基于深度學(xué)習(xí)理論下課堂的構(gòu)建

摘要：“深度學(xué)習(xí)”是一種有意義的學(xué)習(xí)方式，深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建是課程改革必然的結(jié)果。本文探討從教、學(xué)、評(píng)、三個(gè)方面探討基于深度學(xué)習(xí)理論下課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；課堂構(gòu)建

在國(guó)家全面推動(dòng)深化課程改革號(hào)召下，“深度學(xué)習(xí)”應(yīng)運(yùn)而生?！吧疃葘W(xué)習(xí)”是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在通過(guò)刷題等死記硬背的淺層學(xué)習(xí)而提出的，“深度學(xué)習(xí)”注重知識(shí)的復(fù)雜度和思維高度的生成性，旨在改變學(xué)生機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)主要由“教師的教”“學(xué)生的學(xué)”“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”三方面組成，要提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，就必須圍繞這三個(gè)方面進(jìn)行積極探索，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂。

一、“深度學(xué)習(xí)”內(nèi)涵

“深度學(xué)習(xí)”概念起源于20世紀(jì)40年代人工智能，后被引用于教育領(lǐng)域。深度學(xué)習(xí)以綜合、評(píng)價(jià)、反思、創(chuàng)造等高階認(rèn)知活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)形式，指向知識(shí)內(nèi)化重建，思維模型建構(gòu)、問(wèn)題解決能力的提升等[1]。

二、基于深度學(xué)習(xí)理論下課堂的構(gòu)建

（一）“教”系統(tǒng)的構(gòu)建

教師是教學(xué)系統(tǒng)中課的設(shè)計(jì)者，在教學(xué)中起到主導(dǎo)性的作用。教師要促進(jìn)學(xué)生課堂深度學(xué)習(xí)，不僅要準(zhǔn)確把握課堂深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，還要基于對(duì)學(xué)生的分析，統(tǒng)籌構(gòu)建課堂，促進(jìn)學(xué)生在課堂中持續(xù)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

1.整合教學(xué)要素，設(shè)計(jì)教學(xué)思路

教學(xué)是以特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體而實(shí)現(xiàn)的。避免教學(xué)內(nèi)容碎片化、孤立性。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)分析教材、學(xué)情等，深度挖掘知識(shí)的功能和價(jià)值，善于通過(guò)一些核心概念或者重要原理（即大概念）的聯(lián)結(jié)，把握“舊知（舊經(jīng)驗(yàn)）-新知-要解決問(wèn)題”三者之間的聯(lián)系，重組課程，設(shè)計(jì)新的單元教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)相對(duì)完整的知識(shí)體系。如在《二氧化硫性質(zhì)探究》教學(xué)中，根據(jù)“分類觀”“元素觀”“轉(zhuǎn)化觀”完成各個(gè)知識(shí)內(nèi)容的梳理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，梳理出內(nèi)容中系統(tǒng)性的前后聯(lián)系（見(jiàn)表1），建立價(jià)類二維圖思維模型，要求學(xué)生在新情境中利用已學(xué)新知解決實(shí)際問(wèn)題。

2.系統(tǒng)實(shí)施，啟發(fā)引領(lǐng)教學(xué)

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在具體情境中與他人或他物作用達(dá)到知識(shí)、思維、能力提升。依托真實(shí)情境可以書(shū)本枯燥的知識(shí)與真實(shí)世界建立連接，情境越真實(shí)，學(xué)習(xí)的體驗(yàn)就越深刻。所以教師首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)或與日常生活相關(guān)的真實(shí)情境，讓學(xué)生充分感受和體會(huì)化學(xué)學(xué)科的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生參與課堂積極性，或創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的情境，挑起學(xué)生好奇心，激發(fā)探索欲望。其次，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生搭建必要學(xué)習(xí)支架，提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的本質(zhì)，建立聯(lián)系。巧用進(jìn)階“問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同概念和原理進(jìn)行辨析，注重區(qū)別與聯(lián)系，建立模型。第三，組織相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“做中思”、“做中創(chuàng)”。最后，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，建構(gòu)模型，應(yīng)用模型解決問(wèn)題。

