新文科建設(shè)背景下檔案學(xué)專業(yè)人才跨界融合能力供需現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)要素研究

摘 要：新文科建設(shè)背景下，培養(yǎng)具備跨界融合能力的檔案學(xué)專業(yè)人才成為人才培養(yǎng)的重要目的。文章通過(guò)分析我國(guó)高校檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，總結(jié)我國(guó)檔案學(xué)專業(yè)人才跨界融合能力的供給現(xiàn)狀，同時(shí)通過(guò)對(duì)相關(guān)招聘崗位需求的網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，研究就業(yè)市場(chǎng)對(duì)檔案專業(yè)人才跨界融合能力的需求現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)檔案學(xué)專業(yè)人才跨界融合能力培養(yǎng)存在跨界融合理論知識(shí)供給相對(duì)割裂、實(shí)踐內(nèi)容供給相對(duì)滯后等問(wèn)題?；诖耍恼抡J(rèn)為檔案學(xué)專業(yè)知識(shí)、技術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、跨界融合思維四要素應(yīng)有機(jī)統(tǒng)一于檔案學(xué)專業(yè)人才跨界融合能力培養(yǎng)之中。

關(guān)鍵詞：檔案學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)；跨界融合能力；新文科建設(shè)

分類號(hào)：G270-4；G642

Survey on the Supply and Demand Status of Cross-boundary Integration Ability in Archival Science Education and Research on its Cultivation Elements Under the Background of New Liberal Arts Development

Lyu Wenting1， Cai Xiaofen1， Qi Xinyi1， Luo Lai2

（ 1.School of History and Culture， Hubei University， Wuhan， Hubei 430062； 2.Personnel Department， Hubei University， Wuhan， Hubei 430062 ）

Abstract： In the context of the development of new liberal arts， training archival professionals with cross-boundary integration ability has become an important purpose of talent training. By analyzing the training program of archival science majors in Chinese universities， this paper summarizes the supply status of cross-boundary integration ability training of archival science major in China， and studies the current situation of social and market demand for cross-boundary integration ability of archival science major through the network survey of the demand for relevant recruitment positions. It is concluded that there are some problems in the training of cross-boundary integration ability of archival science major in China， such as the contradiction between the fragmentation of knowledge supply on cross-boundary integration theories， and the relatively laggedbehind practical contents. Based on this， it is proposed that the four elements of archival professional knowledge， technical literacy， humanistic liteyAYuBF7oKuS1mWnjdCmbN3zJkwG92tRY0NATUNtmFzc=racy， and cross-boundary integration thinking should be organically unified in the training of crossboundary integration ability of archival science major.

Keywords： Archival Science Major； Professional Training； Cross-boundary Integration Ability； New Liberal Arts Development

2020年11月3日，教育部新文科建設(shè)工作組在新文科建設(shè)工作會(huì)議上發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，該宣言明確指出，應(yīng)進(jìn)一步打破學(xué)科專業(yè)壁壘，推動(dòng)文科專業(yè)之間深度融通、文科與理工農(nóng)醫(yī)交叉融合，融入現(xiàn)代信息技術(shù)賦能文科教育。[1]2022年9月，教育部在最新發(fā)布的《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022年）》中，正式將“圖書(shū)情報(bào)與檔案管理”專業(yè)更名為“信息資源管理”，這意味著信息類學(xué)科下各二級(jí)學(xué)科之間的相互交融成了檔案學(xué)發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)，同時(shí)對(duì)檔案學(xué)人才培養(yǎng)提出了培育提升跨界融合能力的新要求。從人文視角來(lái)看，檔案管理工作難以脫離其他人文類學(xué)科的知識(shí)支持。例如，對(duì)歷史古籍文獻(xiàn)信息資源的開(kāi)發(fā)和傳播離不開(kāi)史料學(xué)、目錄學(xué)、古代漢語(yǔ)等傳統(tǒng)文科內(nèi)容，同時(shí)還須具備整理編纂、匯編出版、展覽宣傳等多方面的專業(yè)知識(shí)。[2]從技術(shù)視角來(lái)看，計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)、人工智能科學(xué)等已成為新業(yè)態(tài)環(huán)境的發(fā)展引擎，數(shù)字人文[3]、計(jì)算檔案學(xué)[4]、區(qū)塊鏈[5]、云計(jì)算[6]等技術(shù)和理論在檔案界得到廣泛應(yīng)用。檔案工作內(nèi)容、表現(xiàn)形式、實(shí)現(xiàn)手段等方面的變革也不可避免地對(duì)檔案人員素養(yǎng)和檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，檔案工作的數(shù)字化、智慧化轉(zhuǎn)型和變革對(duì)復(fù)合型檔案人才提出了迫切需求。

