檔案教育與檔案人才隊(duì)伍建設(shè)的守正創(chuàng)新

主持人語(yǔ)：檔案教育與檔案人才隊(duì)伍建設(shè)是檔案事業(yè)繁榮發(fā)展的基石，《“十四五”全國(guó)檔案事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)“加快推進(jìn)檔案人才培養(yǎng)，提升檔案智力支撐能力”。面對(duì)“新文科”“雙一流”“數(shù)字中國(guó)建設(shè)”及一級(jí)學(xué)科更名等新態(tài)勢(shì)、新格局，守正與創(chuàng)新的正和博弈成為檔案教育與檔案人才隊(duì)伍建設(shè)的新使命。檔案學(xué)專業(yè)的內(nèi)核與外延如何再界定？檔案教育高質(zhì)量發(fā)展的路與徑如何探索？檔案人才隊(duì)伍建設(shè)的痛點(diǎn)與難點(diǎn)如何解決？檔案人才培養(yǎng)模式如何改革與創(chuàng)新？此次對(duì)談將圍繞上述問(wèn)題“拋磚引玉”，以期共同探索檔案教育與檔案人才隊(duì)伍建設(shè)的未來(lái)之路。

（李?yuàn)檴?，西北大學(xué)公共管理學(xué)院）

關(guān)鍵詞：檔案學(xué)專業(yè)；檔案教育；檔案人才隊(duì)伍；檔案教材；檔案事業(yè)

▍王小云：

新文科建設(shè)背景下，構(gòu)建具有中國(guó)特色的以專業(yè)核心課程為主的檔案教材體系有著重要意義。當(dāng)前，檔案學(xué)專業(yè)教材建設(shè)主要存在學(xué)科專業(yè)目錄不協(xié)調(diào)、人才培養(yǎng)和課程結(jié)構(gòu)固化、師資隊(duì)伍力量不足等問(wèn)題。針對(duì)此，提出五個(gè)方面建議對(duì)策：

第一，以政策為引領(lǐng)，眼前與長(zhǎng)遠(yuǎn)并融，制定教材建設(shè)目標(biāo)。2016年中辦、國(guó)辦印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下大中小學(xué)教材建設(shè)的意見(jiàn)》，2018年國(guó)家教材委員會(huì)發(fā)布《全國(guó)大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃（2019—2022年）》，2019年教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校教材管理辦法》，2020年教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》，覆蓋大中小學(xué)、普通高校和研究生等領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教材建設(shè)。國(guó)家層面關(guān)于教材建設(shè)的新規(guī)劃為學(xué)科發(fā)展提供了新方向，我們要以政策為引領(lǐng)，制定教材建設(shè)的目標(biāo)。

第二，以宣言為指導(dǎo)，規(guī)劃與落實(shí)并進(jìn)，明確教材建設(shè)方向。新文科建設(shè)的“新”指針對(duì)教材建設(shè)提出了新要求，具體對(duì)于檔案學(xué)科而言，一是涂好檔案學(xué)專業(yè)的愛(ài)國(guó)愛(ài)黨底色，將典型人物英雄事跡與鮮活案例等有機(jī)地融入課程建設(shè)當(dāng)中；二是打造檔案學(xué)專業(yè)思政教材的亮色，檔案學(xué)的獨(dú)特性使其在課程思政實(shí)施中具有顯著優(yōu)勢(shì)。

第三，以課程為參照，實(shí)踐與研究并行，建構(gòu)特色教材體系。應(yīng)當(dāng)調(diào)查本學(xué)科國(guó)內(nèi)外教材建設(shè)現(xiàn)狀，基于自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)進(jìn)行研究，形成一整套體系；并從國(guó)際到國(guó)內(nèi)，從一級(jí)學(xué)科到檔案學(xué)，打造國(guó)際一流的信息資源管理學(xué)科及檔案學(xué)專業(yè)教學(xué)體系，建設(shè)一級(jí)學(xué)科的教材庫(kù)。

