信息技術(shù)賦能科學(xué)課堂

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)成效的全面反饋，也是教師引導(dǎo)學(xué)生自我反思與總結(jié)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中的有效應(yīng)用不僅能豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式，推動(dòng)課堂教學(xué)創(chuàng)新，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和合作性，為學(xué)生提供展示自我、相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)。文章探討了信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，以期進(jìn)一步完善小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全方位提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、新課標(biāo)背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容更加全面

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)全面性。教師要從考查知識(shí)和技能具體掌握情況入手，著重分析學(xué)生的能力表現(xiàn)、思維過程、情感態(tài)度等狀況，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任，把握學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展?fàn)顩r。

基于此，在新課標(biāo)背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師更加關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)概念、規(guī)律、原理的深入理解及其對(duì)客觀事物的整體認(rèn)知，會(huì)通過紙筆測(cè)試、上機(jī)實(shí)踐、教師提問等方式，全面評(píng)估學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握情況。在計(jì)算思維評(píng)價(jià)方面，教師主要關(guān)注學(xué)生是否掌握了基本的思維方法（如分析、綜合、比較、分類等），并能將其運(yùn)用于科學(xué)實(shí)踐，同時(shí)能對(duì)觀點(diǎn)、結(jié)論等進(jìn)行質(zhì)疑和批判，提出創(chuàng)新見解，展現(xiàn)初步的創(chuàng)新思維。

（二）評(píng)價(jià)主體更加多元

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化。在此背景下，教師引入了學(xué)生、家長等多元主體，積極組織開展學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長評(píng)價(jià)等活動(dòng)，形成了全面、客觀的評(píng)價(jià)體系。

一方面，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，促使學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中自我反思、互相學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生客觀了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)不足并明確努力方向，最終達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

另一方面，教師會(huì)借助家長評(píng)價(jià)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，單純依賴課堂教學(xué)難以全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?；诖?，教師遵循新課標(biāo)的相關(guān)要求，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸至校園、家庭、社會(huì)及大自然之中，開展科學(xué)的全方位學(xué)習(xí)與實(shí)踐。在此過程中，教師會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)家長參與評(píng)價(jià)，借此全面地了解學(xué)生在校外的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提高科學(xué)課程的教學(xué)效率和教師的管理水平。例如，在教授蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第五單元第十七課“云量和雨量”時(shí)，由于課堂條件的限制，學(xué)生難以在課堂上觀察各種云。于是，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在課后開展對(duì)云的觀測(cè)活動(dòng)。在首次嘗試中，由于未引入家長評(píng)價(jià)，許多學(xué)生消極參與觀測(cè)活動(dòng)，活動(dòng)效果不佳。鑒于此，筆者讓學(xué)生重新觀測(cè)，并邀請(qǐng)家長評(píng)價(jià)學(xué)生的觀測(cè)活動(dòng)，將結(jié)果納入“每月科學(xué)之星”的評(píng)選。此舉顯著提高了學(xué)生的積極性，觀測(cè)活動(dòng)取得了較好的效果。

（三）更加注重過程性評(píng)價(jià)

科學(xué)概念的構(gòu)建是一個(gè)長期且持續(xù)的過程，需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不斷積累與深化。新課標(biāo)要求教師加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)。因此，新課標(biāo)背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，旨在幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況并激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，筆者建立了一套評(píng)價(jià)體系，通過“課堂表現(xiàn)記錄表”評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力等方面的情況，并利用每周一第一節(jié)課的時(shí)間反饋給學(xué)生。此外，筆者通過月度綜合評(píng)價(jià)，將學(xué)生的表現(xiàn)劃分為優(yōu)秀、良好、合格和待加強(qiáng)四個(gè)等級(jí)，并評(píng)選出“每月科學(xué)之星”和“每月進(jìn)步之星”。這種貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)方式很好地幫助學(xué)生了解了自己的學(xué)習(xí)狀況，并為他們指明了改進(jìn)的方向。