新文科建設(shè)背景下，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識(shí)運(yùn)用思維與能力成為新時(shí)代對(duì)檔案專業(yè)人才提出的全新要求。王小云等提出檔案人才實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須運(yùn)用“跨界思維”，將多學(xué)科知識(shí)納入檔案人才的實(shí)踐培養(yǎng)中[7]；黃隆瑛認(rèn)為運(yùn)用跨界思維打造信息管理人才的實(shí)踐創(chuàng)新能力就是通過(guò)實(shí)踐方面的創(chuàng)新，打破院系、校級(jí)、國(guó)際、學(xué)科領(lǐng)域之間的界限，建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)平臺(tái)，從而打造實(shí)踐創(chuàng)新型的信息管理人才[8]；尹鑫等則基于新文科建設(shè)背景，提出促進(jìn)檔案學(xué)科適應(yīng)和融入數(shù)字社會(huì)，培養(yǎng)面向新文科建設(shè)的檔案學(xué)科人才，推動(dòng)檔案學(xué)科建設(shè)跨界融合[9]。基于現(xiàn)有研究對(duì)檔案人才跨界融合的闡述可知，檔案學(xué)專業(yè)人才跨界融合能力培養(yǎng)是指順應(yīng)新文科背景，利用跨界思維，在鞏固發(fā)展檔案學(xué)理論體系的基礎(chǔ)上，以多學(xué)科、多領(lǐng)域交叉融合為導(dǎo)向，綜合全面地培養(yǎng)檔案專業(yè)人才理論和實(shí)踐創(chuàng)新能力。新文科建設(shè)的提出以及檔案實(shí)踐的需求，使得檔案專業(yè)人才跨界融合能力的培養(yǎng)成為檔案學(xué)教育的重點(diǎn)和趨勢(shì)。基于此，本文擬從供給端、需求端兩個(gè)方面探究檔案學(xué)專業(yè)人才跨界融合能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，并分析新文科建設(shè)背景下的檔案學(xué)專業(yè)人才跨界融合能力培養(yǎng)要素，以期適應(yīng)信息時(shí)代日益復(fù)雜、多元、交融的檔案人才需求環(huán)境。

1 檔案學(xué)專業(yè)人才跨界融合能力供需現(xiàn)狀分析

1.1 調(diào)研設(shè)計(jì)與實(shí)施

針對(duì)檔案學(xué)專業(yè)人才跨界融合能力的供給端，本研究主要調(diào)查了各高校檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置的跨界融合課程情況。筆者對(duì)開(kāi)設(shè)檔案學(xué)本科專業(yè)的高等院校進(jìn)行人才培養(yǎng)現(xiàn)狀網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，以此分析我國(guó)檔案學(xué)專業(yè)本科層次人才跨界融合能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。調(diào)研內(nèi)容具體包括兩方面：一是分析各院校檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)情況，從跨學(xué)科知識(shí)體系建構(gòu)角度對(duì)上述文本進(jìn)行編碼。共搜集到17所高校檔案學(xué)專業(yè)本科層次人才培養(yǎng)方案，包括武漢大學(xué)、南京大學(xué)、山東大學(xué)、上海大學(xué)、鄭州大學(xué)、蘇州大學(xué)、安徽大學(xué)、南昌大學(xué)、湖北大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)、黑龍江大學(xué)、西藏民族大學(xué)、鹽城師范學(xué)院、鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院、蘇州城市學(xué)院、韓山師范學(xué)院、貴州師范學(xué)院。針對(duì)17所高校跨學(xué)科領(lǐng)域交叉的課程設(shè)置，筆者進(jìn)行了聚類分析，提煉跨學(xué)科交叉課程設(shè)置共性，以此反映檔案學(xué)專業(yè)人才跨界融合能力供給現(xiàn)狀。二是分析各院校官方網(wǎng)站上的檔案學(xué)專業(yè)介紹、實(shí)踐活動(dòng)新聞與師資力量介紹，并輔之一定的文獻(xiàn)調(diào)研，作為對(duì)前一調(diào)研內(nèi)容的補(bǔ)充。