第四，以學(xué)科為內(nèi)涵，內(nèi)容與形式并軌，更新教材建設(shè)內(nèi)容。劉越男認(rèn)為在“十四五”期間檔案學(xué)的發(fā)展有四大轉(zhuǎn)向，即從多學(xué)科綜合向跨學(xué)科融合、從檔案治理到基于檔案的治理、從檔案數(shù)字化轉(zhuǎn)型到檔案數(shù)字化融入、從檔案開(kāi)發(fā)利用到檔案數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)利用。基于此，教材內(nèi)容的更新要注重跨學(xué)科融合、檔案治理、檔案和數(shù)據(jù)的協(xié)同管理，檔案資源開(kāi)發(fā)應(yīng)該成為新的知識(shí)點(diǎn)。在教材形式上，要打造具有檔案學(xué)學(xué)科特色的新形態(tài)教材，包括線上線下教材和微課學(xué)科品牌等。

第五，以文件為抓手，責(zé)任與動(dòng)力并重，激勵(lì)教材建設(shè)主體。筆者通過(guò)對(duì)武漢大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)和南京大學(xué)3所高校一流學(xué)科以及入選圖書(shū)館學(xué)國(guó)家級(jí)一流本科的8所高校、檔案學(xué)的14所高校和信息管理系統(tǒng)的13所高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，檔案學(xué)專業(yè)教育一方面需要提高教材建設(shè)在收入分配中的比重，另一方面需要激勵(lì)教師創(chuàng)新教材研究范式。

▍房小可：

高校檔案學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)情況如何？他們的就業(yè)出口在哪里？有多少學(xué)生真正進(jìn)入了檔案行業(yè)？畢業(yè)生所學(xué)的知識(shí)是否符合當(dāng)前社會(huì)的需求？畢業(yè)生的實(shí)踐能力是否使其在就業(yè)后迅速適應(yīng)崗位需求？基于這些問(wèn)題，筆者結(jié)合北京聯(lián)合大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)建設(shè)情況，談?wù)剛€(gè)人在檔案教育與檔案隊(duì)伍人才建設(shè)方面的思考。

第一，完善課程體系建設(shè)。北京聯(lián)合大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)成立于1978年，以服務(wù)首都為目標(biāo)，圍繞北京城市戰(zhàn)略定位，落實(shí)OBE教育理念，體現(xiàn)“檔案+信息技術(shù)”“檔案+文化”的課程體系。在2019版培養(yǎng)方案修訂時(shí)，重點(diǎn)建立了檔案文化建設(shè)與傳播模塊的課程群，增加了“聲影北京”“北京地方檔案文獻(xiàn)研讀”“中國(guó)政治制度史”等與文化歷史相關(guān)的課程；2023版培養(yǎng)方案進(jìn)一步梳理和完善了其他課程體系，形成檔案工作組織與規(guī)劃、信息資源開(kāi)發(fā)與利用、檔案文化建設(shè)與傳播3個(gè)課程群。

第二，構(gòu)建“系統(tǒng)性、模塊化、開(kāi)放式”的實(shí)踐教學(xué)體系。依托校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，北京聯(lián)合大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)探索構(gòu)建了包括“大一認(rèn)知實(shí)習(xí)、大二專業(yè)調(diào)研、大三綜合實(shí)踐、大四畢業(yè)實(shí)習(xí)”四年不間斷、層層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系。其中，校內(nèi)平臺(tái)依托國(guó)家級(jí)應(yīng)用文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和文化遺產(chǎn)傳承應(yīng)用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，包括檔案信息化管理、檔案修復(fù)、檔案鑒定與長(zhǎng)期保存、檔案信息資源開(kāi)發(fā)與傳播、檔案文化建設(shè)與傳播等本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和檔案文物保護(hù)科研實(shí)驗(yàn)室；校外平臺(tái)包括北京市檔案館、北京市城建檔案館等在內(nèi)的40余家校外人才培養(yǎng)基地。

第三，推進(jìn)檔案高質(zhì)量人才培養(yǎng)。40余年來(lái)，筆者團(tuán)隊(duì)所在專業(yè)培養(yǎng)了2800余名檔案專業(yè)本科人才，很多優(yōu)秀畢業(yè)生在首都重要崗位上已成為中堅(jiān)力量。目前專業(yè)在校本科生近200名，近年典型就業(yè)單位如交通運(yùn)輸部檔案館、中國(guó)兵器工業(yè)檔案館、教育部機(jī)關(guān)事務(wù)中心等，用人單位對(duì)聯(lián)大檔案學(xué)專業(yè)畢業(yè)生滿意度較高，很多單位連續(xù)多年接收本專業(yè)學(xué)生。然而，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，通過(guò)對(duì)在校生及畢業(yè)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在數(shù)據(jù)知識(shí)技能、操控能力和數(shù)據(jù)處理分析方面仍有待提升。

