構(gòu)建思維生長模型-----促進(jìn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施

摘要：學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)和實(shí)施在很大程度上就是要構(gòu)建學(xué)生的思維模型。立足基礎(chǔ)教育階段普遍的學(xué)情和教情，抓住聚焦、聯(lián)結(jié)、整合、系統(tǒng)這個(gè)根本點(diǎn)，構(gòu)建適用、簡明的操作結(jié)構(gòu)模型；任務(wù)群教學(xué)要讓閱讀真實(shí)發(fā)生，讓思維真正生長。在動(dòng)態(tài)發(fā)展的閱讀增量狀態(tài)下，悄然引領(lǐng)學(xué)生的思維升華。在原生態(tài)整本書閱讀的基礎(chǔ)上，培育學(xué)生的系統(tǒng)思維。通過真閱讀、多體悟、多表達(dá)的具有可操作性的任務(wù)設(shè)計(jì)策略，提升學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生遷移運(yùn)用能力的長足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：群文教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；思維模型；任務(wù)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G62

語文新課標(biāo)提出學(xué)習(xí)任務(wù)群，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體[1]。如何有效落實(shí)？語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施，筆者認(rèn)為需要構(gòu)建思維生長模型，把握其本質(zhì)精神，逐步培育學(xué)生聚焦、聯(lián)結(jié)、整合、系統(tǒng)的思維[2]。充分尊重不同學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)自然生長的良好態(tài)勢。在教學(xué)實(shí)踐中，需要具體問題具體分析，有針對性地開展區(qū)分度的活動(dòng)。比如有的針對典范開展讀寫聽書活動(dòng)，做到精讀精講；有的需要聯(lián)結(jié)聚焦，開展群文整合的活動(dòng)；有的需要針對整本書開展結(jié)構(gòu)化、立體化的專題任務(wù)研討活動(dòng)。典范單篇、全文閱讀、整本書閱讀以及由此生長出來的聽、說、讀、寫活動(dòng)。每一項(xiàng)的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施最好設(shè)計(jì)成有層次梯度并且一定關(guān)聯(lián)度的活動(dòng)任務(wù)。

一、任務(wù)群教學(xué)要讓閱讀真實(shí)發(fā)生，讓思維真正生長

面對語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，我們需要扎實(shí)做好典范單篇的閱讀教學(xué)[3]，在這根基上力求研究真問題，探尋新出路。聚焦思維是一種重要的思維品質(zhì)。閱讀經(jīng)典作品不能快餐式閱讀，要靜下心認(rèn)真體會(huì)揣摩作品的特點(diǎn)。以小古文《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聚焦化的思考。群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。問題一，大家熟悉的典故“司馬光砸缸”，而課文標(biāo)題中卻沒有砸缸，結(jié)合課文想想為什么？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原文中是甕而不是缸，標(biāo)題體現(xiàn)的是用語的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。敞口為缸，收口為甕。人掉落甕中逃出的難度大，當(dāng)時(shí)情勢危急，這更加凸顯司馬光的智慧。問題二，課文中哪些地方寫了甕？有意識的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中有字之甕和無字之甕。而原文多處甕的省略，其實(shí)恰恰體現(xiàn)出語言的簡潔之美。課堂聚焦就是要對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行斷舍離，以求凈化課堂、深化課堂。一個(gè)甕字，就撬動(dòng)了學(xué)生的深度思考，這是聚焦的價(jià)值和魅力。問題三，司馬光給你留下了什么印象？別人見此情景不知該怎么辦甚至被嚇跑，他持石擊甕救出伙伴。充分表現(xiàn)了司馬光機(jī)智勇敢、遇事沉著冷靜的優(yōu)秀品質(zhì)。

