“雙減”背景下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略探析

摘要：“雙減”政策的推行，旨在減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在更輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長。“雙減”背景下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略的實施對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有重要意義，它不僅符合國家的教育政策，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力。文章闡述“雙減”背景下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的原則，探討“雙減”背景下的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略，旨在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計；數(shù)學(xué)作業(yè)；策略；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G623文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）25-0101-04

如何有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力，是當(dāng)前眾多一線數(shù)學(xué)教師共同關(guān)注的焦點問題。“雙減”政策的出臺，要求教師在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)上采取科學(xué)措施，尤其在作業(yè)規(guī)劃方面，更應(yīng)深入貫徹減負(fù)的教學(xué)理念，為學(xué)生的個性化發(fā)展預(yù)留更多自主空間。因此，在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有必要對數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計策略進(jìn)行深入探究，以期更好地適應(yīng)“雙減”背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)需求，助力學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力的雙重提高。

一、“雙減”背景下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的原則

凡事有章可循即為原則[1]。為確保“雙減”背景下數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，需遵循科學(xué)原則，有序推進(jìn)，以此為學(xué)生高效完成數(shù)學(xué)作業(yè)提供有力保障。

1.主體性原則

突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性地位，始終是課程教學(xué)改革的核心要求，這直接體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的重要性[2]。在“雙減”背景下，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，確保作業(yè)內(nèi)容和形式都以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個性化需求和發(fā)展。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，通過精練、有針對性的作業(yè)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展。

2.層次性原則

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，作為獨立的個體，對數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)活動的興趣存在顯著差異[3]。鑒于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的興趣、能力和認(rèn)知水平不同，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循層次性原則。在“雙減”背景下，教師應(yīng)將作業(yè)內(nèi)容按照難易程度進(jìn)行分層，提供多樣化的作業(yè)選擇，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣，既能保證基礎(chǔ)較弱的學(xué)生得到必要的鞏固和提升，也能讓優(yōu)秀學(xué)生有機會挑戰(zhàn)更高難度的數(shù)學(xué)問題，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

3.發(fā)展性原則

數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計不僅是為了學(xué)生短時間內(nèi)掌握知識，更是為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面提升。首先，教師在設(shè)計作業(yè)活動時要關(guān)注學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，確保學(xué)生能夠積極完成作業(yè)內(nèi)容，有效避免學(xué)生以“應(yīng)付”心態(tài)完成作業(yè)。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，為他們設(shè)計具有針對性的鞏固作業(yè)。這些作業(yè)不僅能引導(dǎo)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)活動中朝著既定的課堂教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)，幫助他們熟練掌握課堂所學(xué)知識，而且能讓他們在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展。

二、“雙減”背景下的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略

1.切實關(guān)注學(xué)生學(xué)情，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計觀念

（1）關(guān)注學(xué)生學(xué)情，精準(zhǔn)定位作業(yè)需求。在“雙減”背景下，教師在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計之初應(yīng)將關(guān)注點放在學(xué)生的實際學(xué)情上，這是確保作業(yè)針對性和有效性的基礎(chǔ)。教師可以采取多種手段，如日常的課堂觀察、與學(xué)生的深入交流、學(xué)習(xí)表現(xiàn)的定期評估等，來全面且深入地了解學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及他們的個性化學(xué)習(xí)需求。通過這樣的方式，教師能夠構(gòu)建一個清晰且詳細(xì)的學(xué)生學(xué)情圖譜，為后續(xù)的作業(yè)設(shè)計提供有力的依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，教師能夠精準(zhǔn)地定位每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，確保作業(yè)的設(shè)計能夠緊密地貼合學(xué)生的實際需求。這意味著數(shù)學(xué)作業(yè)的難度、內(nèi)容和形式都需要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行個性化的調(diào)整，避免那種“一刀切”式的作業(yè)布置方式，確保每位學(xué)生都能在數(shù)學(xué)作業(yè)中找到自己的位置，實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。