第四，守正創(chuàng)新，繼往開(kāi)來(lái)。一是融入新技術(shù)但要保持檔案學(xué)專業(yè)自身特色。一方面在檔案課程建設(shè)及教學(xué)實(shí)踐中融入新技術(shù)；另一方面深挖專業(yè)特色，在受限的發(fā)展空間內(nèi)守住檔案學(xué)陣地。二是更新完善實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)但要理解底層邏輯。新技術(shù)發(fā)展使得很多高校建立智能實(shí)驗(yàn)室并更新智能化設(shè)備，但這些新系統(tǒng)是否真正能揭示檔案資源特征，學(xué)生能否真正意義上理解檔案信息開(kāi)發(fā)的底層邏輯，都是值得關(guān)注和思考的，需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)背景底層邏輯的理解，而不僅僅是技術(shù)的搬運(yùn)工。三是跨學(xué)科交叉助推復(fù)合型人才培養(yǎng)。通過(guò)優(yōu)化課程體系、完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、拓展第二課堂等方式實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，培養(yǎng)寬口徑、特色化的檔案人才。

總之，檔案教育與檔案人才隊(duì)伍建設(shè)要以專業(yè)特色和發(fā)展定位為核心，著力構(gòu)建理論層面的檔案學(xué)話語(yǔ)體系和學(xué)術(shù)共同體；擴(kuò)展外圍學(xué)科資源，促進(jìn)跨學(xué)科發(fā)展和交叉融合，形成操作層面的資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；理論實(shí)踐相結(jié)合，落實(shí)應(yīng)用層面的實(shí)踐教學(xué)和產(chǎn)教融合。

▍馬伏秋：

鑒往而知來(lái)，從歷史視角可以一窺中國(guó)檔案學(xué)教育的堅(jiān)守與發(fā)展、困境與出路。

首先，厚基礎(chǔ)與重特色兼具。中國(guó)現(xiàn)代檔案學(xué)的形成和建立經(jīng)歷了兩個(gè)歷史時(shí)期：第一個(gè)歷史時(shí)期是19世紀(jì)30年代到1949年中華人民共和國(guó)成立，該時(shí)期被中國(guó)檔案學(xué)界稱為“民國(guó)檔案學(xué)”或“舊檔案學(xué)”時(shí)期；第二個(gè)歷史時(shí)期是從1949年中華人民共和國(guó)成立到20世紀(jì)80年代，在此期間，中國(guó)檔案學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的地位被確立。兩個(gè)歷史時(shí)期的檔案學(xué)沒(méi)有明顯的繼承關(guān)系，但卻無(wú)法割裂，需要共同分析。

民國(guó)檔案學(xué)歷史時(shí)期主要有六個(gè)階段特征。一是民國(guó)檔案學(xué)人的學(xué)術(shù)背景深厚。如甘乃光等人通過(guò)留洋經(jīng)歷與家學(xué)沉淀拓寬自身學(xué)識(shí)。二是民國(guó)檔案學(xué)是政府主導(dǎo)的自上而下的“行政效率運(yùn)動(dòng)”所催生的。三是民國(guó)檔案學(xué)的形成和發(fā)展引起廣泛的社會(huì)參與。諸如“八千麻袋”等事件引發(fā)社會(huì)各界學(xué)術(shù)大家、國(guó)學(xué)大家的關(guān)注。四是民國(guó)檔案學(xué)以切實(shí)的檔案管理實(shí)踐為基礎(chǔ)，理論發(fā)展由具體檔案工作實(shí)踐整理總結(jié)得出。五是民國(guó)檔案學(xué)教育以培養(yǎng)實(shí)際的檔案管理人才而設(shè)立。如殷鐘麒創(chuàng)辦的崇實(shí)檔案函授學(xué)校，其目標(biāo)為讓學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)行檔案管理工作。六是民國(guó)檔案學(xué)大膽借鑒西方和“外學(xué)科”。除圖書(shū)館學(xué)與部分歐美檔案學(xué)內(nèi)容，西方行政史學(xué)也是民國(guó)檔案學(xué)的主要學(xué)習(xí)對(duì)象。