教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境，讓學(xué)生觸摸文本原汁原味地讀?！八廊ピf事空，但悲不見九州同”。詩人不見九州統(tǒng)一，見到的是“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”的場面。祖國疆土被外敵踐踏，百姓水深火熱，權(quán)貴們卻偏安一隅樂土，多么諷刺。詩人痛心疾首卻無能為力。這里可以圍繞“熏”字進(jìn)行引導(dǎo)，我們生活中春日游覽湖邊時(shí)，暖風(fēng)吹在身上往往是溫柔愜意的。讓學(xué)生比較思考熏給人的感受，自然是污濁的、難受的。通過閱讀比較，學(xué)生不難理解這是一股奢靡、不思進(jìn)取之風(fēng)，學(xué)生也就能感受和理解詩人的愛國情懷。在見與不見的強(qiáng)烈對比中，學(xué)生對作者的復(fù)雜情感有了更深層次的認(rèn)識。“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！标懹蔚倪@份胸襟和格局，讓多少人敬佩和淚目。教師讓學(xué)生充分浸潤文本，同時(shí)把師生的共讀與明晰人物形象、理解課文內(nèi)容、感受作者情懷領(lǐng)悟表達(dá)形式有機(jī)整合起來。當(dāng)學(xué)生再次朗讀，學(xué)生的情感有了質(zhì)的飛越，學(xué)生漸入佳境，詩句中的景物在學(xué)生心中漸漸地變得高大、立體。經(jīng)典的語段深深地印在腦海，人物的形象就能更加豐滿地植入學(xué)生心間。學(xué)習(xí)實(shí)踐中可以引導(dǎo)學(xué)生分小組輪讀課文，再配上歌曲、影視片段烘托，學(xué)生與課文神情相融，水到渠成地達(dá)到最高境界。

二、在動(dòng)態(tài)發(fā)展的閱讀增量狀態(tài)下，悄然引領(lǐng)學(xué)生的思維升華

要讓學(xué)生的思維由篇到群、由點(diǎn)到面形成自然的關(guān)聯(lián)，自然生長。學(xué)生在有效聚焦的基礎(chǔ)上聯(lián)結(jié)、整合思維。比如我在教學(xué)唐詩《賣炭翁》中，設(shè)計(jì)以下三個(gè)核心問題讓學(xué)生探究。問題一是賣炭翁是賣，有賣就有買，那么古詩中的買賣交易是怎樣進(jìn)行的？問題二是炭從何處來，又往何處去？問題三是賣炭的是一個(gè)什么樣的人，長得啥模樣？要解決以上問題，引導(dǎo)學(xué)生把文章讀懂讀透。讀完《賣炭翁》，學(xué)生會(huì)自然的聯(lián)想到《麥油翁》、《賣蒜老叟》等。有意識引導(dǎo)學(xué)生把這幾篇放到一起來閱讀，然后思考總結(jié)，下面是學(xué)生群文閱讀之后的一些見解：同樣是翁，其生命狀態(tài)和境遇的差別卻截然不同?！顿u炭翁》描寫燒木炭謀生的老人的艱辛，諷刺了當(dāng)時(shí)腐敗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這首詩以個(gè)例展現(xiàn)大局?！顿u炭翁》告訴我們無論別人對你有怎樣的同情，但都是不能改變你的命運(yùn)。其他翁卻在講述樸素、深刻的人生道理，以自己的勞動(dòng)維持著生命的尊嚴(yán)， 具有個(gè)性化。在他們身上閃爍著優(yōu)秀人物的光輝，引導(dǎo)著人們向善、務(wù)實(shí)。告訴我們要擁有一技之長才能生存。在群文閱讀合作探究中，小組不斷驗(yàn)證、修正自己的觀點(diǎn)。通過閱讀比較， 學(xué)生的思維呈發(fā)射狀，學(xué)生有時(shí)會(huì)給我們老師帶來驚喜，分析得出自己的見解。圍繞同樣的主題開展閱讀實(shí)踐，學(xué)生在閱讀的廣度和深度上都有明顯的體現(xiàn)。

