整本書(shū)閱讀表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的優(yōu)化之策

摘 要：IBDP中文A課程相當(dāng)于將我國(guó)的“整本書(shū)閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群課程化，并已形成包含過(guò)程性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估在內(nèi)的完備的測(cè)評(píng)體系，對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重視及應(yīng)用更滲透于測(cè)評(píng)過(guò)程中。我國(guó)整本書(shū)閱讀表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可借鑒其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)作出優(yōu)化：可開(kāi)辟口語(yǔ)表達(dá)與評(píng)論的評(píng)價(jià)領(lǐng)域，提升評(píng)價(jià)任務(wù)中所設(shè)計(jì)問(wèn)題的認(rèn)知層級(jí)，嘗試使用學(xué)習(xí)檔案袋的評(píng)價(jià)記錄方式，開(kāi)發(fā)并前置評(píng)價(jià)量表等評(píng)價(jià)工具，也應(yīng)堅(jiān)持以評(píng)估為教學(xué)提供信息的原則。

關(guān)鍵詞：IBDP中文A課程；整本書(shū)閱讀；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

新一輪課程改革中，“整本書(shū)閱讀”成為新課標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)群之一和語(yǔ)文教育界的熱點(diǎn)話(huà)題，圍繞整本書(shū)閱讀教學(xué)及測(cè)評(píng)的討論如火如荼地開(kāi)展。作為國(guó)際上頗具影響力的升學(xué)項(xiàng)目，國(guó)際文憑大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目（International Baccalaureate Diploma Programme，以下簡(jiǎn)稱(chēng)IBDP）包括六個(gè)學(xué)科組，分別是語(yǔ)言A、語(yǔ)言B、個(gè)人與社會(huì)、科學(xué)、數(shù)學(xué)和藝術(shù)。其中，對(duì)中國(guó)學(xué)生而言，語(yǔ)言A即中文A課程。該課程對(duì)整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)的實(shí)施，可為我們提供新的研究視角。

中文A課程專(zhuān)為16至19歲年齡段學(xué)生設(shè)計(jì)，從學(xué)習(xí)者的年齡層次看，正好對(duì)應(yīng)我國(guó)高中階段。其課程指南詳盡地列出學(xué)生應(yīng)閱讀的作品，包括：?jiǎn)为?dú)的一部長(zhǎng)篇文學(xué)文本，例如一部小說(shuō)、自傳或傳記；由兩篇或多篇中篇小說(shuō)構(gòu)成的文集；由五到八篇雜文構(gòu)成的文集等。［1］這正呼應(yīng)我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科所強(qiáng)調(diào)的“整本書(shū)”。同時(shí)，該課程構(gòu)建了圍繞實(shí)施“整本書(shū)”學(xué)習(xí)的嚴(yán)密體系，包含教學(xué)大綱、評(píng)估要求、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法等。可以說(shuō)，IBDP中文A課程相當(dāng)于將我國(guó)的“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群課程化。

在評(píng)估層面，中文A課程包含試卷1、試卷2、高級(jí)課程論文和個(gè)人口試四項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)。高級(jí)課程論文和個(gè)人口試均采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，前者需學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的文本探索特定的文學(xué)主題，后者則要求學(xué)生根據(jù)文學(xué)原著、翻譯作品或非文學(xué)作品集等進(jìn)行有準(zhǔn)備的口頭表達(dá)，均直接關(guān)涉到“整本書(shū)閱讀”，重視對(duì)完整的文本的閱讀鑒賞、梳理探究甚至表達(dá)交流。試卷1、2雖偏向紙筆測(cè)試的形式，但其命題亦可為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)提供靈感。

以下將以IBDP中文A課程指南及測(cè)評(píng)樣題為考察切入點(diǎn)，兼顧本土測(cè)評(píng)現(xiàn)狀，以期能夠提煉出該課程在整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)方面的有益經(jīng)驗(yàn)，為優(yōu)化我國(guó)現(xiàn)有的整本書(shū)閱讀表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提供參考。

