構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂

摘要：在當(dāng)今社會(huì)，基于核心素養(yǎng)開展課堂教學(xué)已成為中學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)展的一種重要方式。從宏觀上看，基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，要認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)對(duì)初中數(shù)學(xué)的影響有多大，面對(duì)的是要培養(yǎng)核心素養(yǎng)的能力；在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，要探索如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。從微觀角度看，以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)則側(cè)重于探究實(shí)現(xiàn)“核心素養(yǎng)”的具體途徑。要把理論聯(lián)系實(shí)際，用核心素養(yǎng)的理念來指導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。進(jìn)而加深對(duì)“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)研究

前言：作為數(shù)學(xué)教師，研究所教學(xué)科是核心職責(zé)。隨著時(shí)代變遷，教育也展現(xiàn)出不同特色。目前，我國初中數(shù)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)”?；诤诵乃仞B(yǎng)的課堂教學(xué)研究成為中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要趨勢(shì)。教師們應(yīng)認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)地位，并與初中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)。從宏觀層面來看，基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)需要評(píng)估其對(duì)初中數(shù)學(xué)教育的影響，并培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。在具體的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)探索高效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法。從微觀角度來看，基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行比較和實(shí)踐操作，探討學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略和方法。因此，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究需要從宏觀和微觀兩個(gè)層面進(jìn)行探討，將理論與實(shí)際相融合。只有綜合考慮并整合這些方面，研究才能取得成功[1]。

一、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

核心素養(yǎng)的確立是西方國家最新研究成果與中國特殊國情相結(jié)合的產(chǎn)物，其中包括初中數(shù)學(xué)。這一理念對(duì)課堂教學(xué)提出了新的認(rèn)知和實(shí)踐需求，因此課堂教學(xué)研究必然要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需求的基本品質(zhì)和能力。例如，在中學(xué)數(shù)學(xué)中，三角形穩(wěn)定性問題在三角形知識(shí)中占有固定地位，而數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活產(chǎn)生影響；即使在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生也能長時(shí)間記憶，這表明這門學(xué)科具有生命力。。

二、以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)課堂教學(xué)研究

基于核心素質(zhì)的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，既能給我們新的知識(shí)，又能加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解與把握。在這個(gè)基礎(chǔ)上，將學(xué)生的思維能力與核心素養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，使課堂研究更具教育性。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)思維過程實(shí)際上是了解數(shù)學(xué)教學(xué)資源的教育價(jià)值最具戰(zhàn)略意義的方法。所以，如何使學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)思維產(chǎn)生的過程進(jìn)行反思，就成為了一個(gè)值得我們關(guān)注并致力于解決的問題。它是基于“核心素質(zhì)”的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的一項(xiàng)重要的教學(xué)目的。對(duì)“三角穩(wěn)定”這門學(xué)科的教學(xué)過程進(jìn)行了深入的剖析，從中可以看出，在這一過程中，有幾個(gè)關(guān)鍵步驟與其形成了緊密聯(lián)系。

首先，讓學(xué)生經(jīng)歷和學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的過程。三角形的穩(wěn)定性不僅僅是從邏輯上理解，更是通過經(jīng)驗(yàn)來感知。因此，在教學(xué)中我們需要設(shè)計(jì)一個(gè)“體驗(yàn)”和“探究”的過程。一個(gè)直觀的方式是使用木材制作三角形、四邊形和多邊形，讓學(xué)生親身感受到穩(wěn)定的感覺。例如，一個(gè)四邊形的木架，在旋轉(zhuǎn)時(shí)很容易發(fā)生變形，變成平行四邊形。在實(shí)踐中，會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況，比如有人用細(xì)繩綁住三角形，由于沒有綁牢，當(dāng)它旋轉(zhuǎn)時(shí)會(huì)滑落，因此一些同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為這個(gè)三角形不穩(wěn)固。無論是成功的經(jīng)驗(yàn)還是意外的情境，這兩種方法都是非常有價(jià)值的教學(xué)資源，可以讓學(xué)生在分析的過程中直接獲取核心概念的知識(shí)[2]。

其次，讓學(xué)生自己進(jìn)行分析和對(duì)比也是非常重要的。通過與其他形狀進(jìn)行對(duì)比，可以更好地理解三角形的穩(wěn)定性，這是認(rèn)識(shí)三角形穩(wěn)定性的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)于這些“意外”情況，老師可以適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)三角形穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，需要有一定的把握；這里所指的三角形必須是正三角形。通過對(duì)比，還可以引出這樣一個(gè)問題：怎樣才能讓四個(gè)四個(gè)角都處于平衡狀態(tài)？讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到把對(duì)角線固定在木板上，這樣就牢固了。結(jié)果表明：該結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定并非由其自身的穩(wěn)定所決定，而在于其被分割成兩條對(duì)角線。此題類似于布置作業(yè)，能使學(xué)生更好地了解三角形的穩(wěn)定性[3]。

三、核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)研究的方向

核心素養(yǎng)在教師的教學(xué)中具有重要的指導(dǎo)作用。數(shù)學(xué)教師要明確核心素養(yǎng)的定位，也就是要體現(xiàn)實(shí)用性、科學(xué)性、先進(jìn)性，這是每一位初中生必備的品質(zhì)。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)本質(zhì)上就是把學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，探討怎樣的學(xué)習(xí)過程才能支撐核心素養(yǎng)的發(fā)展，以及怎樣對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化。在此基礎(chǔ)上，我們提出了以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，指導(dǎo)教師開展課堂教學(xué)科研的重要途徑。

結(jié)語：“核心素養(yǎng)”為目前的初中數(shù)學(xué)教育研究提出了一個(gè)新的思路，即要把理論與實(shí)踐相結(jié)合，用核心素養(yǎng)理論來指導(dǎo)課堂上的數(shù)學(xué)教學(xué)；在實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)更深，兩者的有機(jī)結(jié)合，使得課堂教學(xué)的研究更具系統(tǒng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇會(huì)平.聚焦核心素養(yǎng) 構(gòu)建高效課堂——基于核心素養(yǎng)的初中語文教學(xué)策略[J].學(xué)周刊， 2022，45（13）：34-35.

[2]葉郁.核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的方法[J].新課程導(dǎo)學(xué)， 2022，546（64）：22-23.

[3]曹江偉.基于核心素養(yǎng)理念的初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].中國科技期刊數(shù)據(jù)庫 科研， 2022，43（103）：33-34.