中國(guó)檔案學(xué)的初創(chuàng)與形成時(shí)期則以建立中國(guó)檔案學(xué)研究體系、教育體系，規(guī)范中國(guó)檔案管理工作為明確目標(biāo)，呈現(xiàn)出四個(gè)特征。一是中國(guó)檔案學(xué)體現(xiàn)了堅(jiān)定的馬克思主義信仰和意志。二是該時(shí)期中國(guó)檔案學(xué)主要通過(guò)教材建設(shè)搭建了中國(guó)檔案學(xué)整體框架。三是中國(guó)檔案學(xué)合理借鑒蘇聯(lián)檔案學(xué)和民國(guó)檔案學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，批判繼承。四是從具體的中國(guó)檔案管理工作實(shí)踐中總結(jié)出具有鮮明中國(guó)特色的中國(guó)檔案學(xué)。

其次，“內(nèi)聚”與“泛化”的博弈。以上兩個(gè)歷史時(shí)期的檔案學(xué)具有明顯的中國(guó)特色與檔案特色，但是隨著時(shí)代發(fā)展，檔案學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科的融合成為趨勢(shì)，檔案研究與教育呈現(xiàn)出“泛”檔案化現(xiàn)象?！胺骸睓n案化是指檔案學(xué)教育中，將檔案學(xué)與其他學(xué)科融合，形成多學(xué)科交叉的現(xiàn)象。為避免無(wú)止境的泛化，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建“泛”檔案化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。此外，檔案學(xué)教育實(shí)際情況和學(xué)者構(gòu)建的路徑方法間呈現(xiàn)四組矛盾。第一，中國(guó)檔案學(xué)共同體的專業(yè)教育背景完善與實(shí)際要求之間的矛盾，如專業(yè)教師的背景能否滿足信息資源管理一級(jí)學(xué)科的多技術(shù)融合要求。第二，中國(guó)檔案學(xué)教育課程體系與就業(yè)需求的矛盾。第三，中國(guó)檔案學(xué)術(shù)共同體積極同西方交流與“為我所用”的矛盾。在第十一屆檔案教育與研究協(xié)會(huì)（Archival Education and Research Institute，AERI）年會(huì)上，我國(guó)參會(huì)報(bào)告人數(shù)多達(dá)三分之一，但學(xué)術(shù)專著的跨國(guó)傳播廣度仍不足。第四，中國(guó)檔案學(xué)術(shù)共同體銳意求新與實(shí)際堅(jiān)守陣地之間的矛盾，須在學(xué)術(shù)交流活動(dòng)中體現(xiàn)院校專業(yè)特色。

最后，順勢(shì)而為，創(chuàng)新發(fā)展。針對(duì)以上檔案學(xué)專業(yè)教育的背景與矛盾：一是在保留院校特色的同時(shí)構(gòu)建學(xué)科共同話語(yǔ)體系；二是構(gòu)建檔案學(xué)科的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，維護(hù)中國(guó)檔案學(xué)特色教育規(guī)范；三是革新檔案學(xué)學(xué)史研究理論，以古代、近代檔案學(xué)思想為土壤，凝練中國(guó)檔案學(xué)特色；四是積極同西方與相關(guān)學(xué)科進(jìn)行檔案學(xué)科橫縱向交流。

▍常大偉：

檔案高等教育在鄭州大學(xué)的發(fā)展可以追溯到20世紀(jì)80年代，經(jīng)歷了多個(gè)重要階段?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)、直面挑戰(zhàn)、順勢(shì)而為成為未來(lái)檔案教育與檔案人才隊(duì)伍建設(shè)的應(yīng)然之策。