三、在原生態(tài)整本書閱讀的基礎(chǔ)上，培育學(xué)生的系統(tǒng)思維

新一輪課改把整本書閱讀單列出來。因?yàn)檎緯喿x和教學(xué)對培育學(xué)生的系統(tǒng)思維有獨(dú)特的優(yōu)勢。學(xué)習(xí)任務(wù)群要講究策略和方法，要給學(xué)生充分思考的時(shí)間，要教學(xué)生如何加以運(yùn)用，不要讓學(xué)生對名著閱讀敬而生畏。在名著閱讀探究中，比如可以讓學(xué)生比較閱讀百度百科和《昆蟲記》中關(guān)于螳螂的兩段文字，了解平實(shí)性說明與文藝性說明兩種不同語言的風(fēng)格。接著讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)意，給圖片配文或?qū)懸欢误w現(xiàn)自己風(fēng)格的視頻解說詞。具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)學(xué)生會(huì)比較投入，當(dāng)然學(xué)生體驗(yàn)會(huì)更深刻。在《朝花夕拾》整本書閱讀中，可以圍繞魯迅的生平經(jīng)歷和精神追求，設(shè)計(jì)了如下三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，分別是那些年魯迅去過的地方；那些年魯迅讀過的書；那些年魯迅遇到的人，打開學(xué)生多角度的聚合探究[5]。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)主題情境，帶領(lǐng)學(xué)生開啟整本書閱讀之旅。將符合整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為多項(xiàng)真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生積極參與到這場閱讀旅行中[6]。比如可以設(shè)置，校園讀書節(jié)需要學(xué)生參與設(shè)計(jì)一條名著閱讀長廊，圍繞本期的主題展開。圍繞這一閱讀情境，設(shè)計(jì)多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)如繪制環(huán)境插畫、開辟劇場、制作人物圖譜、思辨色彩，形成結(jié)構(gòu)化的閱讀任務(wù)鏈，使閱讀更加聚焦。為了提高學(xué)生閱讀的積極性，促進(jìn)閱讀的有效性。根據(jù)書中情節(jié)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生梳理各類人物，隨著閱讀推進(jìn)和深入，進(jìn)一步完善人物關(guān)系圖譜。可以引導(dǎo)學(xué)生為環(huán)境描寫畫一幅插圖，標(biāo)注成長指數(shù)?？梢蚤_辟劇場，將課本劇與整本書閱讀相融合，再現(xiàn)故事的場景。

四、營建學(xué)習(xí)磁場，讓學(xué)生有一個(gè)自由精進(jìn)的思維空間

教學(xué)設(shè)計(jì)不要急著設(shè)計(jì)你是如何教的，首先要考慮學(xué)生能從這堂課中學(xué)到什么[7]。我發(fā)現(xiàn)一堂課成功的關(guān)鍵因素，要打開學(xué)生的思維，學(xué)生不拘泥于老師的課堂思路[8]，有著自由思想。讓學(xué)生有一個(gè)自由、精進(jìn)的學(xué)習(xí)空間。課堂營建一個(gè)語文學(xué)習(xí)的磁場，學(xué)生緊緊地被吸引。人人是學(xué)習(xí)的主人，閱讀時(shí)投入，討論時(shí)踴躍表達(dá)。老師能否有效引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)，取決于老師對文本、學(xué)情的準(zhǔn)確把握。讓學(xué)生感到讀課文是一種非常美好的活動(dòng)，整個(gè)課堂洋溢出一種自主愉悅的氛圍，學(xué)習(xí)的過程就是很好的享受過程。給學(xué)生充分的自我體會(huì)的空間，老師也要保持不斷自我反省銳氣。每次下課鈴響起，成長的何止是學(xué)生，也包括不斷反省的老師。

讓學(xué)生更多地去自讀自悟，走進(jìn)作品深處，走進(jìn)作者心中。有時(shí)課堂呈現(xiàn)或許沒那么精彩，但是對學(xué)生的發(fā)展是有意義的?？梢試L試讓學(xué)生自定這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)的一些活動(dòng)，讓學(xué)生自主完成知識和能力的建構(gòu)。一切的教都是為了學(xué)生的學(xué)。聽了簡約語文的倡導(dǎo)者丁老師執(zhí)教《昆明的雨》[9]，真是高端大氣，是一種享受。原來讀文章、學(xué)語文可以這么有意思。對于自讀課文的設(shè)計(jì)、組織，就是讓老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者[10]。 課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)簡潔明快，不拖泥帶水，不故弄玄虛，直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)。第一個(gè)活動(dòng)改文成詩，即對文章理解用詩的形式表達(dá)出來。學(xué)生對課文沒有熟悉到一定的地步，能否概括出來，如何激發(fā)學(xué)生的興趣對老師絕對是考驗(yàn)。問題拋出來后，老師機(jī)智地引領(lǐng)。首先是教師做示范，接著瞄準(zhǔn)幾個(gè)表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的同學(xué)帶頭，同學(xué)們的情緒瞬間就調(diào)動(dòng)起來，一個(gè)個(gè)同學(xué)都想通過閱讀把自己的所思所想表達(dá)出來，這樣串起了整篇文章的脈絡(luò)。這巧妙的設(shè)計(jì)是完成整篇閱讀的獨(dú)特路徑。第二個(gè)活動(dòng)是品賞作品，體會(huì)理解作者的思想。放手讓學(xué)生自讀，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自讀、自悟、自創(chuàng)。學(xué)生動(dòng)筆批注圈圈點(diǎn)點(diǎn)[11]，找準(zhǔn)一個(gè)詞語、句子或標(biāo)點(diǎn)符號，反復(fù)朗讀加以品味，品讀賞析交流一氣呵成。當(dāng)他們的理解有些偏差或詞不達(dá)意時(shí)，老師或點(diǎn)撥，或搭橋，把學(xué)生真正放到了學(xué)習(xí)主人的位置上，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)素養(yǎng)調(diào)動(dòng)到最佳切點(diǎn)。

