志愿小小隊(duì) 我們?cè)谛袆?dòng)

教育家陶行知先生提出了生活教育理念，其核心在于通過日常生活和環(huán)境來進(jìn)行人格教育?；谶@一理念，在實(shí)施幼兒教育的過程中，教師應(yīng)思考幼兒的實(shí)際需求，并考慮以怎樣的形式來引導(dǎo)他們。鑒于當(dāng)前志愿服務(wù)的快速發(fā)展，筆者決定開展基于幼兒立場(chǎng)的志愿活動(dòng)，以滿足幼兒通過直接觀察、實(shí)踐參與來獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的需要，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

一、基于幼兒立場(chǎng)的志愿活動(dòng)實(shí)踐

（一）有心——幼兒參與

在幼兒教育中，教師應(yīng)該盡力做到最好，保持積極的心態(tài)，努力開展生命教育、信念教育、科學(xué)教育和道德教育，幫助幼兒樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)韌不拔、從容不迫的精神品質(zhì)。在日常生活中，教師必須持續(xù)進(jìn)行自我反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，始終堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的原則，嚴(yán)格要求每個(gè)幼兒，并以自身言行作為示范，引領(lǐng)幼兒健康成長(zhǎng)。

例如，在某段時(shí)間內(nèi)，班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)傳染病，幼兒園根據(jù)實(shí)際情況決定采取短期且小范圍的停課措施。在此期間，筆者通過視頻通話的方式了解幼兒在家的情況，并為幼兒提供了相應(yīng)的指導(dǎo)與建議。然而，這種統(tǒng)一模式的家訪逐漸暴露出其局限性，幼兒對(duì)此感到乏味，參與的積極性逐漸降低，部分幼兒甚至以各種理由回避視頻通話。此外，筆者從家長(zhǎng)在社交媒體上的分享了解到，幼兒在家活動(dòng)的內(nèi)容相對(duì)單一，他們頻繁要求家長(zhǎng)陪伴外出，這給家長(zhǎng)帶來了一定的困擾。

幼兒是活動(dòng)的主人，教師應(yīng)該用心發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的活動(dòng)。鑒于此，筆者在班級(jí)群中發(fā)起了投票活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒自主選擇感興趣的活動(dòng)。在此過程中，幼兒展現(xiàn)出了更高的參與度和更強(qiáng)烈的歸屬感，對(duì)活動(dòng)也更加投入。最終，講故事活動(dòng)獲得了最多的票數(shù)。當(dāng)問及原因時(shí)，很多幼兒表示，以前在幼兒園時(shí)教師每天中午都會(huì)給他們講繪本故事，但現(xiàn)在他們已經(jīng)很久沒有聽過故事了。于是，筆者挑選了一些適合中班幼兒的繪本故事，并制作朗讀視頻，將其發(fā)在班級(jí)群里。然而，這并沒有激發(fā)幼兒的興趣?；诖?，筆者邀請(qǐng)班級(jí)中喜歡講故事的幼兒擔(dān)任“故事志愿者”，并將他們講故事的視頻發(fā)到了班級(jí)群，這一方式獲得了幼兒的積極響應(yīng)。部分幼兒私下給筆者發(fā)語音，表示也想成為“故事志愿者”，為其他幼兒講故事。就這樣，筆者所在班級(jí)的志愿小隊(duì)正式成立了，這提高了幼兒的語言組織和表達(dá)能力。

部分教師習(xí)慣性地預(yù)設(shè)活動(dòng)，很少考慮幼兒的興趣，使得活動(dòng)內(nèi)容不符合幼兒的主觀意愿，幼兒處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)此，教師應(yīng)充分考慮幼兒的意愿，并將“幼兒是活動(dòng)的主人”這一理念真正落實(shí)，將活動(dòng)的組織權(quán)、參與權(quán)和決策權(quán)還給幼兒，并為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。幼兒在活動(dòng)中成長(zhǎng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。教師應(yīng)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度，尊重他們的學(xué)習(xí)需求和方式，并重視他們的學(xué)習(xí)過程和成果。