針對(duì)檔案學(xué)專業(yè)人才跨界融合能力的需求端，本研究聚焦于就業(yè)市場(chǎng)對(duì)檔案學(xué)人才跨界融合能力的需求。馮惠玲等曾就“十三五”時(shí)期檔案學(xué)科本科生培養(yǎng)情況作了調(diào)研，相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)34所高等院校的檔案學(xué)本科生工作去向主要集中在企事業(yè)單位，分別占比58%和12%。[10]企事業(yè)單位逐漸成為檔案人才需求側(cè)的重要組成部分，其對(duì)于檔案人才的要求一定程度上也反映了社會(huì)實(shí)踐對(duì)于檔案人才能力與素質(zhì)的需求。筆者主要對(duì)“智聯(lián)招聘”“前程無(wú)憂”“BOSS直聘”等招聘網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，以“檔案”為主要檢索詞，地點(diǎn)設(shè)為“全國(guó)”。其中，“智聯(lián)招聘”匹配崗位940個(gè)，“前程無(wú)憂”匹配崗位1000個(gè)，“BOSS直聘”匹配崗位300個(gè)。筆者通過(guò)瀏覽崗位名稱及用人要求，剔除413項(xiàng)重復(fù)崗位與無(wú)關(guān)崗位，共計(jì)得到1827個(gè)有效崗位。通過(guò)統(tǒng)計(jì)除檔案學(xué)本專業(yè)業(yè)務(wù)能力及所屬管理學(xué)大類的相關(guān)能力知識(shí)（如行政管理、文秘等）外的崗位要求，本研究針對(duì)當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)對(duì)檔案學(xué)專業(yè)人才跨界融合能力的具體要求進(jìn)行深入分析。

1.2 調(diào)研發(fā)現(xiàn)

從供給端來(lái)看，除《圖書(shū)情報(bào)與檔案管理類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（檔案學(xué)專業(yè)）》規(guī)定開(kāi)設(shè)的8門檔案學(xué)專業(yè)主干（專業(yè)必修）課程SJJ+1wHN0+CpSLobxFy1xQ==及管理類大類課程之外，17所高校開(kāi)設(shè)的跨學(xué)科交叉課程內(nèi)容可分為兩大類別，即技術(shù)類知識(shí)和人文類知識(shí)，見(jiàn)表1。可見(jiàn)，在人文類知識(shí)建構(gòu)方面，課程設(shè)置已具有一定規(guī)模，主要集中在歷史類、文學(xué)類、法學(xué)類、經(jīng)濟(jì)學(xué)類等領(lǐng)域。各高校在課程設(shè)置的學(xué)科融合方向上各有側(cè)重，如山東大學(xué)、武漢大學(xué)、鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院等開(kāi)設(shè)了文物與博物館相關(guān)課程；南京大學(xué)、上海大學(xué)等開(kāi)設(shè)了文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)課程。在技術(shù)類知識(shí)建構(gòu)方面，課程設(shè)置也已具有一定體量，其課程設(shè)置主要涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)兩個(gè)二級(jí)學(xué)科，這類課程是高校檔案專業(yè)人才培養(yǎng)模式對(duì)信息化時(shí)代下檔案工作面臨的挑戰(zhàn)所做出的回應(yīng)。然而，技術(shù)類課程與整體課程體系存在一定銜接問(wèn)題，包括技術(shù)類課程之間、技術(shù)類課程與檔案專業(yè)知識(shí)體系之間、技術(shù)類課程與人文類知識(shí)體系之間的銜接均存在一定割裂。

從需求端來(lái)看，除了檔案學(xué)本專業(yè)業(yè)務(wù)能力和行政管理能力外，招聘信息側(cè)重強(qiáng)調(diào)檔案相關(guān)崗位應(yīng)聘者需要具備技術(shù)應(yīng)用能力、人文學(xué)科知識(shí)、其他三類能力，見(jiàn)表2。一方面，在信息時(shí)代，電子文件流轉(zhuǎn)、檔案數(shù)字化成為檔案工作的重要內(nèi)容，企業(yè)檔案工作呈現(xiàn)出越來(lái)越明顯的數(shù)字化導(dǎo)向。[11]因此，檔案信息化建設(shè)能力在企業(yè)的人才招聘中也越來(lái)越受到重視。另一方面，檔案管理與古籍、史料管理密不可分，部分企業(yè)要求應(yīng)聘者應(yīng)具備一定的文學(xué)、歷史學(xué)知識(shí)和素養(yǎng)。因此，人文類知識(shí)在檔案學(xué)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求中也具有相當(dāng)重要的地位。可見(jiàn)，數(shù)字時(shí)代下的檔案實(shí)踐工作主要表現(xiàn)出“技術(shù)+人文”雙維的人才需求導(dǎo)向。

