幼兒園開展幼小銜接工作的方法

幼兒進(jìn)入小學(xué)需要做好充分的準(zhǔn)備，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)，且有益于幼兒日后的發(fā)展。因此，教師應(yīng)積極開展幼小銜接工作，著重培養(yǎng)大班幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分滿足幼兒的成長(zhǎng)需求。《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）提出了“幼兒園和小學(xué)教師及家長(zhǎng)的教育觀念與教育行為明顯轉(zhuǎn)變，幼小協(xié)同的有效機(jī)制基本建立，科學(xué)銜接的教育生態(tài)基本形成”的目標(biāo)。為此，幼兒園應(yīng)構(gòu)建家庭、幼兒園與小學(xué)的協(xié)同育人體系，幫助幼兒做好充分的心理準(zhǔn)備，提高幼兒的生活自理能力、社交能力和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效減緩銜接坡度，確保幼兒能夠順利適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、幼兒園開展幼小銜接工作的重要意義

大班幼兒正處于學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段開展幼小銜接工作對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展具有重要的意義。幼兒園教師應(yīng)加強(qiáng)與小學(xué)教師的溝通和合作，引導(dǎo)幼兒了解小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)，幫助幼兒做好升學(xué)準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)從幼兒園教育到小學(xué)教育的良好過(guò)渡，使幼兒從容地開啟小學(xué)生活。

學(xué)齡前是幼兒身心發(fā)展最迅速的階段。在這個(gè)時(shí)期，幼兒的認(rèn)知、語(yǔ)言、社交、情緒管理等能力迅速提高。此時(shí)，教師開展幼小銜接工作能夠減緩銜接坡度，促進(jìn)幼兒對(duì)相關(guān)知識(shí)的持續(xù)積累，確保他們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)后能夠順利適應(yīng)，并在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、幼小銜接存在的問題

（一）教師對(duì)幼小銜接的重視度不夠

《意見》旨在通過(guò)入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。這彰顯了國(guó)家層面對(duì)幼小銜接的重視，為教師探索幼小銜接的高效實(shí)施策略提供了重要指引。然而，在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，部分教師不夠重視幼小銜接工作，教學(xué)內(nèi)容和方法單一，使得幼小銜接的效果大打折扣。

（二）家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接存在認(rèn)知誤區(qū)

幼兒的成長(zhǎng)需要全方位的呵護(hù)與培養(yǎng)，幼小銜接是幼兒發(fā)展中的關(guān)鍵階段。然而，傳統(tǒng)的幼小銜接偏重知識(shí)和技能的傳授，忽視了對(duì)幼兒社交禮儀、自我管理等方面的培養(yǎng)。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，家長(zhǎng)逐漸意識(shí)到全方位發(fā)展的重要性，開始關(guān)注幼兒在多元領(lǐng)域的成長(zhǎng)需求，并積極參與幼小銜接，為幼兒的全面發(fā)展提供助力。但仍有部分家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接教育的內(nèi)容出現(xiàn)了認(rèn)知偏差。部分家長(zhǎng)重視引導(dǎo)幼兒掌握學(xué)科知識(shí)，關(guān)注幼兒生活自理能力的提高，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立上廁所、整理物品、用餐、午睡等良好習(xí)慣，但忽視了對(duì)幼兒社交能力、規(guī)則意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)等非智力因素的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼小銜接的效果不佳。

此外，部分家長(zhǎng)仍持“超前教育”觀念，認(rèn)為預(yù)習(xí)小學(xué)知識(shí)能夠減輕幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)壓力，這使得部分幼兒園教育活動(dòng)呈現(xiàn)出小學(xué)化傾向。為提高教學(xué)效率，部分教師采用灌輸式教學(xué)，并在管理方面套用小學(xué)的方法，影響了幼小銜接的效果。

三、幼兒園開展幼小銜接工作的方法

（一）幼兒園和小學(xué)層面

1.搭建幼小雙向協(xié)同平臺(tái)，加強(qiáng)交流。構(gòu)建高效的幼小銜接雙向合作機(jī)制，是幼兒園及小學(xué)開展幼小銜接工作的首要任務(wù)。為此，相關(guān)部門可以提供指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒園和小學(xué)攜手建立符合幼小銜接要求的規(guī)章制度，為雙方的協(xié)同工作提供規(guī)范化保障。