首先，多元強(qiáng)化，構(gòu)筑本碩博一體化的檔案人才培養(yǎng)體系。以鄭州大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)為例，1986年鄭州大學(xué)向國(guó)家教育委員會(huì)申請(qǐng)?jiān)O(shè)置檔案學(xué)專業(yè)并獲得批準(zhǔn)，1987年鄭州大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)開(kāi)始招收第一屆本科生，2007年鄭州大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)招收第一屆檔案學(xué)專業(yè)碩士研究生。2022年，鄭州大學(xué)信息管理學(xué)院獲批信息資源管理一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，并開(kāi)始招收檔案學(xué)專業(yè)博士研究生。經(jīng)過(guò)三十余年的發(fā)展，已經(jīng)成為在省內(nèi)優(yōu)勢(shì)明顯、在全國(guó)具有一定影響的檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)基地和學(xué)術(shù)研究中心。

其次，直面挑戰(zhàn)，剖析檔案教育與人才培養(yǎng)的問(wèn)題與不足。一是在課程體系建設(shè)方面，鄭州大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)在保留檔案學(xué)概論、檔案法規(guī)等基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，新增檔案學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作、檔案記憶理論、檔案中外經(jīng)典導(dǎo)讀等課程，取得良好效果，但仍存在諸多問(wèn)題。二是專業(yè)領(lǐng)域人才亟待培養(yǎng)。陳忠海老師退休后，鄭州大學(xué)檔案學(xué)在檔案法規(guī)領(lǐng)域的影響力有所下降，亟需全國(guó)性領(lǐng)軍人才。此外，鄭州大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)共有8名教師，其中44歲以下的中青年教師占比高達(dá)87.5%。盡管副高以上職稱的教師占62.5%，但缺乏正高職稱的教師。三是課程教材建設(shè)不足，目前鄭州大學(xué)檔案學(xué)僅有檔案學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作一門課程配有相應(yīng)教材，其他新增課程，如中外檔案學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀等缺乏專門教材，制約了本科教學(xué)發(fā)展。四是招生規(guī)?？s減，本科和碩士招生規(guī)模逐年減少，博士招生名額也不穩(wěn)定，這對(duì)專業(yè)發(fā)展影響較大。五是專業(yè)發(fā)展不確定性增加，2025年即將進(jìn)行學(xué)科評(píng)估，學(xué)校對(duì)專業(yè)優(yōu)化的要求使得專業(yè)發(fā)展面臨不確定性。

最后，順勢(shì)而為，探尋檔案教育與檔案人才培養(yǎng)的突破點(diǎn)。第一，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，提高科研效率。借鑒管理科學(xué)與工程、信息資源管理等學(xué)科發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科研，提高科研效率和成果質(zhì)量。第二，發(fā)展專業(yè)特色，提升學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力。從一般管理學(xué)科向特色學(xué)科轉(zhuǎn)變，結(jié)合地方特色，如遼寧大學(xué)趙彥昌教授結(jié)合黑圖檔，打造專業(yè)特色。第三，調(diào)整培養(yǎng)類型，緩解學(xué)碩和本科招生壓力。在學(xué)碩名額壓縮、本科招生減少、博士名額不穩(wěn)定的情況下，可以在專碩上設(shè)置方向，借鑒人民大學(xué)的檔案管理專碩模式，促進(jìn)學(xué)科和個(gè)人發(fā)展。第四，拓展服務(wù)面向，加強(qiáng)合作?？梢試L試與地方檔案局、檔案館進(jìn)行合作，制定地方標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展規(guī)劃，提供培訓(xùn)服務(wù)，提升服務(wù)地方的能力。

▍吳志杰：

筆者從檔案工作實(shí)踐出發(fā)，以中國(guó)科學(xué)院為例對(duì)工作中的具體現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，希望以小見(jiàn)大，為中國(guó)檔案高等教育的發(fā)展提供參考。