二、信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用實(shí)踐

借助《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的契機(jī)，新一代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合催生了智慧教育的興起，重塑了課堂生態(tài)與學(xué)習(xí)空間。信息技術(shù)為科學(xué)課堂提供了強(qiáng)大的支持，其高效便捷的互動(dòng)平臺(tái)和精準(zhǔn)有效的評(píng)價(jià)方式，能幫助教師全面了解學(xué)情、精準(zhǔn)診斷問題、設(shè)定明確教學(xué)目標(biāo)并高效反饋，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，“班級(jí)優(yōu)化大師”軟件不僅能快速存儲(chǔ)學(xué)生信息，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能通過游戲化的激勵(lì)方式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)創(chuàng)造力和競爭意識(shí)。又如，教師結(jié)合“希沃白板5”軟件，能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與發(fā)展水平，從而使評(píng)價(jià)更加公正、客觀。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從四個(gè)方面談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容個(gè)性化，彰顯學(xué)科特色

在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，自定義評(píng)價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)，采用加分或減分的方式對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容可包括實(shí)踐探究、交流合作、創(chuàng)新創(chuàng)意、課堂紀(jì)律等多個(gè)維度，以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。在評(píng)價(jià)過程中，教師要充分發(fā)揮“班級(jí)優(yōu)化大師”“希沃白板5”等平臺(tái)的輔助作用，顯著提高評(píng)價(jià)效率。

例如，為了彰顯學(xué)科特色，使評(píng)價(jià)內(nèi)容更加個(gè)性化，筆者針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生特別設(shè)計(jì)了專屬的表彰勛章，聚焦學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并肯定他們的細(xì)微進(jìn)步，鼓勵(lì)他們更積極地參與課堂學(xué)習(xí)。其中，“專注之星”是為專注力容易分散、好動(dòng)或易走神的學(xué)生量身定制的，“思維飛躍之星”則頒發(fā)給那些平時(shí)不太愿意思考、反應(yīng)稍顯遲緩的學(xué)生，“團(tuán)隊(duì)合作之星”則是對(duì)那些調(diào)皮搗蛋、偏愛惡作劇、不積極參與小組探究和討論的學(xué)生的一種鼓勵(lì)。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，筆者將他們獲得的表彰勛章制作成電子勛章，并結(jié)合“希沃白板5”軟件對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行信息化管理，取得了較好的評(píng)價(jià)效果。

（二）評(píng)價(jià)主體多元化，探尋智能交互措施

新課標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提出了全新的要求，倡導(dǎo)教師構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系?；诖耍處熢诮虒W(xué)過程中要充分發(fā)揮不同評(píng)價(jià)主體的作用，注重過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，教師要充分利用教師行為、學(xué)生展示、評(píng)價(jià)信息等可視化指標(biāo)，積極開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生深度理解知識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)科思維方法，提升科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者利用“班級(jí)優(yōu)化大師”軟件，采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等多主體評(píng)價(jià)方式，根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容及時(shí)為學(xué)生評(píng)價(jià)賦分，并利用該軟件強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力，實(shí)時(shí)記錄評(píng)價(jià)結(jié)果，使評(píng)價(jià)過程高效、直觀、可視，且操作起來極為便捷，從而真正實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我反思。具體而言，課前，筆者將學(xué)生分成若干小組，并在軟件中提前設(shè)置好分組信息。在當(dāng)堂測(cè)試環(huán)節(jié)，筆者借助“希沃白板5”軟件設(shè)計(jì)了小組競賽活動(dòng)。在競賽結(jié)束后，筆者組織學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，并通過“班級(jí)優(yōu)化大師”為各小組評(píng)分，極大地提高了評(píng)價(jià)效率。