（2）轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計觀念，全面注重學(xué)生發(fā)展。俗話說，“思想是行動的先驅(qū)”[4]。轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計觀念是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的前提條件。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計往往過于注重知識的傳授，而忽視學(xué)生的全面發(fā)展。在新的教育理念下，教師需要摒棄以知識為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計理念，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生的全面發(fā)展，這意味著數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計不僅要關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中融入更多具有挑戰(zhàn)性、探究性和實踐性的內(nèi)容。例如，教師可以設(shè)計一些需要學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作討論或?qū)嶋H操作的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。通過這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，學(xué)生不僅能夠在完成作業(yè)的過程中鞏固和深化對數(shù)學(xué)知識的理解，還能夠鍛煉思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

2.拓展作業(yè)內(nèi)容來源，增加作業(yè)趣味元素

學(xué)生是否愿意積極參與并完成課后作業(yè)，很大程度上取決于教師所設(shè)計的作業(yè)形式和內(nèi)容[5]。青少年學(xué)生正處于學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，他們對于新穎、有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往表現(xiàn)出更高的參與興趣。然而，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)大多局限于課本知識的重復(fù)練習(xí)，這種單一的作業(yè)形式不僅無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。因此，拓展作業(yè)內(nèi)容來源，將數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科、社會生活相結(jié)合，成為提升作業(yè)吸引力的有效途徑。首先。拓展作業(yè)內(nèi)容來源。教師應(yīng)突破傳統(tǒng)課本的限制，廣泛地從多個渠道拓展作業(yè)內(nèi)容來源。除了基本的數(shù)學(xué)知識鞏固，還可以考慮融入數(shù)學(xué)歷史的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的起源和發(fā)展過程，增加作業(yè)的文化內(nèi)涵。同時，跨學(xué)科教學(xué)是一個值得探索的方向，教師可以將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科如科學(xué)、藝術(shù)等相結(jié)合，設(shè)計綜合性的作業(yè)任務(wù)，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科思考能力。其次，增加作業(yè)趣味元素。為了激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計中注重增加趣味元素。教師可以通過設(shè)計趣味性的數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)游戲等方式，使作業(yè)形式更加多樣化，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成作業(yè)。此外，教師可以考慮采用圖文結(jié)合、動手操作等創(chuàng)新方式，讓作業(yè)變得更加生動有趣，從而提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

例如，在教學(xué)“折線統(tǒng)計圖”一課時，教師可以巧妙設(shè)計一項充滿趣味性和實踐性的作業(yè)，以進(jìn)一步拓展作業(yè)內(nèi)容來源并增加作業(yè)的趣味元素。教師可以要求學(xué)生利用課后時間進(jìn)行一項與“個人運動數(shù)據(jù)追蹤”相關(guān)的調(diào)查活動。學(xué)生需要選擇一項自己喜歡的運動，如跑步、騎行或游泳等，并設(shè)計一個簡單的數(shù)據(jù)記錄表，用于追蹤自己在連續(xù)一周內(nèi)每天的運動情況。在這項作業(yè)中，學(xué)生不僅要記錄每次運動的時間、距離等基本信息，還要嘗試?yán)谜劬€統(tǒng)計圖來展示這一周內(nèi)自己運動數(shù)據(jù)的變化趨勢。為了增加作業(yè)的趣味性，教師可以鼓勵學(xué)生使用彩色筆或繪圖軟件來繪制折線統(tǒng)計圖，并在圖中添加個性化的元素，如表情符號或勵志語句，以表達(dá)自己的感受和體驗。在完成折線統(tǒng)計圖繪制后，學(xué)生需要根據(jù)圖表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，思考自己在運動過程中的進(jìn)步與不足，并嘗試給出一些改進(jìn)的建議。最后，學(xué)生可以將自己的調(diào)查成果整理成一份報告或PPT，并在班級中進(jìn)行分享和交流。通過這樣的作業(yè)設(shè)計，學(xué)生不僅能夠在實踐中深入理解和掌握折線統(tǒng)計圖的繪制方法和應(yīng)用技巧，還能在輕松愉快的氛圍中感受到數(shù)學(xué)的趣味性和實用性。