首先，在實(shí)踐工作中，存在“就業(yè)難”與“招人難”的尷尬情況。一是隨著國(guó)家整體環(huán)境下的學(xué)歷膨脹，檔案工作招聘的要求水漲船高。近年來(lái)各單位對(duì)檔案學(xué)畢業(yè)生層次要求不斷提高，從本科升為碩士、博士。除環(huán)境因素外，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)可能認(rèn)為招聘人員未達(dá)預(yù)期，不能滿足機(jī)構(gòu)工作需求。在此情況下，各層次檔案專業(yè)畢業(yè)生減少，無(wú)疑給招聘與求職雙方帶來(lái)困難。二是非檔案科班出身的人員也可以做好檔案工作。在“三支人才隊(duì)伍”和檔案驗(yàn)收專家中有很多非科班出身人員，通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)積累也能掌握檔案工作。三是對(duì)在工作實(shí)踐中產(chǎn)生理論知識(shí)與實(shí)踐工作割裂的困惑。所學(xué)方面，檔案人員很難深入契合實(shí)踐工作中的具體需要，諸如辦文、辦會(huì)、辦事等具體技能需要在入職后不斷鍛煉和提升。所知所見(jiàn)方面，從檔案學(xué)學(xué)術(shù)論文或科技項(xiàng)目看，檔案工作已經(jīng)進(jìn)入到智能化甚至智慧化階段，然而實(shí)際工作中，仍以手工整理檔案為主，處在檔案工作數(shù)字轉(zhuǎn)型的初級(jí)階段。四是檔案工作的技術(shù)色彩愈發(fā)濃厚。在近期國(guó)家檔案局科技項(xiàng)目申請(qǐng)中共有五百余項(xiàng)申請(qǐng)，其中300項(xiàng)左右關(guān)于信息化，凸顯技術(shù)要素在檔案工作中重要性。

其次，挖掘現(xiàn)象背后的矛盾，“就業(yè)難”與“招人難”反映出供需不匹配的問(wèn)題，檔案教育的萎縮與整體檔案工作拓展間存在矛盾。隨著新修訂《中華人民共和國(guó)檔案法》的實(shí)施，檔案工作范疇拓展，人才需求更為突出。此外，非檔案科班也可以做好檔案工作的現(xiàn)狀迫使檔案教育反思檔案專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具備何種核心競(jìng)爭(zhēng)力，減少教與學(xué)間的矛盾。教育者一方面需要培養(yǎng)學(xué)生能夠勝任未來(lái)檔案工作崗位的能力，另一方面增強(qiáng)檔案專業(yè)學(xué)生不可替代性。理論知識(shí)與實(shí)踐工作的割裂現(xiàn)狀指向檔案高等教育的主要導(dǎo)向問(wèn)題。檔案教育需要貼合實(shí)際需求，但同時(shí)需要具有一定的前瞻性和引領(lǐng)性，在“頂天與立地”的矛盾中，涵蓋理論與實(shí)踐、國(guó)際化與本土化等具體問(wèn)題。檔案工作的技術(shù)色彩愈發(fā)濃厚這一趨勢(shì)引發(fā)對(duì)檔案高等教育未來(lái)發(fā)展重點(diǎn)的思考，檔案教育應(yīng)在人文主義與技術(shù)主義中取得平衡。檔案工作不僅具有技術(shù)性，在與人溝通的過(guò)程中體現(xiàn)其業(yè)務(wù)性，蘊(yùn)含人文主義色彩。

通過(guò)歸納，筆者將四個(gè)矛盾分為結(jié)構(gòu)性矛盾和條件性矛盾。“教與學(xué)”“頂天與立地”的矛盾可以歸納為結(jié)構(gòu)性矛盾。結(jié)構(gòu)性矛盾是檔案教育本身固有的矛盾，所有的矛盾都呈現(xiàn)一定的階段性特點(diǎn)，該種矛盾伴隨教育活動(dòng)存在，不僅出現(xiàn)在檔案教育領(lǐng)域，其他類型教育可能也會(huì)面臨這些矛盾。減少結(jié)構(gòu)性矛盾，需要采用比較溫和、漸進(jìn)式的解決策略，逐步培養(yǎng)群體認(rèn)同，在“檔案教育工作者就檔案學(xué)‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人’”這個(gè)問(wèn)題上形成共識(shí)。發(fā)展性矛盾包含“縮減與拓展”“人文主義與技術(shù)主義”兩方面矛盾。發(fā)展性矛盾是檔案教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中因內(nèi)外部環(huán)境劇烈變化而產(chǎn)生的矛盾，具有明顯的階段性特點(diǎn)。在此情況下，激烈、響應(yīng)式的解決策略更為適合。教育頭部機(jī)構(gòu)或權(quán)威學(xué)者需要對(duì)矛盾進(jìn)行把握與認(rèn)識(shí)，發(fā)揮“頭雁效應(yīng)”，激發(fā)“雁群活力”，尋找變革期檔案高等教育的突破點(diǎn)和增長(zhǎng)點(diǎn)。

