèi)容應(yīng)全面覆蓋幼兒在園期間及家庭環(huán)境中的自理能力訓(xùn)練與良好習(xí)慣培養(yǎng)。這種雙向互動式的教育模式，有助于幼兒在入學(xué)前養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來的小學(xué)生活打下堅實的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前幼小銜接存在的問題

（一）家長層面

幼兒園與小學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)等方面存在顯著差異，這一現(xiàn)狀導(dǎo)致部分家長產(chǎn)生了焦慮情緒。部分家長錯誤地認(rèn)為自己的責(zé)任僅限于提供物質(zhì)保障與情感支持，他們將教育責(zé)任完全推給幼兒園或小學(xué)，忽視了自身在幼兒能力培養(yǎng)中的重要作用。他們?nèi)狈τ變簩W(xué)習(xí)進(jìn)程與成長軌跡的正確認(rèn)識，不了解科學(xué)的幼小銜接理念，同時未能與幼兒園進(jìn)行有效溝通，因此難以發(fā)揮家園共育在幼小銜接中的積極作用。此外，部分家長過于重視知識的銜接，忽視了幼兒綜合能力的全面發(fā)展。他們將幼小銜接片面理解為“小學(xué)知識內(nèi)容的提前傳授”，認(rèn)為讓幼兒提前掌握一年級的知識就是幼小銜接的全部。這種急功近利、揠苗助長的做法，短期內(nèi)或許能讓幼兒在學(xué)業(yè)上取得一定優(yōu)勢，但長遠(yuǎn)來看卻違背了教育發(fā)展和兒童成長的自然規(guī)律，不利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，甚至可能對幼兒的身心健康造成不良影響。

（二）教師層面

當(dāng)前，部分幼兒園教師在家園共育理念上存在滯后現(xiàn)象，仍堅持“我說你做”的傳統(tǒng)教育模式，將家長置于教育工作的被動地位，忽視了家長作為幼兒教育重要支持者與合作者的角色。這種理念上的偏差導(dǎo)致家園溝通不暢，使家長無法在幼小銜接階段發(fā)揮積極作用。同時，部分教師缺乏與家長有效溝通的技巧，這進(jìn)一步阻礙了家校共育的優(yōu)化進(jìn)程，難以建立堅實的家園合作基礎(chǔ)，從而對幼小銜接的質(zhì)量和效果產(chǎn)生了不利影響。

三、優(yōu)化家園共育模式、科學(xué)做好幼小銜接的實踐探索

（一）家庭層面

家長可以與幼兒在日常生活中共同參與探究活動，如烹飪、園藝或旅行等，以此幫助幼兒積累生活經(jīng)驗，鍛煉幼兒快速適應(yīng)環(huán)境的能力，為幼兒順利適應(yīng)小學(xué)教學(xué)環(huán)境奠定堅實基礎(chǔ)。家長還可以設(shè)計團(tuán)隊協(xié)作活動，鼓勵幼兒多與同社區(qū)同齡幼兒交流互動，讓幼兒在完成任務(wù)的過程中學(xué)會協(xié)商、分工與合作，從而培養(yǎng)幼兒的社交合作能力，為他們在小學(xué)階段的人際交往和團(tuán)隊協(xié)作打下基礎(chǔ)。此外，家長可以給幼兒布置一些他們力所能及的任務(wù)，如整理房間、協(xié)助購物等，以此培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，提高幼兒執(zhí)行任務(wù)的能力，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展，進(jìn)而達(dá)成家校共育的目標(biāo)，確保幼小銜接的順利完成。

（二）幼兒園層面

1.邀請家長參與園內(nèi)教育。在針對幼兒身體機(jī)能與適應(yīng)能力的訓(xùn)練中，為了促進(jìn)幼兒的大肌肉群發(fā)展、提高幼兒動作協(xié)調(diào)性及靈活性，筆者所在的幼兒園精心策劃并實施了一系列體能大循環(huán)游戲，涵蓋攀爬、跳躍、平衡等可能被家長視為“風(fēng)險較高”的項目。在游戲?qū)嵤┢陂g，幼兒園分階段、分批次邀請家長入園參觀，讓家長親眼見證幼兒在體能游戲中的出色表現(xiàn)。此外，幼兒園組織了家園戶外探險、家庭健身等活動，豐富了幼兒的運動體驗，拉近了幼兒園與家長的距離。