在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅是為了應(yīng)付考試或獲取文憑，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維。因此，營建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)磁場，讓學(xué)生有一個(gè)自由精進(jìn)的思維空間顯得尤為重要。首先，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是一個(gè)充滿啟發(fā)和激勵(lì)的地方，老師也應(yīng)該充分發(fā)揮自己的教學(xué)激情和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。其次，學(xué)習(xí)磁場應(yīng)該是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)和競爭的地方。學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一成不變的死記硬背，而是要求學(xué)生不斷思考、探索和實(shí)踐。老師可以設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題的過程中不斷提升自己的能力。此外，學(xué)習(xí)磁場還應(yīng)該是一個(gè)充滿合作和分享的地方。學(xué)生之間可以相互交流、討論和合作，共同解決問題，共同進(jìn)步。老師也可以組織一些項(xiàng)目實(shí)踐，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)傾聽、尊重和包容。學(xué)習(xí)磁場應(yīng)該是一個(gè)充滿鼓勵(lì)和肯定的地方。學(xué)習(xí)過程中遇到困難和挫折，老師應(yīng)該給予及時(shí)的支持和鼓勵(lì)，讓學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和信心?？傊?，只有在一個(gè)積極向上、充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，迎接未來的挑戰(zhàn)。

學(xué)語文關(guān)鍵是怎么讀、怎么品。如何品讀，老師需要給出明確的方法和要求。讓學(xué)生知道怎么學(xué)，通過什么路徑去學(xué)。 在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生閱讀有時(shí)會(huì)碎片化，有時(shí)思考問題的角度也是平面化，需要老師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。關(guān)心學(xué)生方法的養(yǎng)成，語文教學(xué)需要在細(xì)節(jié)上一步一個(gè)臺階地搭建。以大單元、小切口的思路，通過單元整合，探尋新思路新方法。老師與學(xué)生交流時(shí)及時(shí)提醒、推波助瀾。自然而然，學(xué)生所接受的閱讀方法的指導(dǎo)漸漸地成體系，真正建構(gòu)起閱讀的能力。語文教學(xué)說到底是要激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱愛，讓學(xué)生喜歡語文，喜愛閱讀。

五、結(jié)語

總之，我們語文老師要盡可能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，充分發(fā)揮單篇、群文復(fù)合教學(xué)結(jié)構(gòu)的主體作用，優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展進(jìn)階，促進(jìn)學(xué)生遷移運(yùn)用能力的發(fā)展。我們教師在語文課堂上要給學(xué)生留出時(shí)間讀書，讓學(xué)生有閱讀的實(shí)踐積累。同時(shí)要讓學(xué)生有邊讀邊思考的空間，老師盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)原生態(tài)的閱讀范圍和閱讀條件。少一些華而不實(shí)的討論，多一些平心靜氣的讀書，確保所有的課文是學(xué)生自己讀完的，而不是教師講完的。我們語文老師要為學(xué)生構(gòu)建思維發(fā)展模型，通過一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，呈現(xiàn)出思維生長的脈絡(luò)，并且要不斷優(yōu)化學(xué)生思維生長的過程。

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