高職思政教育中學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)芻論

摘要：隨著我國(guó)職業(yè)教育的深入發(fā)展，培養(yǎng)具有高度社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)技能型人才已成為高職教育的重要目標(biāo)。思政教育在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感方面發(fā)揮著重要的作用，它不僅是傳授理論知識(shí)的過程，更是塑造學(xué)生正確“三觀”、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感以及培養(yǎng)公民意識(shí)和道德觀念的重要環(huán)節(jié)。文章概述社會(huì)責(zé)任感的內(nèi)涵，闡述高職思政教育在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感中的作用，提出高職思政教育中學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)存在的問題，探討高職思政教育中學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)策略，旨在提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)具有高尚品德和強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：高職；思政教育；社會(huì)責(zé)任感；校園文化；社會(huì)實(shí)踐；策略

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）25-0129-04

社會(huì)責(zé)任感，作為個(gè)體對(duì)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步與維護(hù)公共利益所秉持的責(zé)任與義務(wù)的深刻認(rèn)知與主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，既是高職教育體系中不可或缺的培養(yǎng)目標(biāo)，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來人才的基本期許。高職思政教育在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感方面扮演著重要角色，它不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的理論知識(shí)與深刻的思想啟迪，更通過實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在親身參與中體驗(yàn)責(zé)任與奉獻(xiàn)的意義，最終將社會(huì)責(zé)任感的種子深植于心，轉(zhuǎn)化為推動(dòng)社會(huì)向前發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

一、社會(huì)責(zé)任感的內(nèi)涵

社會(huì)責(zé)任感，顧名思義，是指?jìng)€(gè)體或集體對(duì)于社會(huì)所承擔(dān)的責(zé)任和應(yīng)盡的義務(wù)的自覺意識(shí)和積極履行[1]。這種責(zé)任感不僅體現(xiàn)在對(duì)個(gè)人行為的規(guī)范和約束，更體現(xiàn)在對(duì)集體、社會(huì)乃至國(guó)家的貢獻(xiàn)與擔(dān)當(dāng)。首先，社會(huì)責(zé)任感體現(xiàn)為一種道德義務(wù)。每個(gè)社會(huì)成員都有責(zé)任遵守社會(huì)規(guī)范，尊重他人權(quán)益，維護(hù)社會(huì)秩序。這種道德義務(wù)是社會(huì)責(zé)任感的核心，它要求人們?cè)谌粘Ｉ钪凶龅窖孕幸恢拢\(chéng)實(shí)守信，不損害他人利益。其次，社會(huì)責(zé)任感體現(xiàn)為一種集體意識(shí)。社會(huì)是由眾多個(gè)體組成的集合體，每個(gè)個(gè)體的行為都會(huì)影響整個(gè)社會(huì)的運(yùn)行和發(fā)展。因此，社會(huì)責(zé)任感要求個(gè)體應(yīng)具備強(qiáng)烈的集體意識(shí)，關(guān)注社會(huì)整體利益，積極參與社會(huì)公共事務(wù)，為社會(huì)的和諧穩(wěn)定貢獻(xiàn)力量。最后，社會(huì)責(zé)任感體現(xiàn)為一種奉獻(xiàn)精神。在面對(duì)社會(huì)問題和挑戰(zhàn)時(shí)，個(gè)體需要勇于承擔(dān)責(zé)任，積極尋求解決方案，為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。這種奉獻(xiàn)精神是社會(huì)責(zé)任感的高級(jí)表現(xiàn)，它要求個(gè)體在關(guān)鍵時(shí)刻能夠挺身而出，為社會(huì)的繁榮進(jìn)步付出努力。

二、高職思政教育在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感中的作用

1.樹立正確的“三觀”

高職思政教育通過傳授馬克思主義理論，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。馬克思主義是關(guān)于自然、社會(huì)和思維發(fā)展一般規(guī)律的學(xué)說，它揭示人類社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，為人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界提供科學(xué)的指導(dǎo)。在高職思政教育中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)馬克思主義理論，能夠深入理解社會(huì)現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)問題的敏感性和洞察力[2]。同時(shí)，馬克思主義的人生觀強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)性和歷史性，鼓勵(lì)學(xué)生積極投身社會(huì)實(shí)踐，關(guān)注社會(huì)發(fā)展和人民福祉。這些都有助于學(xué)生形成正確的“三觀”，從而增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

2.培養(yǎng)公民意識(shí)和道德觀念

高職思政教育注重培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)和道德觀念。公民意識(shí)是現(xiàn)代社會(huì)公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)，它包括對(duì)國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人的權(quán)利和義務(wù)的認(rèn)識(shí)和尊重。在高職思政教育中，教師通過講解國(guó)家法律法規(guī)、社會(huì)公德和職業(yè)道德等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的公民意識(shí)，自覺遵守社會(huì)規(guī)范，維護(hù)社會(huì)公共利益。同時(shí)，思政教育強(qiáng)調(diào)道德觀念的培養(yǎng)，通過案例教學(xué)、小組討論等方式，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)道德在社會(huì)生活中的重要作用，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。這些都有助于學(xué)生形成強(qiáng)烈的道德責(zé)任感，積極履行社會(huì)職責(zé)[3]。