（二）有意——與生活互動(dòng)

當(dāng)幼兒對(duì)周圍的世界產(chǎn)生疑問時(shí)，教師應(yīng)保持開放的態(tài)度，與幼兒深入而全面地交流，分享各自的見解，并適時(shí)地提供引導(dǎo)。對(duì)于初涉志愿服務(wù)領(lǐng)域的幼兒而言，他們會(huì)對(duì)“志愿者”這一概念感到陌生與好奇。對(duì)此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒探索志愿活動(dòng)的內(nèi)涵，讓他們發(fā)現(xiàn)并接觸身邊的志愿者。

例如，筆者班上的一些幼兒注意到了社區(qū)發(fā)布的志愿者招募信息。有幼兒?jiǎn)枺骸斑@個(gè)志愿者和我們班的故事志愿者一樣，也是給別人講故事的嗎？”面對(duì)幼兒的疑問，筆者收集了教師和家長(zhǎng)參與社區(qū)志愿工作的照片，并向幼兒展示，讓幼兒看看照片中的人是誰、他們?cè)谧鍪裁?。接著，筆者鼓勵(lì)幼兒自行采訪參加過志愿活動(dòng)的家長(zhǎng)，了解他們的工作內(nèi)容，或者發(fā)現(xiàn)身邊的志愿者。

在采訪的過程中，幼兒對(duì)“志愿者”這一概念有了新的認(rèn)識(shí)，但由于缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們的認(rèn)識(shí)不夠深刻。于是，筆者鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中設(shè)置“志愿服務(wù)站”，模擬真實(shí)的志愿服務(wù)場(chǎng)景。同時(shí)，筆者鼓勵(lì)家長(zhǎng)陪同幼兒一起完成任務(wù)，幼兒每完成一次志愿服務(wù)，筆者就獎(jiǎng)勵(lì)幼兒一顆小星星，這讓幼兒變得更加積極，獲得了成就感。

在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合志愿活動(dòng)改編了《明天會(huì)更好》這首歌曲的歌詞，組織幼兒演唱并錄制了視頻，還加入了幼兒自發(fā)收集的視頻、照片等素材，加深了幼兒對(duì)志愿活動(dòng)的理解。

生活是充滿參與性和可操作性的活動(dòng)，它是幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要途徑。在上述活動(dòng)中，筆者利用生活話題引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索、觀察記錄和創(chuàng)造性地表達(dá)。筆者始終聚焦于幼兒提出的問題，及時(shí)捕捉他們的興趣點(diǎn)，并根據(jù)幼兒的能力和成長(zhǎng)變化，不斷調(diào)整活動(dòng)的內(nèi)容和形式，有效激發(fā)了幼兒參與的熱情，促使他們積極與生活互動(dòng)，獲得了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

（三）有趣——積極創(chuàng)作

游戲化課程能更好地滿足幼兒個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，并尊重他們學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)。教師可以營(yíng)造開放多元的環(huán)境，開發(fā)游戲化的課程，支持幼兒與環(huán)境之間積極互動(dòng)，使幼兒的學(xué)習(xí)和探究過程更加有趣。

隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的不斷積累，幼兒開始了解多種保護(hù)自己和他人的方法，包括如何應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害、如何預(yù)防傳染病等。針對(duì)這樣的情況，筆者引導(dǎo)幼兒進(jìn)行了一次討論，具體對(duì)話如下。

筆者：“面對(duì)傳染病，我們?cè)撛鯓颖Ｗo(hù)自己呢？”

少卿：“要戴好口罩?！?/p>

樂樂：“要按照七步洗手法好好洗手?！?/p>

瑤瑤：“減少聚集。”

涵涵：“少坐公交車?！?/p>

筆者：“那么我們?cè)鯓酉蛩诵麄鞣罏?zāi)防疫的知識(shí)呢？”

熙熙：“直接告訴他們。”

