生活化、故事化、形象化的幼兒音樂欣賞教學(xué)模式

音樂作為一種具備感染力和啟迪性的藝術(shù)形式，對幼兒的大腦發(fā)育有著直接且積極的影響，它能在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感、樂感和創(chuàng)造力。幼兒正處于認知發(fā)展的初級階段，他們更傾向于通過具體直觀的事物構(gòu)建知識體系。因此，為了更好地適應(yīng)幼兒的心理發(fā)展特點，音樂欣賞教學(xué)模式應(yīng)趨向于生活化、故事化和形象化。教師應(yīng)嚴格遵循《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點”的要求，將指南精神融入教學(xué)實踐中。教師還應(yīng)利用日常生活場景，借助情感豐富的故事情節(jié)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并借助具象化的教學(xué)元素幫助幼兒更好地理解和掌握知識。文章結(jié)合具體案例，探討了生活化、故事化、形象化這三種幼兒音樂欣賞教學(xué)模式的建構(gòu)策略，以供參考。

一、生活化的幼兒音樂欣賞教學(xué)模式

（一）引入生活素材，對接先前經(jīng)驗

杜威倡導(dǎo)“教育即生活”與“學(xué)以致用”的教育理念，主張教育應(yīng)當(dāng)源于生活，為生活服務(wù)。這一理念可應(yīng)用于幼兒教育領(lǐng)域，強調(diào)教師引導(dǎo)幼兒與日常生活中熟悉的事物進行互動，幫助他們逐步構(gòu)建知識體系。

具體而言，自然界中的鳥鳴、雨聲等，日常生活中車輛行駛的嘟嘟聲、廚房用具的操作聲等，均與幼兒的生活經(jīng)驗緊密相連。這些聲音不僅能觸發(fā)幼兒的記憶與情感共鳴，還能賦予音樂欣賞教學(xué)更為深刻的生活內(nèi)涵和實際意義。在教學(xué)實踐中，教師可以巧妙利用這些生活元素，引導(dǎo)幼兒回憶并描述自己在家中聽到的各種聲音，鼓勵他們嘗試模仿這些聲音。

以《我的好媽媽》這首歌曲為例，教師可以先采用啟發(fā)式提問，引導(dǎo)幼兒回憶與母親溫馨的互動瞬間，如“當(dāng)媽媽結(jié)束一天的勞動返回家中時，你們是如何向她表達歡迎的”，以激活幼兒的記憶，激發(fā)他們關(guān)于與母親互動的情感聯(lián)想。隨后，教師可以鼓勵幼兒分享各自的經(jīng)驗，如幫助媽媽提包、給予溫暖的擁抱或簡單的一句“歡迎回家”。接著，教師可以引導(dǎo)幼兒聆聽《我的好媽媽》這首歌曲的旋律，強調(diào)歌曲中蘊含的溫馨與親切感，對幼兒說：“歌曲的旋律和歌詞可以幫助我們表達對媽媽的愛?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師可以鼓勵幼兒嘗試隨著音樂的節(jié)奏輕輕拍手或輕微搖擺身體，通過身體語言與音樂節(jié)奏產(chǎn)生共鳴，深入體會音樂所傳達的情感。同時，教師可以逐句解析歌詞的深層內(nèi)涵，幫助幼兒深入理解歌詞背后的情感色彩。例如，在解釋“媽媽媽媽快坐下”這句歌詞時，教師可以告訴幼兒這是孩子關(guān)愛母親的體現(xiàn)，并進一步詢問他們：“你們有沒有為媽媽做過類似的事情，比如為她準備一個舒服的座位或為她端上一杯水？”通過這樣的問題，教師能引導(dǎo)幼兒將自身經(jīng)歷與歌曲情感相結(jié)合，從而加深他們對歌曲主題的理解。

（二）利用生活資源，豐富音樂欣賞活動

生活化教學(xué)強調(diào)借助日常經(jīng)驗的具體感受啟迪和教育幼兒。在音樂欣賞活動中，教師可以充分利用多樣化的生活資源，引導(dǎo)幼兒將廚房的鍋碗瓢盆作為打擊樂器，或在戶外活動中利用樹枝與石頭制作簡易樂器，從而豐富活動的形式與內(nèi)容。值得注意的是，教師要選擇符合幼兒年齡與認知水平的生活資源，并依據(jù)其特點設(shè)計音樂欣賞活動，從而確?；顒臃稀队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出的要求。