3.提高實(shí)踐能力和社會(huì)參與能力

高職思政教育通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的1d1904041d7592f47daec70d3dfc053985e5bd25d5e4860ed617e3d514395e0a實(shí)踐能力和社會(huì)參與能力。實(shí)踐教學(xué)是高職思政教育的重要組成部分，它通過將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受社會(huì)責(zé)任的重要性。例如，通過組織社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)，讓學(xué)生深入社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，從而提高他們的實(shí)踐能力和社會(huì)參與能力。這些實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，還能夠讓他們?cè)趯?shí)踐中不斷反思和成長(zhǎng)，進(jìn)一步提升社會(huì)責(zé)任感。

4.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力

高職思政教育注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。在高職思政教育中，教師可以通過組織小組討論、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目等活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作、交流和溝通，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。這些能力的提升，有助于學(xué)生在未來的社會(huì)生活中更好地履行社會(huì)責(zé)任，與他人共同推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展[4]。

三、高職思政教育中學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)存在的問題

1.教育理念滯后

傳統(tǒng)的高職思政教育深受“知識(shí)本位”觀念影響，過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的塑造和引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，對(duì)社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)往往停留在概念講解、法規(guī)解讀和案例分析層面，缺乏深度的價(jià)值觀滲透與情感共鳴，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任的理解浮于表面，難以內(nèi)化為個(gè)人的行為準(zhǔn)則和價(jià)值取向[5]。這種“知行脫節(jié)”的現(xiàn)象，使得學(xué)生在面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的道德沖突和倫理困境時(shí)，難以作出符合社會(huì)責(zé)任要求的決策和行動(dòng)。

2.教育方法滯后，師資能力欠缺

當(dāng)前，高職思政教育仍普遍采用教師主導(dǎo)的單向灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上的主體地位被弱化，缺乏主動(dòng)思考和參與的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式，會(huì)抑制學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，難以促進(jìn)他們對(duì)社會(huì)責(zé)任問題的深度思考和多元理解。同時(shí)，部分教師的社會(huì)責(zé)任感認(rèn)識(shí)模糊，缺乏有效的社會(huì)責(zé)任感教育策略和方法，導(dǎo)致在教學(xué)中難以有效地激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感[6]。此外，部分思政教師往往面臨較大的工作壓力和職業(yè)發(fā)展空間有限的問題，這會(huì)影響他們投入社會(huì)責(zé)任感教育的積極性和創(chuàng)造性。

3.思政教育與專業(yè)教育融合度不高

高職院校需要明確思政教育與專業(yè)教育在高職教育中的不同角色，并實(shí)現(xiàn)兩者的有效融合。然而，在實(shí)際教學(xué)中，兩者往往被孤立地看待。思政課程只關(guān)注理論知識(shí)的傳授，而忽視與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合。專業(yè)課程則只關(guān)注技能的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。這種脫節(jié)現(xiàn)象不僅會(huì)導(dǎo)致思政教育的針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)，也會(huì)影響專業(yè)教育的深度和廣度。

4.社會(huì)實(shí)踐不足，缺乏有效評(píng)估機(jī)制

當(dāng)前，高職思政教育中社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，從而無法有效地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。首先，實(shí)踐內(nèi)容單一。當(dāng)前的高職思政教育社會(huì)實(shí)踐往往局限于一些傳統(tǒng)的、形式化的活動(dòng)，其內(nèi)容往往較為單一，缺乏多樣性和針對(duì)性。部分實(shí)踐活動(dòng)停留在表面，沒有真正讓學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，從而會(huì)限制實(shí)踐教育的效果。其次，實(shí)踐機(jī)會(huì)不足，學(xué)生參與度低。部分學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致他們的參與度不高。部分學(xué)生將社會(huì)實(shí)踐視為一種形式化的任務(wù)，缺乏積極性和主動(dòng)性。最后，實(shí)踐效果難以評(píng)估。部分高職院校在思政課社會(huì)實(shí)踐的評(píng)估上缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，難以對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量和效果進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