幼兒園和小學(xué)應(yīng)構(gòu)建密切的合作機(jī)制，并采取多種措施幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活。具體而言，幼兒園可以建立幼兒成長(zhǎng)檔案，并在入學(xué)前將這些檔案轉(zhuǎn)交給小學(xué)，為小學(xué)教師了解幼兒情況提供參考依據(jù)。幼兒園還可以組織大班幼兒參觀小學(xué)，讓他們提前感受小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍和生活環(huán)境，并開展一些模擬小學(xué)課堂的活動(dòng)，幫助幼兒熟悉小學(xué)的教學(xué)模式。

同時(shí)，小學(xué)應(yīng)做好迎接新生的準(zhǔn)備，通過(guò)一對(duì)一談話、家長(zhǎng)座談會(huì)等形式，了解新生遇到的困難和問題，并實(shí)施應(yīng)對(duì)措施，幫助幼兒更快地適應(yīng)新環(huán)境，讓家長(zhǎng)更好地理解小學(xué)的教育方法。為進(jìn)一步加強(qiáng)幼小銜接工作，相關(guān)部門可以充分發(fā)揮指導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，確保幼小銜接的有效實(shí)施，并為幼兒園和小學(xué)提供必要的政策支持和資源保障，為幼兒平穩(wěn)過(guò)渡奠定基礎(chǔ)。

2.拓寬家園共育渠道，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。幼兒園可以構(gòu)建多元化的家園合作模式，豐富家園合作的內(nèi)涵，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。例如，幼兒園可以成立家長(zhǎng)委員會(huì)、定期開展開放日活動(dòng)、制作家園聯(lián)系手冊(cè)，以拓寬家園共育渠道，并積極利用新媒體平臺(tái)，如微信公眾號(hào)、教育類App等，立足幼兒身心發(fā)展的需求，結(jié)合幼兒園幼小銜接工作的實(shí)際，突破單一的家園合作模式，以幼兒為中心整合多方資源，充分發(fā)揮家園合作的效能。

（二）教師層面

1.提高教學(xué)能力，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師的教學(xué)能力、認(rèn)知水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響幼小銜接的效果，進(jìn)而影響幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)積極參加園本培訓(xùn)、外出培訓(xùn)等，并與其他教師積極交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，提高執(zhí)教能力與水平。

教師要尊重幼兒的個(gè)體差異，做到因材施教，開展科學(xué)高效的幼小銜接活動(dòng)，以幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師可以通過(guò)舉辦家長(zhǎng)會(huì)、組織家園活動(dòng)等方式，改變家長(zhǎng)錯(cuò)誤的育兒觀念。在此基礎(chǔ)上，教師和家長(zhǎng)要秉持一致的教育理念，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒，幫助幼兒早日養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.營(yíng)造良好的師幼互動(dòng)氛圍，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立完成任務(wù)的能力。在幼兒教育中，師幼之間的互動(dòng)貫穿幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，是增強(qiáng)幼兒教育活動(dòng)效果的關(guān)鍵。教師還要鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作，增強(qiáng)幼兒的主動(dòng)性和任務(wù)意識(shí)，使幼兒逐漸提高獨(dú)立完成任務(wù)的能力，并促進(jìn)幼兒身體機(jī)能、認(rèn)知情感等方面的發(fā)展。

為了營(yíng)造良好的師幼互動(dòng)氛圍，教師應(yīng)采取多樣化的師幼互動(dòng)策略，激發(fā)幼兒參與互動(dòng)的興趣。教師要多關(guān)注幼兒，為幼兒提供恰當(dāng)?shù)膸椭?。需要注意的是，幼兒是有思想的?dú)立個(gè)體，教師要把握好關(guān)注與幫助的尺度，尊重幼兒的人格和權(quán)利，與幼兒進(jìn)行輕松和諧的互動(dòng)，不斷提高其實(shí)踐探究的能力和水平。