一、 評(píng)價(jià)領(lǐng)域：重視口語(yǔ)表達(dá)與評(píng)論

IBDP中文A課程的宗旨之一是“培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作、觀(guān)看、演示和表演技能”［2］，與該宗旨相對(duì)應(yīng)，個(gè)人口試即著重對(duì)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)”的表達(dá)與交流能力進(jìn)行考查，并在用于升學(xué)的總結(jié)性評(píng)估中占據(jù)20%或30%的比重。學(xué)生需在研習(xí)過(guò)足夠數(shù)量的作品或作品集的前提下，選擇出自不同文本的兩篇節(jié)選，重在分析這兩篇節(jié)選所共同指涉的問(wèn)題。在表達(dá)的過(guò)程中亦要求探討節(jié)選與整部作品或作品集之間的關(guān)聯(lián)。比如，學(xué)生需根據(jù)喬納森·斯威夫特的《格列佛游記》和豪爾赫·路易斯·博爾赫斯的《夜晚的故事》的節(jié)選材料，聯(lián)系原著，探討“幽默在作品中的顛覆作用”這一核心話(huà)題。［3］上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師還將緊扣學(xué)生所選定的文本及問(wèn)題進(jìn)行五分鐘的追問(wèn)。為使最終要構(gòu)成升學(xué)成績(jī)的個(gè)人口試達(dá)到論點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分、邏輯清晰、闡述精彩的效果，口語(yǔ)論證的練習(xí)也滲透于IBDP中文A課程的日常學(xué)習(xí)過(guò)程中。

雖然個(gè)人口試并不屬于我國(guó)高考的考核范疇，但課程標(biāo)準(zhǔn)中提出學(xué)生應(yīng)“通過(guò)口頭、書(shū)面形式或其他媒介與他人分享（閱讀體驗(yàn)）”［4］，所以教師可嘗試在整本書(shū)閱讀過(guò)程中融入“表達(dá)與交流”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，并開(kāi)辟相應(yīng)的“口語(yǔ)表達(dá)與評(píng)論”的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)領(lǐng)域，要求學(xué)生以“說(shuō)”來(lái)表達(dá)讀的感悟、展示讀的成果，以評(píng)價(jià)任務(wù)貫徹落實(shí)課標(biāo)要求。比如，教師可在學(xué)生對(duì)文本已展開(kāi)充分閱讀并形成一定觀(guān)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，組織班級(jí)讀書(shū)分享會(huì)，要求學(xué)生提前選定文本節(jié)選，并以節(jié)選為依托，在整本書(shū)的視野下談?wù)撃骋辉?huà)題。如學(xué)生可從“秦可卿托夢(mèng)王熙鳳”和“賈寶玉夢(mèng)游太虛幻境”節(jié)選著手，談《紅樓夢(mèng)》虛實(shí)相生的創(chuàng)作特征；也可從比讀“黛玉葬花”前后兩處節(jié)選切入，談《紅樓夢(mèng)》中愛(ài)情與青春終要葬送的預(yù)言性敘事。師生也需對(duì)各主題分享展開(kāi)討論及評(píng)價(jià)：或?qū)ζ溆^(guān)點(diǎn)的獨(dú)特性、哲理性、深刻性給予肯定，或針對(duì)其未闡釋清楚或有進(jìn)一步闡釋空間的要點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問(wèn)，或循著其分享的邏輯提供衍生的思考視角等。由此，可在思維與觀(guān)點(diǎn)的碰撞中訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)與評(píng)論的能力，同時(shí)豐富并深化其對(duì)文本的理解。

二、 評(píng)價(jià)任務(wù)：提升問(wèn)題的認(rèn)知層級(jí)

IBDP中文A課程在命題中的一大特色是關(guān)注文本間的相互聯(lián)系，重視對(duì)文本的比較閱讀。其試卷2要求學(xué)生基于多部書(shū)，聚焦特定論題，撰寫(xiě)一篇組織編排良好的比較性質(zhì)的論文。該卷的題目按照文體編排，分為“詩(shī)詞”“散文”“戲劇”“長(zhǎng)篇小說(shuō)”“中短篇小說(shuō)”五類(lèi)，每類(lèi)體裁下又分設(shè)三道題，學(xué)生可以根據(jù)自己準(zhǔn)備的文本從十五道題中任選一道作答。以長(zhǎng)篇小說(shuō)為例，往年試卷2設(shè)計(jì)的論題有：

1. 小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展有時(shí)可以預(yù)測(cè)，有時(shí)卻完全出乎意料。請(qǐng)以所學(xué)過(guò)的至少兩部作品為例，分析比較作者對(duì)情節(jié)發(fā)展的不同處理，及所取得的效果。