四、高職思政教育中學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)策略

1.更新思政教育理念

高職思政教育應(yīng)堅(jiān)持以人為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展，將社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)作為教育的核心目標(biāo)之一。首先，堅(jiān)持以人為本，注重全面發(fā)展。高職思政教育應(yīng)始終堅(jiān)持以人為本的教育理念，將學(xué)生的全面發(fā)展作為教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。這意味著，思政教育不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)積累，更要注重他們的價(jià)值觀塑造和情感熏陶。通過引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，教師可以幫助他們成為具有高尚道德情操和強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的人才。其次，明確教育目標(biāo)，加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)。將社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)作為高職思政教育的核心目標(biāo)之一，是時(shí)代發(fā)展的必然要求。在教學(xué)過程中，除了傳授必要的知識(shí)外，教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)和感受社會(huì)責(zé)任，從而深刻認(rèn)識(shí)到自身行為對(duì)社會(huì)的影響，進(jìn)而培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

在新時(shí)代背景下，高職思政教育面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，高職院校必須緊跟時(shí)代步伐，創(chuàng)新教學(xué)模式，并不斷加強(qiáng)思政教師隊(duì)伍建設(shè)。

（1）創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。為了增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，高職院校需要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，如采用情境模擬、項(xiàng)目化教學(xué)等，這些教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考，通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，提升他們獨(dú)立判斷、解決問題的能力，進(jìn)一步增強(qiáng)其主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的意識(shí)和能力。在項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生可以被分成若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)與社會(huì)責(zé)任相關(guān)的項(xiàng)目。通過項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)到社會(huì)責(zé)任的重要性，并在實(shí)踐中學(xué)會(huì)如何履行社會(huì)責(zé)任。同時(shí)，項(xiàng)目化教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決問題的能力，進(jìn)一步提升他們的社會(huì)責(zé)任感[7]。除了項(xiàng)目化教學(xué)，情境模擬教學(xué)也是一種有效的教學(xué)方法。通過模擬真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景，讓學(xué)生參與其中并扮演不同的角色，教師可以幫助學(xué)生更好地理解社會(huì)責(zé)任的內(nèi)涵，并增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感。此外，教師還可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、移動(dòng)終端、虛擬現(xiàn)實(shí)等，來創(chuàng)新思政教學(xué)方法。這些技術(shù)的應(yīng)用不僅能夠豐富教學(xué)手段，還能拓寬教學(xué)的時(shí)空，使得社會(huì)責(zé)任感教育的吸引力和實(shí)效性得到顯著提升。

（2）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。師資隊(duì)伍建設(shè)是高職思政教育的重要環(huán)節(jié)。為了適應(yīng)新時(shí)代下對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的新要求，必須加大對(duì)思政教師的培訓(xùn)力度。通過舉辦專題講座、研討會(huì)、工作坊、教學(xué)比賽等形式，可以提升教師對(duì)社會(huì)責(zé)任感教育的認(rèn)識(shí)，并分享和推廣優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和案例。同時(shí)，改善教師待遇，提供良好的職業(yè)發(fā)展空間，也是激發(fā)教師投身社會(huì)責(zé)任感教育熱情的關(guān)鍵。只有建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的思政教師隊(duì)伍，才能為培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感提供有力保障。

3.加強(qiáng)思政教育與專業(yè)教育的結(jié)合

在高職思政教育中，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感不僅需要獨(dú)立的思政課程支撐，更需要巧妙地將社會(huì)責(zé)任教育融入專業(yè)教育之中，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的深度融合，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感[8]。

（1）挖掘?qū)I(yè)課程中的社會(huì)責(zé)任元素。首先，修訂專業(yè)課程大綱。在修訂各專業(yè)課程大綱時(shí)，高職院校應(yīng)將社會(huì)責(zé)任教育的內(nèi)容明確化，確保專業(yè)教育與社會(huì)責(zé)任教育的一致性。這意味著，在制定課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要將社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)目標(biāo)融入其中，使之成為課程教學(xué)的重要組成部分。通過這樣的修訂，可以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也能夠接受到系統(tǒng)的社會(huì)責(zé)任教育。其次，挖掘相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。深入挖掘?qū)I(yè)課程中與社會(huì)責(zé)任相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，如工程倫理、商業(yè)道德、環(huán)保法規(guī)、職業(yè)規(guī)范等，并將其與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，通過案例分析、情境模擬等教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中理解并內(nèi)化社會(huì)責(zé)任理念。最后，邀請(qǐng)企業(yè)專家參與社會(huì)責(zé)任課程設(shè)計(jì)與教學(xué)。為了提升課程的實(shí)踐性和針對(duì)性，高職院?？梢匝?qǐng)企業(yè)專家參與社會(huì)責(zé)任課程的設(shè)計(jì)、教材編寫和課堂教學(xué)等工作。企業(yè)專家具有豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們可以將這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課程內(nèi)容中，為學(xué)生提供更加生動(dòng)、具體的學(xué)習(xí)案例。