邀請家長參與園內(nèi)教育，不僅促進(jìn)了幼兒運動技能水平與適應(yīng)能力的提高，還讓家長深刻認(rèn)識到自己在幼兒教育中的重要作用，從而激發(fā)他們參與幼兒教育的熱情，調(diào)動他們家園共育的積極性。家長通過親身參與，可以加深對幼兒園教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的理解，有助于家庭教育與幼兒園教育保持一致，進(jìn)而優(yōu)化家園共育模式，科學(xué)推進(jìn)幼小銜接。

2.為家長提供科學(xué)的幼小銜接指導(dǎo)。幼兒園應(yīng)充分利用新媒體平臺，通過專業(yè)培訓(xùn)、組建家長互助小組與家庭教育聯(lián)盟等方式，普及幼小銜接知識，為家長提供科學(xué)的指導(dǎo)。指導(dǎo)形式應(yīng)多元化、靈活化，以滿足不同家長的需求。

首先，幼兒園可以邀請專業(yè)人士開展線上線下相結(jié)合的專業(yè)培訓(xùn)，內(nèi)容涵蓋兒童心理學(xué)、早期教育理論及家庭教育技巧等。線上，幼兒園可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上提供視頻課程，鼓勵家長在線交流；線下，幼兒園可以在社區(qū)中心或幼兒園中舉辦講座、幼小銜接工作坊等，面對面解答家長疑惑，分享教育經(jīng)驗，從而滿足不同家長的個性化教育需求。其次，幼兒園可以建立家長互助小組，為家長提供交流經(jīng)驗、互相支持的平臺。家長可以在小組中分享幼小銜接的見解與經(jīng)驗，探討問題，互相鼓勵與支持，共同探索幼小銜接的有效策略，為家庭教育提供新思維與新方法，提高家庭教育的質(zhì)量與水平。最后，幼兒園可以利用新媒體平臺向家長宣傳政策信息、教育理念和實踐經(jīng)驗。幼兒園可以定期在微信公眾號、微信家長群發(fā)布政策解讀、教育指南、家長經(jīng)驗分享等內(nèi)容，提高家長對幼小銜接的重視和關(guān)注程度。同時，幼兒園可以利用“幼教”App的在線互動、問答、投票等功能，促進(jìn)家長間的溝通與交流，構(gòu)建健康的信息傳播與共享機(jī)制。

3.教師更新家園共育理念。教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)水平，通過參加專業(yè)培訓(xùn)、研究最新的教育理論、與同行交流經(jīng)驗等方式，汲取專業(yè)知識，豐富教育實踐經(jīng)驗，更新教育理念，以更好地滿足家園共育的需求。針對幼小銜接階段的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)制訂并實施具有針對性的教育教學(xué)方案，并定期組織家長會議、進(jìn)行家庭訪問、舉辦親子活動等，以深入了解家長的教育觀念與需求，建立互信合作的伙伴關(guān)系，共同探索優(yōu)化家園共育的有效途徑，助力幼兒順利過渡到小學(xué)階段。

幼兒園應(yīng)建立緊密的家園合作關(guān)系，高度重視幼小銜接的實施和效果，定期評估并總結(jié)家園共育的實踐效果，積極與家長溝通，營造開放、互信、合作的家園共育氛圍。幼兒園可以通過調(diào)查家長滿意度、追蹤幼兒在小學(xué)的適應(yīng)情況等方式，評估家園共育的效果，反思、改進(jìn)和優(yōu)化幼小銜接工作，不斷提高幼小銜接工作的質(zhì)量。

結(jié)語

優(yōu)化家園共育機(jī)制在科學(xué)實施幼小銜接的過程中占據(jù)關(guān)鍵地位，科學(xué)合理的家園共育能夠幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，提高幼兒的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力，讓幼兒更快融入小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境并滿足學(xué)習(xí)要求。在優(yōu)化家園共育的過程中，幼兒園和教師應(yīng)發(fā)揮積極作用。

幼兒園應(yīng)積極向家長普及幼小銜接的相關(guān)信息與知識，增強(qiáng)家園共育的效果，提高家長對幼小銜接的認(rèn)識水平，調(diào)動家長主動參與家園共育的積極性。幼兒園教師作為幼兒的學(xué)習(xí)啟蒙者，其教育理念和教育方式對幼兒的發(fā)展具有重要影響。教師應(yīng)不斷更新和調(diào)整家園共育的實踐策略和方法，與家長保持緊密溝通。展望未來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人工智能、大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)將為家園共育提供更多創(chuàng)新手段與工具，教師應(yīng)充分利用這些新技術(shù)，進(jìn)一步優(yōu)化家園共育機(jī)制，提高幼小銜接質(zhì)量。

（作者單位：甘肅省婦聯(lián)保育院）