2 供需矛盾：檔案學(xué)專業(yè)人才跨界融合能力培養(yǎng)問(wèn)題分析

根據(jù)上文所述的檔案學(xué)專業(yè)人才跨界融合能力供給端、需求端的現(xiàn)狀可知，新文科背景下的檔案人才培養(yǎng)與實(shí)踐工作呈現(xiàn)出“技術(shù)+人文”雙維導(dǎo)向，但在檔案學(xué)專業(yè)人才跨界融合能力培養(yǎng)的供需互動(dòng)過(guò)程中，仍存在諸多問(wèn)題。

2.1 跨界融合理論知識(shí)供給相對(duì)割裂

面對(duì)“技術(shù)+人文”雙維的人才需求導(dǎo)向，我國(guó)各高校的檔案學(xué)本科課程體系均作出了適當(dāng)調(diào)整，能夠基本滿足實(shí)踐工作中的各類需要。但總體而言，各個(gè)部分之間的融合度和協(xié)調(diào)度仍顯不足，不同類型的知識(shí)能力供給相對(duì)割裂、比例失調(diào)，跨學(xué)科交叉知識(shí)尚未形成體系，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)融合型人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)需求。

一方面，檔案學(xué)本專業(yè)知識(shí)與人文類知識(shí)、技術(shù)類知識(shí)之間缺乏足夠的關(guān)聯(lián)度和融合度。在檔案學(xué)本科課程體系設(shè)置中，人文與技術(shù)知識(shí)應(yīng)以檔案學(xué)專業(yè)知識(shí)為核心，作為技術(shù)、方法成為搭建檔案學(xué)理論體系的手段之一，與檔案學(xué)理論知識(shí)高度關(guān)聯(lián)。然而，縱觀我國(guó)高校在課程體系設(shè)置上的實(shí)際情況，三者之間卻呈現(xiàn)出不同程度的割裂之勢(shì)，部分人文、技術(shù)知識(shí)與檔案知識(shí)結(jié)合并不密切，且不同類型課程之間銜接性較弱，缺乏連續(xù)性與深度。例如，“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)”這門人文類課程，若單純作為文物與博物館學(xué)課程疊加入檔案學(xué)課程體系，不與非遺檔案管理相關(guān)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，則可能失去檔案學(xué)底色，無(wú)法真正融入檔案學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，如何保持人文、技術(shù)類課程與檔案學(xué)理論體系的高度關(guān)聯(lián)性而非并列性，是人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。

另一方面，課程體系結(jié)構(gòu)中人文類知識(shí)與技術(shù)類知識(shí)的比例存在不均衡的問(wèn)題。招聘信息反映出，許多招聘單位增加了對(duì)技術(shù)類知識(shí)的要求比重，要求應(yīng)聘者熟練掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)，例如數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)應(yīng)用與分析等。為適應(yīng)這一時(shí)代變化，在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)中，許多高校增設(shè)了技術(shù)類相關(guān)課程，如武漢大學(xué)在新版檔案學(xué)人才培養(yǎng)方案中就注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與數(shù)據(jù)素養(yǎng)。[12]同時(shí)，有部分高校減少了人文類的課程，如蘇州大學(xué)在檔案學(xué)人才培養(yǎng)方案中減少了古代漢語(yǔ)、目錄學(xué)、檔案文獻(xiàn)編纂學(xué)等課程[13]，這可能會(huì)導(dǎo)致檔案學(xué)人才培養(yǎng)的人文屬性與技術(shù)屬性失衡，出現(xiàn)過(guò)度關(guān)注技術(shù)類知識(shí)而缺乏應(yīng)有的人文素養(yǎng)的情況。技術(shù)類知識(shí)的掌握順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展需求，可為解決具體問(wèn)題提供必要的技術(shù)支持；而人文類學(xué)科知識(shí)的整合掌握則是堅(jiān)持檔案學(xué)專業(yè)的本質(zhì)內(nèi)涵，可幫助在實(shí)踐中更好地完成檔案業(yè)務(wù)工作，二者均不可偏廢。