又如，在教授蘇教版小學(xué)科學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第三單元第七課“栽小蔥”時(shí)，筆者組織學(xué)生開展了種植活動(dòng)。在活動(dòng)中，筆者利用“班級(jí)小管家”小程序發(fā)布種植情況打卡提醒，讓學(xué)生拍照記錄小蔥在不同條件下的生長狀況，并在“班級(jí)小管家”小程序中打卡、分享?！鞍嗉?jí)小管家”的使用方法與“QQ群助手”類似，即教師加入群組后創(chuàng)建打卡內(nèi)容，學(xué)生則以圖片、視頻、文字等多樣化的形式及時(shí)記錄并分享自己的實(shí)踐活動(dòng)。借助這個(gè)小程序，教師和學(xué)生均可瀏覽與評(píng)價(jià)班級(jí)所有學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)情況。這種教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)方式不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互相學(xué)習(xí)，還能幫助教師持續(xù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，關(guān)注學(xué)生的收獲并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的困難，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

（三）評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)可視化，全面展現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步

“班級(jí)優(yōu)化大師”能夠從多個(gè)維度全面追蹤并記錄學(xué)生在課堂上的成長軌跡。它采用日評(píng)價(jià)和月評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，細(xì)致記錄個(gè)人的表現(xiàn)及團(tuán)隊(duì)的每一次協(xié)作成果，并通過平臺(tái)強(qiáng)大的大數(shù)據(jù)和云分析功能，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程資料轉(zhuǎn)化為直觀生動(dòng)的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)仿佛被賦予了生命，能夠“講述”學(xué)生的每一次進(jìn)步與每一個(gè)亮點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)不僅提升了過程性評(píng)價(jià)的效能，還提高了結(jié)果性評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)度。

“班級(jí)優(yōu)化大師”軟件能夠?qū)崟r(shí)記錄每一次評(píng)價(jià)詳情，并智能地對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類和匯總。在課堂上，教師可以便捷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的線上評(píng)價(jià)，通過直觀的加分或減分形式，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生再接再厲，同時(shí)引導(dǎo)需要改進(jìn)的學(xué)生明確努力方向。此外，軟件能自動(dòng)對(duì)每名學(xué)生的每次表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的數(shù)據(jù)處理與分析，生成學(xué)期或?qū)W年的綜合評(píng)價(jià)報(bào)告。以“創(chuàng)造之星”的評(píng)選為例，“班級(jí)優(yōu)化大師”軟件能詳盡記錄每名學(xué)生每次榮獲“創(chuàng)造之星”的時(shí)間，并統(tǒng)計(jì)出每名學(xué)生每月或每學(xué)期的獲獎(jiǎng)次數(shù)。對(duì)于有待改進(jìn)的學(xué)生，軟件會(huì)在“待改進(jìn)”評(píng)價(jià)項(xiàng)目中記錄學(xué)生的扣分理由（如不善于合作）、扣分次數(shù)及時(shí)間，匯總出這名學(xué)生每月或每學(xué)期在該項(xiàng)上的總扣分值，從而為學(xué)生在某個(gè)階段的課堂表現(xiàn)提供全面、科學(xué)、直觀的評(píng)估依據(jù)。

（四）評(píng)價(jià)結(jié)果共享化，實(shí)時(shí)推送至家長手機(jī)端

教師可以借助信息技術(shù)手段，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)時(shí)同步至家長的手機(jī)端，讓家長及時(shí)了解學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)。這種實(shí)時(shí)的信息共享機(jī)制能極大地提高評(píng)價(jià)的效率，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的效果，有助于教師與家長攜手糾正學(xué)生的不良行為習(xí)慣，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

此外，教師可以通過信息技術(shù)手段及時(shí)了解學(xué)生對(duì)測(cè)試題的解答情況，掌握每名學(xué)生的答題正確率，了解班級(jí)學(xué)生的普遍情況與個(gè)體差異，并將結(jié)果推送給家長，鼓勵(lì)家長配合自己靈活調(diào)整教學(xué)策略，以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：

陜西省西安市曲江新區(qū)曲江第一小學(xué)）