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筆者關(guān)注的問(wèn)題是檔案人才培養(yǎng)共同體構(gòu)建路徑。黨的二十大報(bào)告提出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”，其中最根本在于人才。“人才強(qiáng)檔”是我國(guó)檔案事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和形成新質(zhì)生產(chǎn)力的根本保障。然而，目前以高校為主的單一檔案教育模式難以提供復(fù)合型、高素質(zhì)檔案人才培養(yǎng)所需的要素與資源。為此，可以基于共同體理念，由檔案學(xué)高校、政府機(jī)關(guān)、科研機(jī)構(gòu)、學(xué)會(huì)組織、企業(yè)以及其他社會(huì)檔案力量共筑覆蓋多個(gè)層次的檔案人才培養(yǎng)共同體和中國(guó)檔案教育共同體。

基于英國(guó)哲學(xué)家布朗依提出的“學(xué)術(shù)共同體”概念，檔案人才培養(yǎng)共同體可以界定為：以共同愿景、共同價(jià)值、共同認(rèn)知為遵循，探尋內(nèi)部資源優(yōu)化配置、外部資源優(yōu)勢(shì)整合、內(nèi)外協(xié)同一體發(fā)展的檔案人才培養(yǎng)良性循環(huán)模式，致力于共同解決新時(shí)代檔案人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與難題，共同推動(dòng)檔案人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展，共同構(gòu)建中國(guó)檔案人才培養(yǎng)的精神內(nèi)核。檔案人才培養(yǎng)共同體的構(gòu)建要義需要以習(xí)近平總書(shū)記對(duì)檔案工作的重要指示批示精神為發(fā)展綱領(lǐng)，以數(shù)字中國(guó)建設(shè)背景下檔案數(shù)字化轉(zhuǎn)型為根本驅(qū)動(dòng)，以一級(jí)學(xué)科更名后的新語(yǔ)境、新態(tài)勢(shì)等為方向指引，以文教、文旅、產(chǎn)教、科教等多向融合為發(fā)展契機(jī)，以打造具有中國(guó)特色檔案學(xué)話語(yǔ)體系為新的責(zé)任使命。

檔案人才培養(yǎng)共同體需要從五方面逐步構(gòu)建。第一層是科教共同體，檔案教育體系與檔案科研體系在科教隊(duì)伍、科教資源、科教方法、科教對(duì)象等多個(gè)方面開(kāi)展深度合作與共建，實(shí)現(xiàn)檔案學(xué)術(shù)共同體與檔案教育共同體的系統(tǒng)耦合，從培養(yǎng)主體、培養(yǎng)客體、跨高校、跨區(qū)域四方面進(jìn)行科教融合。第二層為知行共同體，通過(guò)建設(shè)共同體師資庫(kù)、國(guó)家檔案學(xué)智慧教育平臺(tái)以及建立企業(yè)專家與院校教師“雙聘制度”等，構(gòu)建由檔案高校、檔案部門、檔案館、檔案企業(yè)等構(gòu)成的協(xié)同育人機(jī)制，互為提升檔案教育的實(shí)踐性與檔案實(shí)踐工作的教育性。第三層為人才共同體，匯聚檔案領(lǐng)域各類專業(yè)人才的力量與智慧，引領(lǐng)和支撐“人才強(qiáng)檔”工程，構(gòu)筑“引”與“育”雙管齊下的檔案教育閉環(huán)。第四層為發(fā)展共同體，各方主體共同協(xié)商發(fā)展路徑、共同建設(shè)發(fā)展基礎(chǔ)、共同享有發(fā)展成果，通過(guò)內(nèi)部資源優(yōu)化配置、外部資源整合共享，形成檔案教育的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。第五層為價(jià)值共同體，以共同愿景、共同價(jià)值、共同認(rèn)知等為根本遵循，構(gòu)建融入與出圈相結(jié)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和面向“檔案+N”創(chuàng)新檔案人才培養(yǎng)模式，共同構(gòu)建中國(guó)特色檔案教育的精神內(nèi)核和價(jià)值體系。