2. 請(qǐng)以所學(xué)過(guò)的至少兩部作品為例，分析比較敘述與對(duì)話(huà)的作用，以及二者的互動(dòng)關(guān)系。

3. 請(qǐng)以所學(xué)過(guò)的至少兩部作品為例，分析比較作者表現(xiàn)主要人物的方法。

不論是上述要求學(xué)生對(duì)兩部完整的作品進(jìn)行比較并撰寫(xiě)論文的試卷2，還是要求根據(jù)引導(dǎo)題對(duì)選文進(jìn)行評(píng)論的試卷1，其命題均已經(jīng)超越了低層次的內(nèi)容記憶與理解，不停留于考查對(duì)情節(jié)的復(fù)述和對(duì)已基本形成共識(shí)的主旨的把握，而是轉(zhuǎn)向分析和創(chuàng)造等高階思維，需要學(xué)生既能深入地欣賞單部作品的獨(dú)特特征，對(duì)文本進(jìn)行理性的、個(gè)性化的詮釋與評(píng)價(jià)，又能關(guān)注到文本之間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，剖析其間復(fù)雜的聯(lián)系系統(tǒng)，蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生高階思維的隱性要求。新一輪PISA測(cè)評(píng)新增“創(chuàng)造性思維”測(cè)評(píng)項(xiàng)，亦可顯示國(guó)際上對(duì)學(xué)生“高階思維”的關(guān)注。

教師可借鑒中文A課程的命題經(jīng)驗(yàn)，在嘗試調(diào)整紙筆測(cè)試中試題的能力指向之余，也努力落實(shí)到表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的問(wèn)題設(shè)計(jì)上，以具體的、有思辨性的、有探究性的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行深度思考，即要以高階問(wèn)題為“內(nèi)核”，充實(shí)各類(lèi)評(píng)價(jià)活動(dòng)或任務(wù)的“軀殼”?？蓞⒖荚O(shè)計(jì)路徑有二：

其一，關(guān)注名著與名著間、名著與教材選文間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)比較性質(zhì)的探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：寫(xiě)作的角度是否不同、審美效果是否不同、所表現(xiàn)的主題是否不同、手法呈現(xiàn)的深度是否不同、其各自的優(yōu)缺點(diǎn)是什么等。［5］其二，可創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，要求學(xué)生在情境與活動(dòng)中探究名著的主題思想、文化元素、人物關(guān)系、作者立場(chǎng)等，并能緊扣問(wèn)題舉出具體例證進(jìn)行分析評(píng)論，甚至能在論述的過(guò)程中延伸至其他書(shū)目或社會(huì)現(xiàn)象。若日常閱讀過(guò)程中所設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)問(wèn)題能指向?qū)W生的高階思維，將有助于糾正整本書(shū)閱讀教學(xué)中的淺閱讀、“應(yīng)試閱讀”現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生深潛文本，重視個(gè)人閱讀體驗(yàn)和對(duì)文本的思辨性解讀。

三、 評(píng)價(jià)記錄方式：持續(xù)使用學(xué)習(xí)檔案袋

學(xué)習(xí)檔案袋是IBDP中文A課程的核心要素，所有學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中都必須采用它。它為學(xué)生探索和反思文本，并在文本與本學(xué)科的探索領(lǐng)域和核心概念之間建立聯(lián)系提供場(chǎng)所，收集學(xué)生對(duì)所學(xué)作品的感想、對(duì)文學(xué)文本的評(píng)論及分析、與同學(xué)同為讀者的異同觀(guān)點(diǎn)的記錄、對(duì)由文本而引發(fā)的之于各類(lèi)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的見(jiàn)解等。［6］學(xué)生將不斷往學(xué)習(xí)檔案袋中加入新的材料，并在教師指導(dǎo)下有意識(shí)地在新材料與檔案袋中的舊材料、新觀(guān)點(diǎn)與已有觀(guān)點(diǎn)間建立聯(lián)系。另外，課程指南說(shuō)明了學(xué)習(xí)檔案袋與各正式評(píng)估項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)，能幫助師生理解并借助這一表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式準(zhǔn)備最終的考核。

課堂中有許多方式可以創(chuàng)建和支持檔案袋，詹姆斯·波帕姆抓住檔案袋評(píng)價(jià)的關(guān)鍵成分，為我們調(diào)控檔案袋評(píng)價(jià)提供了可操作的范式。［7］我國(guó)整本書(shū)閱讀教學(xué)可借鑒該模式所提出的七步驟及中文A課程經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展以學(xué)習(xí)檔案袋為途徑的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，具體如下：