3.豐富作業(yè)呈現(xiàn)方式，綜合定位作業(yè)功能

在“雙減”背景下，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計需更加注重學(xué)生的全面發(fā)展與個性化需求。為了更好地響應(yīng)政策要求，教師必須革新傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計理念，不僅在內(nèi)容上實現(xiàn)多維度整合，還要在呈現(xiàn)方式上進(jìn)行創(chuàng)新。首先，融入多樣化作業(yè)形式。為了打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的單一模式，教師可以積極融入多樣化的作業(yè)形式，如變式型作業(yè)，通過變換題目的條件或問題設(shè)置，增加作業(yè)的靈活性和挑戰(zhàn)性；開放型作業(yè)，鼓勵學(xué)生自主選題、自主探究，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力；合作型作業(yè)，強調(diào)學(xué)生之間的合作與交流，共同完成作業(yè)任務(wù)，從而培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和溝通能力。這些多樣化的作業(yè)形式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度，使他們在完成作業(yè)的過程中獲得更多的成長和收獲。其次，綜合定位作業(yè)功能。在豐富作業(yè)呈現(xiàn)方式的同時，教師要綜合定位作業(yè)的功能。數(shù)學(xué)作業(yè)既要關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，還要注重培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新意識和實踐能力。因此，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)具體的作業(yè)情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并將多種知識和能力有機結(jié)合。通過這樣的設(shè)計，數(shù)學(xué)作業(yè)將不只是鞏固知識的工具，而是成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。

例如，在教學(xué)“圓環(huán)的面積”一課時，教師可以進(jìn)一步豐富作業(yè)的呈現(xiàn)方式，并綜合定位作業(yè)的功能。教師可以設(shè)計變式型作業(yè)，通過變換題目的條件或問題設(shè)置，增加作業(yè)的靈活性和挑戰(zhàn)性。如教師可以給出不同大小的內(nèi)外圓半徑，讓學(xué)生計算圓環(huán)的面積，或者給出圓環(huán)的面積和其中一個圓的半徑，讓學(xué)生求另一個圓的半徑。然后，教師可以設(shè)計開放型作業(yè)，鼓勵學(xué)生自主選題、自主探究。如教師可以讓學(xué)生自己在生活中尋找圓環(huán)形狀的物體，測量其尺寸，并計算面積?；蛘?，教師可以給出一個實際的場景，如一個花園中的噴泉，讓學(xué)生根據(jù)噴泉的形狀和尺寸，計算其圓環(huán)部分的面積。此外，教師可以設(shè)計合作型作業(yè)，強調(diào)學(xué)生之間的合作與交流。如教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行，每組學(xué)生共同測量校園內(nèi)某個圓環(huán)形狀物體的尺寸，如花壇、噴泉等，然后計算其面積。這樣的作業(yè)設(shè)計，不僅能夠關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，更能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的均衡發(fā)展[6]。

4.引入分層作業(yè)理念，合理均衡作業(yè)難度

以往數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計與應(yīng)用實踐表明，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，既源于作業(yè)量的過多，也與作業(yè)難度設(shè)計不合理密切相關(guān)[7]。在“雙減”背景下，如何科學(xué)合理地設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，以減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)并提升學(xué)習(xí)效果，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要議題。

（1）明確分層標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)劃分作業(yè)層次。要實現(xiàn)作業(yè)的有效分層，首先需要明確分層的標(biāo)準(zhǔn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自我評估等多維度信息，綜合判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，并將其劃分為不同的層次。在此基礎(chǔ)上，針對每個層次的學(xué)生設(shè)計不同難度和類型的作業(yè)，確保作業(yè)內(nèi)容既符合學(xué)生的實際需求，又能有效促進(jìn)其學(xué)習(xí)發(fā)展。

（2）設(shè)計差異化作業(yè)內(nèi)容，滿足學(xué)生個性化需求。在分層作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)注重作業(yè)內(nèi)容的差異化和個性化。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性和探索性的作業(yè)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和思維潛力。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要注重基礎(chǔ)知識的鞏固和基本技能的提升，設(shè)計一些相對簡單且易于理解的作業(yè)。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋情況，適時調(diào)整作業(yè)難度，確保每個學(xué)生都能在適合自己的作業(yè)中得到有效的鍛煉和提升。