2.2 跨界融合實(shí)踐內(nèi)容供給相對(duì)滯后

跨學(xué)科交叉融合理論培養(yǎng)的最終目的是在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)檔案本專業(yè)知識(shí)與跨界融合理論知識(shí)的落地與應(yīng)用。盡管我國(guó)高等院校檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中保證了一定體量的跨界融合理論知識(shí)的系統(tǒng)傳授，并形成了相對(duì)系統(tǒng)、穩(wěn)定的實(shí)踐性教學(xué)框架，但在實(shí)際教學(xué)中，理論知識(shí)的灌輸往往大于實(shí)踐中的落地應(yīng)用，課堂理論知識(shí)難以有效轉(zhuǎn)化為實(shí)踐工具，理論與實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)獨(dú)立且分模塊進(jìn)行，尚未做到兼收并蓄、融會(huì)貫通，檔案學(xué)專業(yè)人才跨界融合能力培養(yǎng)的理論與實(shí)踐之間仍存在一定脫節(jié)。例如，根據(jù)培養(yǎng)方案及補(bǔ)充文獻(xiàn)調(diào)研可知，目前我國(guó)檔案學(xué)專業(yè)開(kāi)展的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所主要包括國(guó)有企業(yè)或科研院所的檔案館、民營(yíng)企業(yè)的檔案部門、檔案外包公司、高校行政部門等。[14]總體而言，學(xué)生實(shí)習(xí)集中于檔案管理的基礎(chǔ)性業(yè)務(wù)工作，實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)性質(zhì)與工作內(nèi)容較為單一，缺乏多學(xué)科融合的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，這在一定程度上限制了學(xué)生跨界融合思維的激發(fā)與活用。由于學(xué)生缺乏跨部門的實(shí)踐實(shí)習(xí)經(jīng)歷，以及解決多維度實(shí)際問(wèn)題的相關(guān)技術(shù)與方法，招聘單位需要花費(fèi)一定的時(shí)間成本培養(yǎng)檔案學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際工作能力，這種供需的不對(duì)等使得檔案學(xué)專業(yè)實(shí)際就業(yè)效果大打折扣，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

3 檔案學(xué)專業(yè)人才跨界融合能力培養(yǎng)要素分析

新文科建設(shè)背景下，檔案學(xué)專業(yè)人才的跨界融合能力培養(yǎng)應(yīng)以檔案工作發(fā)展的實(shí)際需求為導(dǎo)向，塑造學(xué)生的跨界融合思維，在堅(jiān)持檔案學(xué)專業(yè)知識(shí)與能力守正創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，建構(gòu)技術(shù)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)并重的知識(shí)體系。在檔案學(xué)專業(yè)人才跨界融合能力培養(yǎng)中，“檔案學(xué)專業(yè)知識(shí)”“技術(shù)素養(yǎng)”“人文素養(yǎng)”“跨界融合思維”四要素應(yīng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，以滿足社會(huì)對(duì)“技術(shù)+人文”雙維人才的需求。其中，夯實(shí)檔案學(xué)專業(yè)知識(shí)和能力是基礎(chǔ)，培養(yǎng)人文素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)是路徑，形成跨界融合思維是最終目的。

3.1 堅(jiān)持檔案學(xué)專業(yè)知識(shí)守正創(chuàng)新

在檔案學(xué)專業(yè)知識(shí)教學(xué)方面，其內(nèi)容設(shè)置應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“傳統(tǒng)”與“革新”并重，以“守正”和“創(chuàng)新”的原則應(yīng)對(duì)新時(shí)代背景下一級(jí)學(xué)科更名的挑戰(zhàn)。