第一，確保學(xué)生擁有自己的檔案袋，并向其介紹檔案袋在整本書(shū)閱讀過(guò)程中的功能：作為作品的集合，展示學(xué)習(xí)成果，同時(shí)因其連續(xù)性，見(jiàn)證學(xué)習(xí)進(jìn)步。第二，與學(xué)生共同商討決定在檔案袋中收集何種作品，如針對(duì)長(zhǎng)篇小說(shuō)，可收入對(duì)其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)的分析短文，記錄最使自己感動(dòng)的故事、人物、場(chǎng)景、語(yǔ)言等的讀書(shū)筆記，對(duì)小說(shuō)的關(guān)鍵情節(jié)乃至整體的藝術(shù)架構(gòu)的梳理，人物關(guān)系圖譜等。第三，指導(dǎo)學(xué)生收集作品并將其存放在合適的地方，如文件夾或筆記本、班級(jí)云盤(pán)等，也可利用互聯(lián)網(wǎng)搭建學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，并將該平臺(tái)作為班級(jí)資源存儲(chǔ)中心。第四，與學(xué)生合作制定用于評(píng)判檔案袋中作品質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，并附具體的使用說(shuō)明。第五，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)聯(lián)、比較新作品與舊有作品，并不斷進(jìn)行自評(píng)，以此反思前一階段閱讀過(guò)程。第六，定期安排檔案袋會(huì)談，在座談會(huì)上交流、評(píng)價(jià)學(xué)生作品的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的提高。第七，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與檔案袋評(píng)價(jià)過(guò)程，收集來(lái)自不同主體的多角度反饋。

若能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)檔案袋的價(jià)值并在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中持續(xù)使用，將促使學(xué)生體驗(yàn)到對(duì)自己所輸出成果的重視和對(duì)不斷獲得進(jìn)步的喜悅，繼而引導(dǎo)其更沉浸于自己的學(xué)習(xí)，更具有自主反思能力和對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任心，在參與評(píng)價(jià)自己的成果或進(jìn)步的過(guò)程中明確下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、調(diào)整學(xué)習(xí)重點(diǎn)及策略。

四、 評(píng)價(jià)工具：開(kāi)發(fā)并前置評(píng)價(jià)量表

IBDP中文A課程重視評(píng)價(jià)工具的多樣性，其針對(duì)不同的任務(wù)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表，如核查表、等級(jí)量表、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行可視化的、令人信服的評(píng)估。無(wú)論是校外評(píng)估還是校內(nèi)評(píng)估，該課程均采用“要素分析性評(píng)定方法”，即“PTA量表法”，確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并將其投入使用。以個(gè)人口試為例，其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)從“知識(shí)、理解與詮釋”“分析與評(píng)價(jià)”“重點(diǎn)和組織”“語(yǔ)言”四維度展開(kāi)，各維度均有具體的對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)的觀(guān)察點(diǎn)。如“標(biāo)準(zhǔn)A：知識(shí)、理解與詮釋”，即主要從以下三點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察并評(píng)判：學(xué)生對(duì)節(jié)選及其出自的文本的了解和理解程度；學(xué)生利用對(duì)節(jié)選及文本的了解和理解得出有關(guān)全球性問(wèn)題結(jié)論的程度；學(xué)生的思想觀(guān)點(diǎn)引用并依托于節(jié)選及文本的程度。學(xué)生在這三個(gè)觀(guān)察點(diǎn)上的基本表現(xiàn)又可分為六層級(jí)，各層級(jí)表現(xiàn)如表1所示。［8］教師可按照下表對(duì)學(xué)生在“知識(shí)、理解與詮釋”這一維度的表現(xiàn)作出評(píng)估。同樣地，“分析與評(píng)價(jià)”“重點(diǎn)和組織”“語(yǔ)言”這三維度亦有相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，教師據(jù)此進(jìn)行評(píng)價(jià)并將四維度的分?jǐn)?shù)相加，即可得到學(xué)生在個(gè)人口試這一項(xiàng)目上的總分。

開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)后，中文A課程也提倡學(xué)生在完成評(píng)價(jià)任務(wù)前先熟諳標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，理解標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估目標(biāo)、課程目標(biāo)之間的聯(lián)系，以便調(diào)動(dòng)元認(rèn)知對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié)。仍以個(gè)人口試為例，該課程為使學(xué)生熟悉所要使用的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，提出如下操作建議：使用評(píng)估目標(biāo)中的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)玩詞典游戲；根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)填空或搭配練習(xí)；讓學(xué)生查看成績(jī)水平細(xì)則中的一些形容詞，例如“稍有”“有一些”“透徹的”“令人信服的”和“令人滿(mǎn)意的”，想出它們的明確定義，使它們的含義更為清晰；選擇其中一項(xiàng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)它評(píng)價(jià)自己或同學(xué)的成果等。［9］