以《客人來了》這首兒歌為例，教師可以搜集并整理日常生活中常見的待客用品，作為實體教學(xué)資源。在課堂上，教師可以設(shè)立一個專門的“迎客區(qū)”，并在此區(qū)域內(nèi)布置一張餐桌，并在桌上擺放合適的道具，如塑料茶壺、杯子、托盤等，同時放置一些干花和布偶作為裝飾，以模擬真實的待客環(huán)境。隨著音樂的響起，教師可以引導(dǎo)幼兒圍坐在精心布置的“客廳”中，親自為他們演唱歌曲，并在演唱過程中輔以手勢動作，幫助幼兒理解歌詞內(nèi)容并學(xué)習(xí)相關(guān)動作。在唱“倒上一杯茶”時，教師可以引導(dǎo)幼兒用玩具茶壺倒茶給同伴，而接收者則要用簡單的語言表達感謝，如“謝謝，茶很好喝”。這一過程不僅能促進幼兒之間的交流與互動，還能提高他們的社交能力與語言表達能力。此外，在每輪活動結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)觀看的幼兒評價表演者的動作，如詢問他們“你覺得他/她倒茶的動作怎么樣”。通過這樣的方式，教師可以幫助幼兒學(xué)會觀察與學(xué)習(xí)禮儀規(guī)范，并鼓勵他們表達個人的感受與看法。

二、故事化的幼兒音樂欣賞教學(xué)模式

（一）結(jié)合故事情境，感受樂曲氛圍

布魯納提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論，他認為學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個探索與發(fā)現(xiàn)的過程，并提出新知識應(yīng)被巧妙融入富有意義的文本情境中。在此框架下，故事作為一種載體，能激發(fā)幼兒的好奇心和創(chuàng)造力，使他們在沉浸于故事情境的同時，加深對音樂內(nèi)容的領(lǐng)悟。因此，在音樂欣賞教學(xué)中，教師可以挑選那些與音樂作品聯(lián)系緊密的故事，引導(dǎo)幼兒步入故事的世界，讓他們感受音樂與故事情境之間的共鳴。

以《表情歌》這首歌曲為例。教師可以設(shè)計一個“變臉娃娃”在各類情境中變換表情的故事，使其貫穿整個音樂欣賞教學(xué)過程。教師可以先講述如下故事內(nèi)容：“在一個美麗的小鎮(zhèn)上，有一家充滿奇趣的玩具店，店內(nèi)藏著一個非同尋常的娃娃——‘變臉娃娃’。這個娃娃擁有一項奇妙的能力，它能根據(jù)周圍環(huán)境的變化，即時變換自己的面部表情。一天，‘變臉娃娃’離開了溫馨的玩具店，踏上了充滿未知的探險旅程。它先來到了一個充滿歡聲笑語的公園，只見一群孩子正在無憂無慮地嬉戲?？吹竭@一幕，娃娃內(nèi)心充滿了喜悅，臉上也隨之綻放出燦爛的笑容?！贝藭r，教師可以播放《表情歌》中的“我快樂，我快樂，我就拍拍手”段落，引導(dǎo)幼兒伴隨著節(jié)奏拍手，模仿娃娃的快樂表情，并共同探討娃娃為何會感到高興。隨后，教師可以繼續(xù)講故事：“‘變臉娃娃’在公園的一角看到一個小朋友因地面太滑而不慎摔倒，痛得號啕大哭。這一幕讓娃娃心生憤慨，它的臉上浮現(xiàn)出憤怒的神色。”此時，教師可以播放《表情歌》中的“我生氣，我生氣，我就噘噘嘴”段落，鼓勵幼兒模仿娃娃生氣時噘嘴的樣子，并通過講述故事引導(dǎo)幼兒理解娃娃憤怒的原因及如何恰當(dāng)表達這種情緒。最后，教師可以講述如下故事情節(jié)：“當(dāng)‘變臉娃娃’踏上歸途時，天空突然下起了瓢潑大雨。由于四周沒有遮蔽物，娃娃顯得格外焦急，它的臉上表現(xiàn)出慌張與不安?！贝藭r，教師可以播放歌曲中的“我著急，我著急，我就跺跺腳”段落，引導(dǎo)幼兒按照相應(yīng)的節(jié)奏一起跺腳，切身感受娃娃的焦慮情緒，并引導(dǎo)他們學(xué)會運用身體語言表達內(nèi)心的情感。