（二）“學(xué)”系統(tǒng)的構(gòu)建

學(xué)生是教學(xué)中的主角，教學(xué)中所有操作都是圍繞學(xué)生的發(fā)展而進(jìn)行的。所以教學(xué)中教師要擺在自己位置，把課堂還給學(xué)生，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。只有學(xué)生自己想學(xué)，要學(xué)，知道如何學(xué)才能成功完成教學(xué)目標(biāo)。

1. 問(wèn)題的探究與解決

深度學(xué)習(xí)的課堂特征之一是高階思維的發(fā)展，那么問(wèn)題則啟發(fā)思維最好的載體。學(xué)生在教師搭設(shè)的進(jìn)階問(wèn)題中，進(jìn)行思考與探究。如在《二氧化硫化學(xué)性質(zhì)探究》的教學(xué)中，從觀看與二氧化硫相關(guān)環(huán)境污染視頻中提出問(wèn)題鏈：二氧化硫主要來(lái)源？二氧化硫污染危害？解決燃煤產(chǎn)生二氧化硫污染問(wèn)題，從化學(xué)視角你將如何開(kāi)展課題研究？二氧化硫有哪些化學(xué)性質(zhì)？從化合價(jià)變化角度，二氧化硫又有哪些化學(xué)性質(zhì)？具體表現(xiàn)是？根據(jù)猜想如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)？想想能夠治理二氧化硫污染的方法？你能夠總結(jié)研究物質(zhì)思維模型？通過(guò)遞進(jìn)式的問(wèn)題推動(dòng)課程的進(jìn)展，學(xué)生在活動(dòng)中完成問(wèn)題的探究與解決，促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)展，學(xué)生成主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究者、建構(gòu)者、實(shí)踐者。

2.學(xué)習(xí)成果的交流與展示

學(xué)習(xí)任務(wù)是思維和方法的載體，學(xué)生通過(guò)在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流展示中獲得思維和能力的發(fā)展。如在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生將優(yōu)化的方案與同學(xué)進(jìn)行分享展示，可以將學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，通過(guò)自己的梳理內(nèi)化后重新輸出，在交流展示的過(guò)程中，學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力等得到強(qiáng)有力的練習(xí)和強(qiáng)化。

（三）“評(píng)”系統(tǒng)的構(gòu)建

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是診斷與發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.注重“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的多元化與持續(xù)化

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元化即是建立多元性多元性評(píng)價(jià)主體、多樣化評(píng)價(jià)方式、多維性的評(píng)價(jià)內(nèi)容，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的持續(xù)化是指給予學(xué)生持續(xù)的關(guān)注與反饋，讓學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果得到反復(fù)的強(qiáng)化與提升。在《二氧化硫化學(xué)性質(zhì)探究》的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，如對(duì)揭陽(yáng)市的空氣質(zhì)量做一個(gè)小調(diào)查，寫(xiě)成調(diào)查小論文等，然后讓同組同學(xué)之間或組與組之間對(duì)相應(yīng)展示成果進(jìn)行評(píng)。通過(guò)多元化與持續(xù)化的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生體驗(yàn)深層次知識(shí)生成過(guò)程。

2.注重“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的及時(shí)性與準(zhǔn)確性

及時(shí)評(píng)價(jià)是深度學(xué)習(xí)課堂的推進(jìn)劑。通過(guò)及時(shí)評(píng)價(jià)能夠有序的推進(jìn)課堂的進(jìn)程，并且?guī)椭鷮W(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法與策略。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性體現(xiàn)在評(píng)價(jià)全面性、個(gè)體差異性、本源性。需要教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅要關(guān)注班級(jí)全體學(xué)生，對(duì)班級(jí)整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，也需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，理解每個(gè)人的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，關(guān)注學(xué)生行為表現(xiàn)背后的根源，精準(zhǔn)找到真正的原因進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、展望

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在主動(dòng)分析、探究和解決問(wèn)題的過(guò)程不斷反思總結(jié)，將新知識(shí)與與原有知識(shí)體系進(jìn)行有效融合，完善，從而更好地解決新的問(wèn)題，因而未來(lái)的課堂一定是深度學(xué)習(xí)課堂。教師只有從頂層設(shè)優(yōu)化“教”“學(xué)”“評(píng)”設(shè)計(jì)，才能提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。

注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目“基于高中化學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)課堂設(shè)計(jì)應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：2023YQJK747）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018：6