我國(guó)在實(shí)施整本書(shū)閱讀的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，亦可嘗試研發(fā)評(píng)價(jià)工具，開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)量表，以此明確從哪些維度、依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的閱讀成果和過(guò)程表現(xiàn)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)。這是“整本書(shū)閱讀專(zhuān)題教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題，也是從實(shí)踐探索向科學(xué)規(guī)范轉(zhuǎn)型的最大挑戰(zhàn)”［10］。如針對(duì)學(xué)生的閱讀分享，教師可與學(xué)生討論商定評(píng)估維度，以及各維度水平表現(xiàn)的層級(jí)、相應(yīng)的描述，制作評(píng)分表，在班級(jí)學(xué)生均認(rèn)可并熟悉該評(píng)分表的基礎(chǔ)上再開(kāi)展分享會(huì)。如此，一來(lái)可使學(xué)生更為明確閱讀分享會(huì)的報(bào)告內(nèi)容、報(bào)告要求，針對(duì)目標(biāo)更充分地準(zhǔn)備這項(xiàng)任務(wù)；二來(lái)學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中能根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)動(dòng)元認(rèn)知對(duì)任務(wù)進(jìn)行實(shí)時(shí)反思，在分享過(guò)后也能再次利用評(píng)估工具對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行自檢，同時(shí)對(duì)同伴的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這將超越以往師生依據(jù)直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)作主觀(guān)評(píng)判的做法，使評(píng)價(jià)更具說(shuō)服力。

五、 評(píng)價(jià)流程：評(píng)估與教學(xué)循環(huán)共生

在IBDP中文A課程中，“評(píng)估常常是過(guò)程導(dǎo)向的，而不是結(jié)果導(dǎo)向的”［11］，其評(píng)估原則之二直接點(diǎn)明評(píng)估應(yīng)當(dāng)有積極的“回沖”“反撥”效果，也就是評(píng)估的設(shè)計(jì)必須能促進(jìn)高質(zhì)量的教學(xué)和學(xué)習(xí)。其形成性評(píng)估的流程是“教學(xué)與學(xué)習(xí)—學(xué)生參加評(píng)估—教師識(shí)別學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱項(xiàng)—教學(xué)與學(xué)習(xí)”的循環(huán)，其中更重要的是正確地識(shí)別學(xué)生尚未理解的知識(shí)、發(fā)展的技能，而不是準(zhǔn)確地衡量每個(gè)學(xué)生的成就水平。此時(shí)“教學(xué)評(píng)”成為循環(huán)共生的“自我修正系統(tǒng)”，上一環(huán)節(jié)的評(píng)估表現(xiàn)為下一環(huán)節(jié)的教與學(xué)提供反饋信息。教師可據(jù)此調(diào)整教學(xué)方案，學(xué)生可進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并通過(guò)第二次進(jìn)階性的評(píng)估再次檢驗(yàn)教與學(xué)的效果。

我國(guó)高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“評(píng)價(jià)建議”中亦指出語(yǔ)文教師要“有意識(shí)地利用評(píng)價(jià)過(guò)程與結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特點(diǎn)和具體問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)，提出有針對(duì)性的建議，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力”“依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反思日常教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有力支持”“提供細(xì)致的描述性反饋，提出具有操作性的建議，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，梳理學(xué)習(xí)方法，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)規(guī)劃”［12］等。這與IBDP中文A課程同樣秉持著“教學(xué)評(píng)一致”的理念。且由于我國(guó)整本書(shū)閱讀的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)多于教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，因此可借鑒上述課程形成性評(píng)估的流程及理念。

“如果一項(xiàng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目無(wú)法帶來(lái)促進(jìn)教和學(xué)的效果，那么它是無(wú)效的”［13］。教師應(yīng)當(dāng)更加自覺(jué)地、持續(xù)地思考評(píng)價(jià)與教學(xué)的關(guān)系，在學(xué)生完成諸如讀書(shū)筆記與作品評(píng)介、口頭或書(shū)面讀書(shū)報(bào)告等表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)后，不能單停留在給出等級(jí)或評(píng)語(yǔ)這一層，而要重視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果、有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，診斷學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中的難點(diǎn)、痛點(diǎn)、薄弱點(diǎn)，并采取行動(dòng)來(lái)提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)的質(zhì)量，達(dá)到反饋、改進(jìn)及激勵(lì)的效果。

誠(chéng)然，IBDP中文A課程的測(cè)評(píng)體系、理念、路徑無(wú)法完全契合我國(guó)高中語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，但我們?nèi)钥梢耘行缘丶橙∑溟喿x評(píng)價(jià)中的有益經(jīng)驗(yàn)，以改進(jìn)我國(guó)整本書(shū)閱讀表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，探尋優(yōu)化整本書(shū)閱讀表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的可為路徑。

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