“守正”是指以檔案學(xué)專業(yè)課程為基礎(chǔ)，培育學(xué)生的檔案思維，使學(xué)生能夠運(yùn)用檔案視角審視與內(nèi)化其他專業(yè)學(xué)科知識(shí)。檔案學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)注重與其他學(xué)科知識(shí)的多元交互。在課程體系設(shè)置中，應(yīng)以檔案學(xué)學(xué)科特色課程為立身之本，保持一定比例的檔案學(xué)科教學(xué)課程，在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大專業(yè)口徑，鼓勵(lì)寬口徑專業(yè)培養(yǎng)，以科學(xué)、包容的態(tài)度融合其他相關(guān)學(xué)科的學(xué)科理論、學(xué)科思維，培養(yǎng)具有檔案學(xué)底色的多視角、廣知識(shí)、高素養(yǎng)的人才，增強(qiáng)檔案學(xué)的影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。這就要求各高校檔案專業(yè)整合優(yōu)化檔案學(xué)科課程體系，明晰檔案學(xué)本科教育課程中的檔案專業(yè)知識(shí)脈絡(luò)，從低年級(jí)到高年級(jí)設(shè)置合理的難度、深度課程臺(tái)階，逐步培育并完善學(xué)生的檔案思維與素養(yǎng)，使其具備堅(jiān)實(shí)的檔案學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)。

“創(chuàng)新”則是以多元學(xué)科視角來(lái)看待檔案學(xué)理論與實(shí)踐，以檔案學(xué)專業(yè)知識(shí)為根系，探尋與其他學(xué)科的交叉與融合，引進(jìn)其他學(xué)科的研究思維、方法與技術(shù)，建構(gòu)檔案學(xué)學(xué)科新話語(yǔ)體系。在具體的教學(xué)中，應(yīng)聯(lián)動(dòng)多學(xué)科知識(shí)，培育學(xué)生的多元思維，將其他學(xué)科的思維和技術(shù)融入檔案理論或?qū)嵺`。例如，南京大學(xué)的“三三制”本科人才培養(yǎng)體系，以學(xué)生發(fā)展為中心，將本科四年學(xué)制分為大類培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)和多元培養(yǎng)，使學(xué)生既對(duì)檔案學(xué)專業(yè)有充分認(rèn)識(shí)，又在專業(yè)分流后擁有多元的發(fā)展途徑。[15]

3.2 技術(shù)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)雙維融合

在技術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面，檔案學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)應(yīng)當(dāng)跨界融入多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)體系、思維模式、技術(shù)手段，并注重人文素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)兩方面的平衡和融合。這要求檔案專業(yè)人才培養(yǎng)不僅要設(shè)計(jì)包含不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的課程，還要通過(guò)教師的多維引導(dǎo)，彌合檔案專業(yè)知識(shí)與人文類知識(shí)、技術(shù)類知識(shí)之間的割裂，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的融合，從而滿足就業(yè)市場(chǎng)上“技術(shù)+人文”雙維的人才需求導(dǎo)向。

一方面，應(yīng)協(xié)調(diào)技術(shù)類知識(shí)與人文類知識(shí)平衡發(fā)展?，F(xiàn)代技術(shù)迅猛發(fā)展且日益受到重視，但這并不意味著可以忽視傳統(tǒng)人文內(nèi)涵的培養(yǎng)。相反，在強(qiáng)調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承、公共文化事業(yè)發(fā)展的背景下，人文底色和人文素養(yǎng)顯得尤為重要。因此，應(yīng)重視檔案學(xué)課程中人文知識(shí)的傳授，提高檔案學(xué)人才的人文素養(yǎng)。此外，面臨信息時(shí)代檔案工作的數(shù)字化與智能化發(fā)展趨勢(shì)，培育技術(shù)素養(yǎng)應(yīng)采用實(shí)際操作與理論教學(xué)相結(jié)合的方式，圍繞檔案業(yè)務(wù)工作的實(shí)際需求進(jìn)行技術(shù)課程與教學(xué)體系的構(gòu)建，并在實(shí)施過(guò)程中注意與整體課程體系的關(guān)聯(lián)，避免課程難度前后不銜接。

另一方面，應(yīng)以具體檔案內(nèi)容為橋梁，連接技術(shù)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。這要求在已有的檔案專業(yè)知識(shí)體系基礎(chǔ)上，利用人文學(xué)科思維方式，結(jié)合技術(shù)手段，解決檔案工作的實(shí)際問(wèn)題或輔助開(kāi)展進(jìn)一步的教學(xué)活動(dòng)。由此，教師可結(jié)合課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用檔案資源，挖掘檔案價(jià)值，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生跨界融合思維能力，促使技術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的交互融合。例如，武漢大學(xué)依托“專門檔案管理”課程所搭建的檔案學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)[16]，在檔案學(xué)科專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，將技術(shù)與人文融合應(yīng)用教學(xué)，以培育學(xué)生“技術(shù)+人文”雙維素養(yǎng)。