任越（對(duì)談嘉賓）：

與時(shí)俱進(jìn)、順勢(shì)而為是檔案教育與檔案人才隊(duì)伍建設(shè)的未來(lái)所向。一是在檔案編研的教學(xué)過(guò)程中，逐漸將傳統(tǒng)的檔案編研方式放到次要位置，鼓勵(lì)學(xué)生利用一些新的手段、方法、展示方式，以此使學(xué)生掌握最新的編研方法。二是檔案學(xué)專業(yè)應(yīng)該隨著檔案行業(yè)的發(fā)展，尤其是跟隨社會(huì)上使用較為廣泛的技術(shù)的更新迭代，檔案學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該有一定的拓展和創(chuàng)新。三是關(guān)注檔案學(xué)專業(yè)教材體系革新，當(dāng)前各省開(kāi)展“十四五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材遴選工作，其中新形態(tài)教材在今后將逐漸變成一種趨勢(shì)。當(dāng)前已出現(xiàn)如云教材等線上軟件，將書(shū)籍內(nèi)容轉(zhuǎn)化為電子版，同時(shí)在教材中增加更多教學(xué)內(nèi)容，如習(xí)題、在線考試等，以此考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果。四是積極打造檔案學(xué)一流課程，在傳統(tǒng)的檔案課程體系中一流課程的制作較為缺乏，檔案專業(yè)內(nèi)國(guó)家的一流本科課程現(xiàn)在只有文書(shū)學(xué)、檔案學(xué)概論、科技檔案管理學(xué)等課程。比如，學(xué)界現(xiàn)在沒(méi)有人去做檔案文獻(xiàn)編纂學(xué)的課程?？傊?，從宏觀看檔案學(xué)專業(yè)教育既要迎合檔案實(shí)踐工作的發(fā)展需要，又要迎合“雙一流”“新文科”等高等教育新政策、新要求，為此需要通過(guò)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、提前謀劃、多方合作等做好充分準(zhǔn)備和蓄積力量；挖掘地方與院校專業(yè)特色，融合檔案學(xué)知識(shí)，做好一門課，培養(yǎng)一批人；注重教學(xué)成果孵化，在專業(yè)評(píng)估中有所可依。而以上的根本在于檔案青年教師隊(duì)伍對(duì)檔案專業(yè)教育的精益探索與提升完善。

孫大東（對(duì)談嘉賓）：

筆者的思考在于堅(jiān)守檔案教育的特色與內(nèi)核。第一，無(wú)論專業(yè)發(fā)展還是學(xué)科建設(shè)，都要守住檔案學(xué)專業(yè)的特色。招生方面，信息管理學(xué)院之所以能夠存在，并且能夠發(fā)展好，根本在于強(qiáng)調(diào)兩個(gè)專業(yè)，即圖書(shū)館學(xué)和檔案學(xué)，在發(fā)展過(guò)程中，這兩個(gè)專業(yè)是必須要守住的。在政策調(diào)整與實(shí)際執(zhí)行變化的過(guò)程中，也有很多問(wèn)題與機(jī)會(huì)，需要不斷調(diào)整適應(yīng)。第二是學(xué)科發(fā)展還是要樹(shù)立一個(gè)特色和一個(gè)核心。檔案學(xué)專業(yè)依托檔案資源的事實(shí)無(wú)可改變，在虛實(shí)共生的背景下，保管好紙質(zhì)檔案就保障了檔案館實(shí)體的存在，這是檔案專業(yè)的一個(gè)核心，而這與數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于檔案管理并不排斥，但是鑒于信息技術(shù)更新迭代較快，未來(lái)理論研究成果的落地轉(zhuǎn)化與應(yīng)用問(wèn)題有待進(jìn)一步解決。

*本文系河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（本科教育類）“數(shù)智時(shí)代信息資源管理類專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2024SJGLX0239）階段性研究成果。

（責(zé)任編輯：劉鴻浩 張 帆）