高效課堂：探索“五步三查”教學(xué)模式的奧秘

自從上個(gè)學(xué)期起，我們年級(jí)組數(shù)學(xué)教師們便攜手踏上了探索高效課堂的旅程。我們研究的焦點(diǎn)是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一獨(dú)特的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，力求在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

“先學(xué)”并非簡(jiǎn)單地讓學(xué)生看書，而是在教師清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的思考題進(jìn)行有針對(duì)性的自學(xué)。這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并提出疑問。

“后教”則摒棄了傳統(tǒng)課堂中教師單向傳授的教學(xué)模式，而是充分利用學(xué)生自學(xué)過程中暴露出的問題，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相合作、探討、學(xué)習(xí)。這種“兵教兵”的方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還提高了他們的問題解決能力。對(duì)于學(xué)生們普遍困惑的難點(diǎn)，教師再適時(shí)介入，進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)撥。

在“先學(xué)”與“后教”的基礎(chǔ)上，我們引入了“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，通過即時(shí)的課堂練習(xí)來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

高效課堂的核心模式——“五步三查”（圖1），以其獨(dú)特的流程設(shè)計(jì)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)新的活力。高效課堂的核心模式——“五步三查”，以其獨(dú)特的流程設(shè)計(jì)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)新的活力。

第一步“個(gè)人獨(dú)學(xué)”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題。

在高效課堂的構(gòu)建中，有一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)——“小組群學(xué)”。這一步驟鼓勵(lì)學(xué)生之間互幫互助，共同攻克學(xué)習(xí)難題，其操作效果直接關(guān)系到整個(gè)課堂的高效落實(shí)。以下是“小組群學(xué)”的設(shè)計(jì)意圖與操作要點(diǎn)：

首先，它旨在培養(yǎng)學(xué)生解決問題和自我修正的能力。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會(huì)遇到難題。通過小組內(nèi)的互助學(xué)習(xí)，他們學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并勇敢地嘗試解決。這一過程不僅錘煉了他們的思維能力，更教會(huì)了他們?cè)诿鎸?duì)挑戰(zhàn)時(shí)如何保持冷靜與自信。當(dāng)學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，同伴的及時(shí)指正與幫助，使得他們能快速認(rèn)識(shí)到并糾正錯(cuò)誤，避免重蹈覆轍。

其次，“小組群學(xué)”有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂中老師難以兼顧所有學(xué)生的不足。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度，有針對(duì)性地尋求同伴的幫助或解答疑問。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式極大地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高了學(xué)習(xí)效果。尤其對(duì)于那些學(xué)習(xí)進(jìn)度稍慢的學(xué)生，同伴的及時(shí)幫助無疑是一劑強(qiáng)心針，不僅解決了他們的學(xué)習(xí)難題，更增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心與動(dòng)力。

再者，“小組群學(xué)”還有效地將許多與本課重點(diǎn)無關(guān)的錯(cuò)誤扼殺在搖籃中。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能因各種原因犯下一些非核心錯(cuò)誤。然而，在小組互助學(xué)習(xí)中，這些錯(cuò)誤往往能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正，避免了錯(cuò)誤在后續(xù)學(xué)習(xí)中的累積與放大。

此外，對(duì)于優(yōu)秀生而言，“小組群學(xué)”同樣是一個(gè)提升自我的機(jī)會(huì)。他們通過解答同伴問題、分享學(xué)習(xí)方法和技巧，不僅鞏固了自身的知識(shí)體系，還鍛煉了表達(dá)與溝通能力，為未來的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

最后，“小組群學(xué)”加深了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在互助學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中去，這種理論與實(shí)踐的結(jié)合讓他們對(duì)知識(shí)有了更深刻的理解。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)方式也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使他們更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

第三步“組內(nèi)展示”，小組內(nèi)部進(jìn)行小范圍的學(xué)習(xí)成果展示，為接下來的全班展示做好準(zhǔn)備。

第四步“班級(jí)分享”，則是全班范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，學(xué)生們通過展示、交流、討論，進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用；最后一步是教師的總結(jié)點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋，指出不足之處，明確下一步的學(xué)習(xí)方向。

在第四步班內(nèi)大展示之后，就是第五步“達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”。俗話說：光說不練，假把式。尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，無論講得多么口若懸河，最后還是要落到筆頭上。而是否是真正的高效課堂，則在這個(gè)時(shí)候見分曉。

