STEAM教育與小學(xué)信息技術(shù)課程的融合

STEAM教育與小學(xué)信息技術(shù)課程的融合，是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展背景下培養(yǎng)復(fù)合型人才的現(xiàn)實(shí)需求，也是現(xiàn)代化教育體系中義務(wù)教育的根本要求。STEAM教育以其創(chuàng)新、開放、重視學(xué)習(xí)者良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的特點(diǎn)，在現(xiàn)代教育中展現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢。因此，教師有必要將STEAM教育與小學(xué)信息技術(shù)課程有機(jī)融合，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生數(shù)字化探究的能力和跨學(xué)科解決問題的能力。文章探討了STEAM教育的內(nèi)涵與特點(diǎn)，分析了STEAM教育與小學(xué)信息技術(shù)課程融合的優(yōu)勢，并提出了具體融合路徑，以供參考。

一、STEAM教育概述

（一）STEAM教育的內(nèi)涵

STEAM教育是一種融合科學(xué)（Science）、技術(shù)（Techno-

logy）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）、數(shù)學(xué)（Mathematics）

的多學(xué)科綜合教育模式。該教育模式以STEM教育的形式出現(xiàn)，后來經(jīng)過不斷發(fā)展加入了藝術(shù)（Art）元素，從而演變成STEAM教育。在新一輪的課程改革中，我國積極引入STEAM教育模式，為義務(wù)教育開辟了新的思路。

（二）STEAM教育的特點(diǎn)

STEAM教育具有跨學(xué)科性、情境性和體驗(yàn)性的特點(diǎn)，在現(xiàn)代化教育體系中發(fā)揮著獨(dú)特作用，有效促進(jìn)了復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

1.跨學(xué)科?？鐚W(xué)科是STEAM教育的核心特征之一，它強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)五大領(lǐng)域的深度融合。通過整合多個學(xué)科，STEAM教育打破了傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得更加豐富的知識和技能，拓寬視野，提高在復(fù)雜情境中解決實(shí)際問題的能力。

2.情境性。情境性是指STEAM教育注重將教育內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活情境相結(jié)合。實(shí)踐表明，STEAM教育倡導(dǎo)從生活中提取教育資源，為學(xué)生營造真實(shí)的學(xué)習(xí)場景，并鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活。這種情境化教育有助于學(xué)生更快地適應(yīng)社會環(huán)境，提高個人競爭力。

3.體驗(yàn)性。體驗(yàn)性是STEAM教育的另一個重要特性，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的親身體驗(yàn)。眾所周知，缺乏親身體驗(yàn)往往會影響學(xué)生對知識技能的掌握。因此，任何教育方式均應(yīng)以學(xué)生為中心，使其在參與學(xué)習(xí)活動時獲得最佳體驗(yàn)。STEAM教育倡導(dǎo)為學(xué)生提供充足的動手操作、分析問題和解決問題的機(jī)會，讓他們在參與學(xué)習(xí)活動的過程中獲得深刻的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)式教學(xué)能幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的知識與技能，對他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

二、STEAM教育與小學(xué)信息技術(shù)課程融合的優(yōu)勢

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

STEAM教育與小學(xué)信息技術(shù)課程融合的核心在于創(chuàng)新。這種融合不僅能幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為學(xué)生成長為符合社會需要的復(fù)合型人才打下基礎(chǔ)。例如，教師通過STEAM教育引導(dǎo)學(xué)生探究計(jì)算機(jī)文字處理方法和圖文排版技巧，讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中創(chuàng)造性地運(yùn)用這些技能，能讓學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)文字處理方法和圖文排版技巧的同時形成創(chuàng)新精神，為其未來在信息科技領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）有助于提高學(xué)生開展數(shù)字化探究的能力

在信息化時代，數(shù)字化探究已成為個體解決復(fù)雜問題的必備能力。STEAM教育鼓勵學(xué)生以信息化的方式探索事物，能提高學(xué)生開展數(shù)字化探究的能力，使他們更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。以計(jì)算機(jī)編程方面的知識講授為例，教師在課堂上融入STEAM教育中的工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等元素，能夠使編程內(nèi)容更加生動有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種融合教學(xué)方式能更有效地提高學(xué)生開展數(shù)字化探究的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）有助于提高學(xué)生跨學(xué)科解決問題的能力