（2）設(shè)計(jì)具有專業(yè)特色的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。為了加強(qiáng)思政教育與專業(yè)教育的結(jié)合，高職院校可以設(shè)計(jì)具有專業(yè)特色的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)應(yīng)緊密圍繞學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能，結(jié)合社會(huì)責(zé)任議題，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。例如，工程類專業(yè)可以開展環(huán)?？萍佳邪l(fā)競(jìng)賽，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解環(huán)保技術(shù)的重要性，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)；商業(yè)類專業(yè)可以組織學(xué)生進(jìn)行企業(yè)社會(huì)責(zé)任調(diào)研，了解企業(yè)在社會(huì)責(zé)任方面的實(shí)踐與挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感。

4.強(qiáng)化思政教育的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)

（1）明確社會(huì)實(shí)踐目標(biāo)。高職院校應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感作為社會(huì)實(shí)踐的核心價(jià)值追求。在制定社會(huì)實(shí)踐課程大綱、設(shè)計(jì)項(xiàng)目和制訂活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，明確強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生理解其重要性，并認(rèn)識(shí)到個(gè)體與社會(huì)的緊密聯(lián)系，以及自身行為對(duì)社會(huì)的影響。

（2）設(shè)計(jì)多元化社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目。根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、興趣愛好及社會(huì)需求，高職院校應(yīng)精心設(shè)計(jì)多樣化的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，如志愿服務(wù)、社區(qū)服務(wù)、環(huán)保公益、助老助殘、公益創(chuàng)業(yè)、社會(huì)調(diào)查等，確保項(xiàng)目?jī)?nèi)容與社會(huì)責(zé)任教育目標(biāo)緊密結(jié)合，使他們?cè)谟H身實(shí)踐中感受奉獻(xiàn)的價(jià)值，理解幫助他人即服務(wù)社會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感[9]。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生深度參與與反思。在社會(huì)實(shí)踐過程中，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深度參與，主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，積極解決問題。實(shí)踐結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度反思，思考實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)責(zé)任的關(guān)系，反思個(gè)人行為對(duì)社會(huì)的影響，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。同時(shí)，教師可以通過小組討論、主題演講、案例分析等形式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，深化學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任的理解和感悟。

（4）規(guī)范社會(huì)實(shí)踐流程與制度。高職院校應(yīng)建立健全社會(huì)實(shí)踐的組織管理、安全保障、考核評(píng)價(jià)等制度。要制定詳細(xì)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案，明確任務(wù)分工、時(shí)間安排等事項(xiàng)；進(jìn)行必要的安全教育和技能培訓(xùn)；建立跟蹤指導(dǎo)機(jī)制，由專業(yè)教師或輔導(dǎo)員定期檢查進(jìn)度；實(shí)施過程記錄和成果展示，鼓勵(lì)學(xué)生記錄實(shí)踐經(jīng)歷并分享心得體會(huì)。

（5）整合多方資源，拓寬實(shí)踐平臺(tái)。高職院校應(yīng)積極整合校內(nèi)外資源，為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐提供有力支持。校內(nèi)可協(xié)調(diào)相關(guān)部門提供物質(zhì)保障和專業(yè)指導(dǎo)。校外則應(yīng)與企事業(yè)單位、社會(huì)組織等建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，搭建多元化社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)。通過校企合作、校社合作、校政合作等多種方式，為學(xué)生提供豐富的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的工作環(huán)境中錘煉社會(huì)責(zé)任感。

五、結(jié)語

綜上所述，高職思政教育在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感中發(fā)揮著重要作用。為了更有效地促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，高職院校要更新思政教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)思政教育與專業(yè)教育的結(jié)合，強(qiáng)化思政教育的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以此提升思政教育的吸引力和實(shí)效性，為培養(yǎng)更多具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)人才貢獻(xiàn)力量。

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Discuss on the Cultivation of Students’ Sense of Social Responsibility in Ideological and Political Education in Higher Vocational Colleges

Mao Yixuan

（Liaoning Vocational and Technical College of Modern Service， Shenyang 110000， China）

Abstract： With the deepening development of vocational education in China， cultivating high-quality skilled talents with a high sense of social responsibility has become an important goal of vocational education. Ideological and political education plays an important role in cultivating students’ sense of social responsibility. It is not only a process of imparting theoretical knowledge， but also an important link in shaping students’ correct "three outlooks"， cultivating social responsibility， and cultivating civic awareness and moral concepts. The article briefly outlines the connotation of social responsibility， elaborates on the role of ideological and political education in cultivating students’ sense of social responsibility， points out the problems in cultivating students’ sense of social responsibility in vocational ideological and political education， and explores the cultivation strategies of students’ sense of social responsibility in vocational ideological and political education， aiming to enhance students’ sense of social responsibility and cultivate high-quality talents with noble character and strong sense of social responsibility.

Key words： higher vocational education； ideological and political education； sense of social responsibility； campus culture； socialpractice； cultivation strategy