此外，教師要相信幼兒具備學(xué)習(xí)的能力，適時(shí)轉(zhuǎn)變活動(dòng)過(guò)程中的主導(dǎo)者角色，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立完成任務(wù)，以滿足幼兒的需求。在幼兒獨(dú)立完成任務(wù)的過(guò)程中，教師要保持尊重、賞識(shí)的態(tài)度，包容幼兒行為中的錯(cuò)誤，為幼兒提供情感體驗(yàn)和行為操作上的支持，讓幼兒在活動(dòng)中不斷嘗試，形成初步的任務(wù)意識(shí)，并學(xué)會(huì)合理制訂計(jì)劃，使其養(yǎng)成獨(dú)立完成任務(wù)的習(xí)慣。

3.開展藝術(shù)教育活動(dòng)，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。想象力和創(chuàng)造力對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)及發(fā)展起著重要的作用。在實(shí)施幼小銜接時(shí)，教師可以開展藝術(shù)教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)大膽創(chuàng)新，從而提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力，為幼兒未來(lái)更好地學(xué)習(xí)小學(xué)階段的知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如，教師可以開展以民族剪紙為主題的活動(dòng)，先利用多媒體設(shè)備或相關(guān)繪本展示剪紙作品，讓幼兒欣賞傳統(tǒng)的民間剪紙作品，體會(huì)剪紙大師對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的再現(xiàn)和對(duì)經(jīng)典故事的表達(dá)。接著，教師可以教授幼兒簡(jiǎn)單的剪紙技法，讓幼兒體驗(yàn)剪紙的過(guò)程，感受剪紙藝術(shù)的魅力。在幼兒掌握簡(jiǎn)單的剪紙技法后，教師可以為幼兒提供彩紙、安全剪刀、膠棒等材料，鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，以提高幼兒的參與度，激發(fā)幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)幼兒對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚情感。

4.開展各項(xiàng)活動(dòng)，提高幼兒的探究能力和生活自理能力。在幼小銜接階段，教師可以開展各類活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)、大膽探索，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的良好習(xí)慣，提高幼兒的探究能力和生活自理能力。例如，教師可以開發(fā)“呀！土豆”“蘑菇力”等班本課程，引導(dǎo)幼兒觀察、記錄植物的生長(zhǎng)過(guò)程。教師也可以教授幼兒疊被子、系鞋帶、扣紐扣等生活技能，并開展生活自理技能比賽，以提高幼兒的生活自理能力。教師還可以在班級(jí)中推行“小小值日生”自主管理模式，讓幼兒輪流擔(dān)任物品管理員、洗手監(jiān)督員、床位管理員、餐前管理員等，并鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事，如擦桌子、收拾餐具等，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任意識(shí)，提高他們的自理能力。

幼兒喜歡模仿，教師可以充分發(fā)揮榜樣的作用，讓他們?cè)诎駱拥膸?dòng)下更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。例如，教師可以開展“每月之星”活動(dòng)，每月選出一個(gè)在各方面表現(xiàn)良好的幼兒，并給予獎(jiǎng)勵(lì)，為幼兒樹立學(xué)習(xí)的榜樣，促使他們了解并遵守各項(xiàng)規(guī)則，逐漸實(shí)現(xiàn)自我管理。此外，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“收拾小書包”“鉛筆盒中有什么”等，加深幼兒對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，并提高他們的自我管理能力。

結(jié)語(yǔ)

大班階段是幼兒園與小學(xué)教育之間的過(guò)渡階段。在這個(gè)時(shí)期，幼兒已經(jīng)形成一定的自我意識(shí)，并且急切地想要展示自己的能力。在進(jìn)行幼小銜接的過(guò)程中，教師應(yīng)尊重每個(gè)幼兒的個(gè)性，并著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立性。同時(shí)，教師可以策劃并實(shí)施各種活動(dòng)，以增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，提高他們的自我管理能力和生活自理能力，為他們順利進(jìn)入小學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：東營(yíng)市墾利區(qū)康居幼兒園）