小學(xué)生在未來需要面對學(xué)習(xí)和生活中的復(fù)雜問題，多學(xué)科交叉方法將是他們解決問題的有效途徑。STEAM教育與小學(xué)信息技術(shù)課程的融合，體現(xiàn)了多學(xué)科交叉方法在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用。通過融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科的知識和技能，學(xué)生能夠在解決小學(xué)信息技術(shù)問題的過程中不斷積累運(yùn)用跨學(xué)科知識解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)，從而提高跨學(xué)科解決問題的能力。

三、STEAM教育與小學(xué)信息技術(shù)課程融合的路徑

（一）設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

鑒于STEAM教育的跨學(xué)科特性，教師將其與小學(xué)信息技術(shù)課程有機(jī)融合時應(yīng)注重跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)元素以恰當(dāng)?shù)姆绞饺谌胄畔⒓夹g(shù)教學(xué)。教師還應(yīng)深入挖掘STEAM教育與小學(xué)信息技術(shù)課程的跨學(xué)科融合點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)豐富的跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。

以閩教版（2020）小學(xué)信息技術(shù)四年級上冊第二單元綜合活動2“設(shè)計(jì)版面制作報刊”為例。教師可以融入STEAM教育，精心設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。一方面，教師可以拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)知識，并鼓勵他們將這些知識融入報刊設(shè)計(jì)，制作出既具有科學(xué)精神又富含技術(shù)內(nèi)涵、工程思維，同時展現(xiàn)藝術(shù)美感和數(shù)學(xué)邏輯的特色報刊。另一方面，在學(xué)生進(jìn)行版面設(shè)計(jì)的過程中，教師可以提醒學(xué)生運(yùn)用藝術(shù)手段和數(shù)學(xué)方法優(yōu)化布局和視覺效果，盡可能以生活中的科學(xué)、技術(shù)、工程事物為依據(jù)設(shè)計(jì)版面和制作報刊，以體現(xiàn)設(shè)計(jì)的跨學(xué)科性。

這樣的教學(xué)內(nèi)容不僅能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的跨學(xué)科知識，還能促使學(xué)生在運(yùn)用信息技術(shù)知識和技能的同時發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，制作出內(nèi)容豐富、審美價值高的報刊作品。

（二）設(shè)定開放性教學(xué)目標(biāo)

在融合STEAM教育與小學(xué)信息技術(shù)課程的過程中，教師應(yīng)設(shè)定開放性的教學(xué)目標(biāo)，以引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)的效果。這意味著教師要避免在單一的信息技術(shù)視角下設(shè)定限制性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是要從跨學(xué)科的角度出發(fā)，設(shè)定限制性低、發(fā)散性強(qiáng)、鼓勵學(xué)生全方位發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。

仍以“設(shè)計(jì)版面制作報刊”綜合實(shí)踐活動為例，教師可以設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：一是設(shè)計(jì)精彩的頁面，二是添加合適的文字并設(shè)置美觀的文字格式，三是靈活運(yùn)用藝術(shù)字增強(qiáng)視覺效果，四是設(shè)置符合主題的背景，五是適當(dāng)應(yīng)用表格整理信息，六是嘗試使用自選圖形豐富版面，七是精心設(shè)置頁面邊框以提升整體美感，八是利用Word助手輔助設(shè)計(jì)版面。這些目標(biāo)在具體操作方面對學(xué)生有所指引，但并未嚴(yán)格限制實(shí)現(xiàn)形式。例如，在“設(shè)計(jì)精彩的頁面”這一目標(biāo)中，“精彩”的定義是開放的，學(xué)生可以根據(jù)自己的審美和創(chuàng)意進(jìn)行版面設(shè)計(jì)；在“適當(dāng)應(yīng)用表格整理信息”這一目標(biāo)中，學(xué)生可以根據(jù)報刊內(nèi)容自由設(shè)計(jì)表格形式和內(nèi)容。實(shí)踐證明，在開放性目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

（三）以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動

STEAM教育重視學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)活動時的親身體驗(yàn)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者為小學(xué)生，教師應(yīng)特別關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中的親身體驗(yàn)，以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動。教師應(yīng)將學(xué)生置于教學(xué)的中心地位，確保融入科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)元素的復(fù)雜教學(xué)活動緊密圍繞學(xué)生的需求展開。在具體教學(xué)中，教師可以廣泛收集素材，創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的情境，并組建學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，鼓勵創(chuàng)新與創(chuàng)造同樣重要。以閩教版（2020）小學(xué)信息技術(shù)六年級上冊第一單元綜合活動1“創(chuàng)建‘海底世界’場景”為例，教師可以組織以下教學(xué)活動，并鼓勵學(xué)生在活動中大膽創(chuàng)新。