小玥：“看到做得不對(duì)的地方要阻止他們?！?/p>

懿宸：“可以給別人發(fā)宣傳手冊(cè)?！?/p>

筆者將這些想法整理匯總后，讓幼兒自行商討并決定先嘗試哪一種宣傳形式。經(jīng)過一段時(shí)間的討論，幼兒最終按照少數(shù)服從多數(shù)的原則，選擇了制作宣傳手冊(cè)的形式。之后，筆者仔細(xì)觀察、分析和總結(jié)幼兒制作宣傳手冊(cè)的情況，并就他們遇到的問題提出可行的建議。在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與，幫助幼兒查找相關(guān)資料，為幼兒的創(chuàng)作提供必要的支持。在制作好宣傳手冊(cè)后，幼兒結(jié)合幼兒園的紙藝特色，通過剪切或撕紙的方式展示了最終作品。這提高了幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力，并營(yíng)造了樂于分享、交流和表達(dá)的活動(dòng)氛圍，讓幼兒在互動(dòng)中獲得了許多快樂的體驗(yàn)。

在此基礎(chǔ)上，筆者組織幼兒開展志愿活動(dòng)，帶領(lǐng)他們?cè)谏鐓^(qū)宣傳防災(zāi)防疫知識(shí)，并拍攝了照片。筆者還將幼兒的作品和拍攝的照片制成了動(dòng)畫視頻，將其命名為“防災(zāi)防疫我知道”，這讓幼兒獲得了成就感。

教師要讓生活的點(diǎn)滴充滿意義，使每個(gè)問題都成為課程的重要組成部分，支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索。教師還要以幼兒為中心，樹立正確的課程觀和教育觀，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)生活化、游戲化、情境化的活動(dòng)，并根據(jù)幼兒的實(shí)際情況適時(shí)、動(dòng)態(tài)地調(diào)整活動(dòng)，以滿足幼兒的發(fā)展需求，讓幼兒在與生活的互動(dòng)中獲得多元發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)作，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)作欲望，滿足他們的多重發(fā)展需求，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、思考

（一）讓幼兒的思想看得見

幼兒與生活互動(dòng)的過程是他們將內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)、想法表現(xiàn)出來的過程。開放、多樣的活動(dòng)形式能夠滿足不同幼兒的需求，有助于提高幼兒的自主學(xué)習(xí)和表達(dá)能力。在各類志愿活動(dòng)中，幼兒的想法得以展現(xiàn)，他們?cè)趨⑴c活動(dòng)的過程中增強(qiáng)了歸屬感和責(zé)任感，滿足了心理需求。

（二）讓幼兒的發(fā)展看得見

“以幼兒為本”的活動(dòng)是課程創(chuàng)新的源泉，它不僅是課程實(shí)施的載體，還是基于幼兒的游戲探索等活動(dòng)形成的課程資源。教師應(yīng)依據(jù)幼兒的需求設(shè)計(jì)活動(dòng)，及時(shí)捕捉他們的興趣點(diǎn)，以滿足他們的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并展現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)過程。

例如，在宣傳防災(zāi)防疫知識(shí)這一志愿活動(dòng)的前期，筆者通過提問引導(dǎo)幼兒持續(xù)地與生活進(jìn)行互動(dòng)，這體現(xiàn)了活動(dòng)的過程性和發(fā)展性。筆者又充分利用家庭環(huán)境為幼兒提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并及時(shí)向家長(zhǎng)介紹活動(dòng)目標(biāo)和主要環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榕惆檎?，再?gòu)呐惆檎咿D(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，讓家長(zhǎng)與幼兒一同游戲和學(xué)習(xí)，共同參與活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

結(jié)語

除了傳授知識(shí)和能力，教育更重要的目的是促進(jìn)幼兒精神層面的成長(zhǎng)。對(duì)此，教師可以站在幼兒的角度開展志愿活動(dòng)，成為他們的好朋友，走進(jìn)他們的世界，讓他們?cè)诟黝愔驹富顒?dòng)中獲得精神上的成長(zhǎng)。

（作者單位：昆山市周市鎮(zhèn)金塘幼兒園）