（二）基于故事線索，開展扮演游戲

在音樂欣賞教學(xué)中，教師可以將音樂和故事相結(jié)合，讓幼兒更加深入地感受音樂作品中的各種元素。同時，教師可以穿插導(dǎo)向性問題，引導(dǎo)幼兒主動思考、積極參與，從而切實增強音樂欣賞教學(xué)的效果。

以《迎春花》這首歌曲為例，教師可以先介紹故事背景：“在冬日的尾聲，迎春花悄然蘇醒，發(fā)現(xiàn)公園中的其他花朵依舊沉浸在夢鄉(xiāng)之中。它毅然決定，用它的小喇叭，奏響春天的序曲，喚醒沉睡的一切?！彪S后，教師可以引導(dǎo)幼兒欣賞《迎春花》這首歌曲，重點關(guān)注歌詞“它是公園小號手，迎著春天吹喇叭”。為了讓幼兒沉浸在故事情境中，教師可以準備迎春花圖案的帽子和簡易的喇叭道具，引導(dǎo)幼兒參與角色扮演活動，讓幼兒輪流戴上迎春花帽子，手握喇叭，模仿迎春花吹響春天的號角，迎接春天的到來。這樣的角色扮演活動能讓幼兒更好地體驗歌曲的意境，加深他們對歌曲情感的理解。

三、形象化的幼兒音樂欣賞教學(xué)模式

（一）借助信息技術(shù)手段，調(diào)動多重感官

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育手段正逐步多元化，特別是在幼兒教育領(lǐng)域，多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用已成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要驅(qū)動力。它不僅增強了教學(xué)的互動性，還為幼兒教育開創(chuàng)了前所未有的體驗?zāi)Ｊ健Ｔ趯嶋H教學(xué)過程中，教師可以利用信息技術(shù)工具，以更加生動直觀的方式呈現(xiàn)音樂教學(xué)內(nèi)容，使抽象的音樂知識變得具體直觀，從而打造沉浸式的音樂欣賞課堂，為幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗。

以《蝴蝶花》這首歌曲為例，其旋律生動，歌詞描繪了自然景象。教師可以借助信息技術(shù)手段，營造能夠調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺乃至觸覺體驗的課堂氛圍。具體而言，教師可以參照表1設(shè)計課堂教學(xué)活動。

（二）開展遷移實踐，增強教學(xué)效果

在幼兒教育中，教師利用形象化手段開展教學(xué)活動，能幫助幼兒更容易地掌握知識與技能，增強幼兒的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)借助形象化的客觀載體，將課堂上積累的欣賞體驗與技能靈活遷移至新的創(chuàng)作活動中，促進幼兒實現(xiàn)從課堂學(xué)習(xí)環(huán)境向真實情境的知識遷移。

以《六一兒童節(jié)》這首歌曲為例，教師可以準備一系列與該節(jié)日緊密相關(guān)的圖片，如氣球、彩帶、兒童游戲場景等，借助這些生動形象的圖片為活動拉開序幕。隨后，教師可以播放《六一兒童節(jié)》這首歡快的樂曲，引導(dǎo)幼兒在聽音樂的同時細致觀察這些節(jié)日圖片，將音樂中的不同音符、節(jié)奏與眼前所見的圖片進行匹配。教師還可以準備彩色紙張、水彩筆、彩色粉筆等繪畫材料，激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，鼓勵幼兒根據(jù)自己對音樂的感受，創(chuàng)作出獨一無二的節(jié)日畫作。在幼兒創(chuàng)作過程中，教師可以指導(dǎo)幼兒運用明亮的色彩展現(xiàn)節(jié)日的歡樂與活力，同時運用各種線條表現(xiàn)音樂的節(jié)奏與韻律之美。通過參與這種活動，幼兒不僅能在音樂的海洋中盡情暢游，享受音樂帶來的樂趣，還能通過繪畫這一藝術(shù)形式深入理解音樂元素，實現(xiàn)音樂知識的多維度應(yīng)用與遷移。

結(jié)語

在幼兒音樂欣賞教學(xué)中，應(yīng)用生活化的教學(xué)模式能使幼兒在熟悉的環(huán)境中探索音樂，應(yīng)用故事化的教學(xué)模式能激發(fā)幼兒對音樂的情感共鳴，應(yīng)用形象化的教學(xué)模式能幫助幼兒更直觀地理解音樂概念。教師應(yīng)綜合運用這些模式，設(shè)計富有創(chuàng)造性的教學(xué)活動，引導(dǎo)幼兒在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中實現(xiàn)情感、認知的發(fā)展，從而提高幼兒的音樂感知與鑒賞能力。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)橫涇實驗幼兒園）