1.實(shí)施情境化教學(xué)。STEAM教育的情境性特點(diǎn)要求教師在將其與小學(xué)信息技術(shù)課程融合時必須遵循情境性教學(xué)原則，即在真實(shí)、生動的情境中組織教學(xué)活動。鑒于信息技術(shù)與生活的緊密聯(lián)系及學(xué)生天生的探索欲，教師可以從生活中收集情境化素材，并創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境開展教學(xué)活動?！皠?chuàng)建‘海底世界’場景”是一個綜合性的編程項(xiàng)目，涵蓋了教材“趣味編程入門”這一單元的前三課內(nèi)容，旨在讓學(xué)生體驗(yàn)編程的樂趣?！昂５资澜纭弊鳛橐粋€生活話題，極易激發(fā)學(xué)生的興趣，在課堂上，教師可以以“海底世界”為主題創(chuàng)設(shè)情境，如使用多媒體設(shè)備播放關(guān)于海底的視頻，讓學(xué)生近距離地觀察海底生物的活動狀態(tài)，為其創(chuàng)建“海底世界”場景提供靈感。同時，教師可以展示一些關(guān)于海底生物的藝術(shù)化作品，讓學(xué)生從中汲取藝術(shù)靈感，并正確運(yùn)用Scratch程序，創(chuàng)建出富有藝術(shù)氣息的“海底世界”場景。

2.開展小組合作學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但受年齡、閱歷的限制，小學(xué)生往往難以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)很有必要。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生科學(xué)分組，引導(dǎo)他們合作完成活動任務(wù)。這樣既能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又能保證他們有效習(xí)得知識與技能。在“創(chuàng)建‘海底世界’場景”這一綜合性編程項(xiàng)目中，教師可以安排學(xué)生以小組為單位合作完成多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，如參照教材表單制訂活動方案、準(zhǔn)備相關(guān)資料、為不同“海底世界”角色編寫腳本、調(diào)整程序參數(shù)等。在布置活動任務(wù)后，教師應(yīng)密切關(guān)注各小組的學(xué)習(xí)狀況，并給予及時指導(dǎo)，以促使學(xué)生在互補(bǔ)中密切合作，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而達(dá)成綜合實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

3.鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造。創(chuàng)新與創(chuàng)造是社會發(fā)展的核心驅(qū)動力。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)造對優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，并為他們提供展示創(chuàng)意成果的平臺。在“創(chuàng)建‘海底世界’場景”綜合性編程項(xiàng)目中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用游戲思維設(shè)計(jì)角色動作、編排故事情節(jié)等，讓他們創(chuàng)作出有趣的數(shù)字故事作品。由于各小組的游戲思路和角色喜好不同，學(xué)生的創(chuàng)意也會各具特色。為了持續(xù)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師應(yīng)平等對待每一個小組的創(chuàng)新成果，尊重學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)，避免提出統(tǒng)一要求。例如，有的小組可能設(shè)計(jì)了四個角色講述一個海底家庭的故事，而有的小組可能創(chuàng)建了“海底學(xué)?！薄昂５讋游飯@”等獨(dú)特場景。教師應(yīng)通過細(xì)心觀察，及時發(fā)現(xiàn)各小組的創(chuàng)新點(diǎn)并給予肯定，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

（四）注重多元評價

在教學(xué)活動結(jié)束后，教師可以采用多元化的評價方式，開展學(xué)生自評、學(xué)生互評及教師點(diǎn)評，確保評價的客觀性，并優(yōu)化學(xué)生的體驗(yàn)。評價應(yīng)涵蓋積極評價與問題點(diǎn)評兩個方面。在評價過程中，教師應(yīng)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，指出其不足之處并提出改進(jìn)策略，以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)STEAM教育與小學(xué)信息技術(shù)課程融合的效果。

仍以“創(chuàng)建‘海底世界’場景”這一綜合性編程項(xiàng)目為例。在學(xué)生完成“海底世界”場景的創(chuàng)建后，教師可以組織一場數(shù)字故事作品展示會，先讓學(xué)生以介紹作品的形式進(jìn)行自評，然后通過相互點(diǎn)評作品、投票評選“最喜歡的游戲故事”等實(shí)現(xiàn)互評。此外，教師應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，從信息技術(shù)的專業(yè)視角評價學(xué)生的作品，并輔以激勵性語言，肯定學(xué)生程序編寫的完整性、正確性，贊賞其創(chuàng)意的編程思考方式和創(chuàng)新的編程表達(dá)視角，以激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，為其后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：福州民族小學(xué)）