3.3 跨界融合思維引導(dǎo)與培育

擁有跨界融合思維意味著可以將所學(xué)的檔案專業(yè)知識(shí)、技術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)在具體實(shí)踐中進(jìn)行融合運(yùn)用，這是跨界融合能力培養(yǎng)的最終目標(biāo)。對(duì)此，須在教學(xué)目標(biāo)、總體課程設(shè)置和教學(xué)中貫徹培育學(xué)生跨界融合思維的目標(biāo)，加強(qiáng)教科研相結(jié)合的力度，注重學(xué)生跨界融合能力的培養(yǎng)。

一方面，應(yīng)在日常專業(yè)教學(xué)中加強(qiáng)跨界融合思維和能力的培養(yǎng)。在檔案學(xué)專業(yè)課程教學(xué)組織中，可通過(guò)設(shè)置發(fā)散性的課堂活動(dòng)和思考題目，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生形成跨界融合意識(shí)。同時(shí)，應(yīng)設(shè)置相應(yīng)實(shí)踐課程，以實(shí)踐課程訓(xùn)練為契機(jī)，促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的融合，推動(dòng)知識(shí)的內(nèi)化，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，從而激發(fā)以專業(yè)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。針對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中所產(chǎn)生的疑惑和不足，教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)與支持，促使其跨界融合思維“形成—行動(dòng)—反饋—再創(chuàng)新”的良性循環(huán)。

另一方面，應(yīng)注重跨界融合思維和能力的落地實(shí)踐和成果轉(zhuǎn)化。在課外實(shí)踐與學(xué)科競(jìng)賽中促進(jìn)跨界動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為具體成果，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)與技術(shù)、人文素養(yǎng)融合。高校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加跨學(xué)科競(jìng)賽，在競(jìng)賽中學(xué)習(xí)跨學(xué)科思維方式，訓(xùn)練思維能力，以跨學(xué)科視角探索檔案專業(yè)跨界融合的道路，拓展檔案專業(yè)的思考路徑；也可鼓勵(lì)學(xué)生參加“校企合作項(xiàng)目”相關(guān)競(jìng)賽，在解決檔案實(shí)際工作問(wèn)題的過(guò)程中，培育跨界融合能力。此外，高校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)、機(jī)構(gòu)等組織的合作交流，共建多樣化的實(shí)踐基地與創(chuàng)新平臺(tái)[17]，為學(xué)生提供深化知識(shí)儲(chǔ)備、鍛煉實(shí)踐能力、積累工作經(jīng)歷的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，在實(shí)際問(wèn)題的解決中促進(jìn)其跨界融合思維的形成。

4 結(jié) 語(yǔ)

立足新文科建設(shè)背景，面對(duì)數(shù)字化時(shí)代潮流，檔案學(xué)專業(yè)人才跨界融合能力培養(yǎng)的重要性日益顯著。[18]如果說(shuō)檔案學(xué)專業(yè)學(xué)科知識(shí)教學(xué)是檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的主干道，那么技術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)就是檔案學(xué)與其他學(xué)科衍生交叉的分支，而跨界融合思維是整合它們以相同趨向發(fā)展的助推器。在此過(guò)程中，跨界融合思維的培育是檔案學(xué)專業(yè)人才可持續(xù)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。在檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中，應(yīng)以發(fā)展的眼光，注重檔案學(xué)專業(yè)知識(shí)、技術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)與跨界融合思維的培養(yǎng)，貫通理論與實(shí)踐，助推檔案學(xué)科發(fā)展。

*本文系2023年湖北大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“社會(huì)學(xué)習(xí)理論視域下科技名人檔案融入高校課程思政探索”階段性研究成果。

作者貢獻(xiàn)說(shuō)明

呂文婷：確定選題與框架，撰寫與修改論文；蔡曉芬：調(diào)研與數(shù)據(jù)分析，撰寫與修改論文；戚欣怡：調(diào)研與數(shù)據(jù)分析，撰寫與修改論文；羅來(lái)：撰寫與修改論文。

注釋與參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯：張 帆 李 婧）