課程改革，無疑為學(xué)生和老師都帶來了前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。對(duì)于學(xué)生而言，這片廣闊的學(xué)習(xí)天地讓他們得以自由翱翔，錘煉出更為周全的思維方式，同時(shí)也強(qiáng)化了他們的合作意識(shí)和自信心。而對(duì)于我這位教育工作者來說，這次改革更是拓寬了我的視野，使我的教學(xué)思考更為深入、教學(xué)方法更為多樣化。

然而，在改革的過程中，我也發(fā)現(xiàn)了不少值得深思的問題。近期觀摩的幾節(jié)示范課，無一不呈現(xiàn)出“全員參與”的熱鬧場(chǎng)面，但仔細(xì)觀察，便會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的隱憂。當(dāng)小組成員紛紛登臺(tái)，五六人簇?fù)碓诤诎迩?，然而真正發(fā)言的往往只有一兩人，其余人仿佛只是陪襯。我不禁要問：這樣的“全員參與”真的有意義嗎？

我們首先要明確“參與”的真諦。在詞典中，“參與”意味著參與事物的計(jì)劃、討論、處理等環(huán)節(jié)。換言之，參與并不僅僅局限于最后的展示環(huán)節(jié)，而是貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程的始終。每個(gè)學(xué)生都擁有自己獨(dú)特的性格和特長(zhǎng)，有的擅長(zhǎng)總結(jié)歸納，有的擅長(zhǎng)計(jì)算，有的擅長(zhǎng)文書工作，還有的擅長(zhǎng)演講展示。如果我們不顧學(xué)生的差異，強(qiáng)行要求他們?nèi)珕T上臺(tái)，這不僅是對(duì)學(xué)生的苛求，更是對(duì)“全員參與”理念的誤解。

回顧我們自己在專家指導(dǎo)下的分組合作匯報(bào)體驗(yàn)，即便是久經(jīng)沙場(chǎng)的老師，也有不愿意上臺(tái)的時(shí)候。更何況是那些剛剛接觸這種學(xué)習(xí)模式的學(xué)生呢？如果我們不講究方法，不加以引導(dǎo)，那么這種所謂的“全員參與”很可能就會(huì)淪為另一種形式的“滿堂灌”——只不過這次的主角從老師變成了少數(shù)學(xué)生而已。這樣的課堂，只會(huì)讓大多數(shù)學(xué)生成為看戲的觀眾，而無法真正融入其中。

因此，在追求“全員參與”的過程中，我們需要更加深入地思考如何真正做到讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與、真正受益。

如何確保小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大效能呢？我采用的策略是“集權(quán)與民主”的巧妙結(jié)合。對(duì)于較為簡(jiǎn)單的題目，我傾向于在展示前直接點(diǎn)名小組中的中下生進(jìn)行展示。這一做法不僅能激勵(lì)他們更加努力地學(xué)習(xí)以展現(xiàn)最佳狀態(tài)，同時(shí)也促使小組中的尖子生積極輔導(dǎo)，以確保整個(gè)團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)都達(dá)到優(yōu)秀。

面對(duì)那些綜合性強(qiáng)、需要高水平表達(dá)能力來展示的題目，我則賦予組長(zhǎng)們更大的自主權(quán)，讓他們自行安排講解任務(wù)。為了防止群學(xué)過程中有同學(xué)分心，我還會(huì)為組長(zhǎng)指定必須參與展演的學(xué)生，確保每位成員都能全神貫注。

當(dāng)每個(gè)小組完成匯報(bào)后，我鼓勵(lì)學(xué)生再次面向全班，主動(dòng)詢問：“還有沒有其他問題或建議？”這時(shí)，那些未能完全理解的學(xué)生或是想要挑戰(zhàn)的同學(xué)，便會(huì)積極舉手提問。我堅(jiān)信，課堂中的提問并不可怕，反而，沒有問題的課堂是缺乏生機(jī)與意義的。只有當(dāng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并敢于參與爭(zhēng)論時(shí)，他們才能真正取得進(jìn)步。

最初，學(xué)生們提出的問題可能較為淺顯，但隨著老師的引導(dǎo)和時(shí)間的推移，他們的問題會(huì)愈發(fā)深入，討論的內(nèi)容也會(huì)更加精準(zhǔn)，讓人嘆為觀止。這種持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情和深入的思考，正是我們教育的寶貴財(cái)富。

高效課堂的探索之路雖然充滿挑戰(zhàn)，但當(dāng)我們看到學(xué)生們?cè)谡n堂上展現(xiàn)出的熱情和活力，看到他們通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)不斷提升自己的能力和素養(yǎng)，我們深感欣慰和自豪。未來，我們將繼續(xù)深化高效課堂的研究與實(shí)踐，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生而努力。