例如，在教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”一課時，教師可以根據(jù)分層作業(yè)的理念，設(shè)計不同難度的作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的需求。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以讓他們嘗試找出100以內(nèi)的所有質(zhì)數(shù)，并探索質(zhì)數(shù)在日常生活中的應(yīng)用，如密碼學(xué)中的RSA加密算法就利用了質(zhì)數(shù)的特性，這樣的作業(yè)既能鞏固他們對質(zhì)數(shù)概念的理解，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些相對簡單且易于理解的作業(yè)，如讓他們識別并列舉出一些常見的質(zhì)數(shù)和合數(shù)，或者通過一些簡單的練習(xí)題來加深他們對質(zhì)數(shù)和合數(shù)概念的理解。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋情況，適時調(diào)整數(shù)學(xué)作業(yè)難度，以確保每個學(xué)生都能在適合自己的作業(yè)中得到有效的鍛煉。通過這樣的分層作業(yè)設(shè)計，不僅可以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還能提升他們的學(xué)習(xí)效率。

5.關(guān)注作業(yè)做后批改，突出評價糾錯效用

隨著“雙減”政策的深入實施，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷一場深刻的變革。這一政策的核心在于提質(zhì)減負(fù)，旨在通過優(yōu)化課堂教學(xué)和課后作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力的雙重提升。在這一背景下，作業(yè)批改與評價作為數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，其地位和作用日益凸顯。傳統(tǒng)的作業(yè)批改與評價方式往往側(cè)重結(jié)果性評價，而忽視對學(xué)生完成作業(yè)的過程性關(guān)注和個性化指導(dǎo)。因此，探索和創(chuàng)新作業(yè)批改與評價的新模式，突出其在學(xué)生學(xué)習(xí)中的診斷和糾錯效用，成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的重要課題。

（1）多元評價方式的應(yīng)用。在作業(yè)批改與評價中，教師應(yīng)采用多元評價方式，以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括基于課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課時教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況的評價，以確保學(xué)生掌握必要的知識和技能。同時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中的典型錯誤，并進(jìn)行有效篩選和集中講解，以幫助學(xué)生糾正錯誤并加深理解。此外，差異化的評價方式是必不可少的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和作業(yè)完成情況，采取個性化的批改和評價策略，確保每個學(xué)生都能得到針對性的指導(dǎo)和幫助。

（2）動態(tài)評價過程的實施?！半p減”政策的提出對教師課堂教學(xué)設(shè)計工作提出更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求[8]。教師在數(shù)學(xué)作業(yè)批改過程中既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的掌握情況，又要注重學(xué)生情感態(tài)度方面的轉(zhuǎn)變[9]。在批改和評價學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)和表揚學(xué)生的閃光點，激勵學(xué)生更加積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。同時，教師應(yīng)將視線向?qū)W生完成作業(yè)的過程轉(zhuǎn)移，對學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性等情況進(jìn)行系統(tǒng)評價，讓學(xué)生真實地體驗到探究學(xué)習(xí)帶來的成就感，從而進(jìn)一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。通過動態(tài)評價過程的實施，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展需求，為他們的持續(xù)學(xué)習(xí)和優(yōu)化發(fā)展提供有力的支持。

三、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計需著重體現(xiàn)內(nèi)容的精練性和針對性，旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力的同步提升。在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師要切實關(guān)注學(xué)生學(xué)情、轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計觀念，拓展作業(yè)內(nèi)容來源、增加作業(yè)趣味元素，豐富作業(yè)呈現(xiàn)方式、綜合定位作業(yè)功能，引入分層作業(yè)理念、合理均衡作業(yè)難度，關(guān)注作業(yè)做后批改、突出評價糾錯效用，以此科學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)力，促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration of Mathematics Homework Design Strategies under the Background of"Double Reduction"

Wu Li

（Fujian Province Longyan City Experimental Primary School， Longyan 364000， China）

Abstract： The implementation of the "double reduction" policy aims to reduce students’ academic burden and enable them to grow in a more relaxed learning environment. The implementation of mathematics homework design strategies under the background of "double reduction" is of great significance for students’ learning and growth. It not only conforms to the national education policy， but also enhances students’ learning interest， learning effectiveness， and self-learning ability. The article elaborates on the principles of mathematics homework design under the background of "double reduction"， explores the strategies of mathematics homework design under the background of "double reduction"， aiming to reduce students’ homework burden while effectively improving their learning efficiency and comprehensive literacy， and laying a solid foundation for their long-term development.

Key words： "double reduction" policy； primary school mathematics； homework design； mathematics homework； strategy； ability cultivation